论文部分内容阅读
摘要：习题课教学是物理教学的一个重要组成部分，是提高学生解题能力的重要手段之一，也是培养学生发散思维的重要途径。在解题过程中如何培养学生的思维，如何提高学生的各种能力，是物理教师需要思考的一个重要问题。
关键词：物理习题课；教学环节；教学案例
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0021
传统的高中物理习题教学，侧重学习结果的考查，教师的讲解也是以结果为目标，这样学生确实积累了一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力。在新课标下，高考命题更注重了能力的考查，对学生解答物理问题的各种能力提出了更高的要求。很多教师在习题教学中也进行了相应的改革，开始注重物理规律的探究过程和方法，注重学生思维的培养，注重学生能力的提高。但是，太过于注重能力，又出现了将“能力”异化为“方法”的现象。学生死记硬背了一些“题型”，熟练掌握了一些与之对应的解题方法，然后通过题海战术，期望达到“见题生法”的效果。在习题课教学上缺少了必要的探究、合作、交流，更缺少了情感、态度、价值观教育。
作为物理教师，我们常有这样的感觉，有时在进行习题教学时，虽然花了很大力气却收不到应有的效果。原因在哪里呢？反思一下，主要问题出在讲解过程中，常常是得出一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的跟踪练习，学生只会按教师传授的“方法”套用，题太多，学生既无全面的思考过程，又无消化、吸收的时间。长时间这样，缺少了学生对“方法”的思考过程，更忽视了学生暴露问题的过程，学生的思维也不可能得到锻炼。长此以住，形成了“一听就会，一做就错”的怪现象。解答新问题时，学生就束手无策，无从下手，这就是物理习题课教学不理想的重要原因。那么，怎样才能提高物理习题课的质量，使我们的辛勤付出，换的可喜的成果呢？笔者认为，要想让学生真正弄懂，就必须把课堂还给学生，为其创造和安排练习的机会。例如“带电粒子在电场中的运动”习题课讲解时，可以通过复习平抛运动，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生灵活运用自己的知识和已有的思维方法，解决物理问题，在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力的提高，最后教师可以再进行归纳解答，提炼解法，升华情感。
习题课的教学环节如下：
课前。教师根据“课程标准”的要求指定学习目标，设计练习题，题目要重基础，体现研究物理问题的基本方法；分层次、分类设计习题，按由易到难的顺序编排。学生在规定时间内完成，小组讨论，发现预习中存在的问题，找出疑点、难点，未能解决的问题。
课内，分四个步骤：
一、自主学习
教师应根据教学内容及学生的认知程度，编制练习题，题型要多样性，内容要层次性（基本训练、能力训练、综合训练），结构要完整，能体现研究物理问题的基本方法。学生应选择适合自己的题目，认真规范高效的完成。标记有疑问或不会的题目。注意新课教学中的习题课，例题的选择，要贴近课本基础知识和重点知识，重点解决该类问题的一般的解题思路和方法，巩固基本概念和基本规律，注重方法的归纳和总结。
二、合作探究
教师参与到探究和交流之中，巡视指导，了解和发现学生学习过程中存在的问题和需要精讲的问题。学生在独立完成任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。交流做标记题目，主要由学生互相讲解，锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。组内都不会或达不成共识的问题由组长记录并反馈给教师。这个过程要让学生讲解，或师生共议，争取达到积极高效。存在的问题集中展示时，让问题充分暴露出来，让错因充分暴露出来，让解题思路充分暴露出来。
三、精讲点拨
教师针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立物理模型，如何排除思维障碍等。这是习题训练课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。学生应认真听讲，作好笔记，对教师精讲的知识、方法、技巧、规律等要及时总结、归纳、整理。教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在展示学生解题思路的基础上，找出学生在思维方法上存在的缺陷，发挥好教师的指导作用。
四、巩固检测
教师要针对有代表性的问题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路和规律。学生应根据教师的要求，自主读题、审题、解题，在规定时间内完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结解答物理问题的方法。教师在编写练习题时，应在了解学情的基础上，对题目的完成情况先进行预设，从而编写出针对性强的变式练习。当然课堂上还应关注学生在解题过程中的生成情况，及时对所做题目进行调整。
课后。教师针对出错多的知识点，再设计类似的变式训练题，进行二次过关，以检查学生的改错程度和掌握程度。要设法检查学生复习、整理的情况。学生要严格按照教师的要求完成二次过关试题，对课堂上教师点拨的内容进行复习、整理、巩固。教师要及时批阅二次过关训练题，并做出相应的反馈和矫正。
教学案例：用牛顿运动定律解决问题
【学习目标】
1. 会用共点力平衡条件解决有关力的平衡问题。
2. 理解产生超重、失重现象的条件和实质，能解释实际问题。
3. 进一步熟练掌握应用牛顿运动定律解决问题的方法和步骤。
课前预习早知道
（1）平衡状态：
（2）力的合成、分解的平行四边形定则的适用范围是 。
（3）共点力： 。
（4）超重 ；失重 ；完全失重 。在超重、失重、完全失重等物理现象中，物体所受的重力分别 、 、 。（填“变大”、“变小”或“不变”）
课堂探究我提高
合作探究一、共点力平衡条件
例1. 下列事例中处于平衡状态的是（ ）
A. “神舟”号飞船匀速落到地面的过程
B. 汽车在水平路面上启动或刹车的过程
C. 汽车停在斜坡上
D. 竖直上抛的物体在到达最高点的那一瞬间
例2. 城市中的路灯，无轨电车的供电线路等，经常用三解形的结构悬挂。图为这类结构的一种简化模型。图中硬杆OB可绕通过B点且垂直于纸面的轴转动，钢索和杆的重量都可忽略。如果悬挂物的重量为G，角AOB等于θ，钢索OA对O点的拉力和杆OB对O点的支持力各是多大？
小结：
合作探究二、超重和失重
例3. 人站在电梯中，人的质量为m。
①人和电梯一同静止时，人对地板的压力为多大？
②人随电梯以加速度a匀加速上升，人对地板的压力为多大？
③人以加速度a匀减速下降，这时人对地板的压力又是多大？
④人随电梯以加速度a（a ⑤人随电梯以加速度a（a ⑥人随电梯以加速度g匀加速下降，这时人对地板的压力又是多大？
例4. 在一个封闭装置中，用弹簧秤称一物体的重量，根据读数与实际重力之间的关系，以下说法中正确的是（ ）
A. 读数偏大，表明装置加速上升
B. 读数偏小，表明装置减速下降
C. 读数为零，表明装置运动加速度等于重力加速度，但无法判断是向上还是向下运动
D. 读数准确，表明装置匀速上升或下降
小结：
课后巩固再提升
1. 如图所示，电灯悬挂于两墙之间，更换绳OA，使连接点A向上移，但保持O点位置不变，则A点向上移时，绳OA的拉力（ ）
A. 逐渐增大 B. 逐渐减小
C. 先增大后减小 D. 先减小后增大
2. 在升降电梯内的地面上放一体重计，电梯静止时，晓敏同学站在体重计上，体重计示数为50 kg，电梯运动过程中，某一段时间内晓敏同学发现体重计示数为40 kg，在这段时间内下列说法中正确的是（ ）
A. 晓敏同学所受的重力变小了
B. 晓敏对体重计的压力小于体重计对晓敏的支持力
C. 电梯一定在竖直向下运动
D.电梯的加速度大小为g/5，方向一定竖直向下
3. 物体P、Q叠放在一起（P在上），现从某一高度由静止释放，若不计空气阻力，则它们在下落过程中（ ）
A. P对Q有向下的弹力
B. P、Q间无相互作用的弹力
C. Q对P的弹力小于P的重力
D. P对Q的弹力小于Q的重力
通过认真备课，课堂精心讲解、观察，课后反思、总结。笔者认为习题课教学还应做好以下几点：
首先，教师应精选习题。所选习题应针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深刻的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。
其次，善于提问。把大问题分解为一系列环环相扣的小问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，这时要鼓励学生发表自己的见解，既讲正确也讲误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。为了让全体学生参与，要因材施教，分层次设计问题，分层次提问。学生回答后，教师要做中肯的评价，知名每一个学生的优缺点，让他们享受回答的乐趣，也便于浓厚学习氛围的创设。
再次，做好总结。总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系与区别，达到解题时“会一类、通一片”的目的。总结时也要注重学生主观能动性的调动，先让学生们踊跃发言，教师做好记录与板演，学生不再有发言时，教师及时整理，得出易记、逻辑性强的结论或方法。
总之，一道题目解完后多多思考有利于深化学生对物理知识和方法的熟悉，促进其创造性思维能力的发展以及发散思维能力的培养，从而提高解题能力。
（作者单位：黑龙江省哈尔滨师范大学 150000）
关键词：物理习题课；教学环节；教学案例
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0021
传统的高中物理习题教学，侧重学习结果的考查，教师的讲解也是以结果为目标，这样学生确实积累了一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力。在新课标下，高考命题更注重了能力的考查，对学生解答物理问题的各种能力提出了更高的要求。很多教师在习题教学中也进行了相应的改革，开始注重物理规律的探究过程和方法，注重学生思维的培养，注重学生能力的提高。但是，太过于注重能力，又出现了将“能力”异化为“方法”的现象。学生死记硬背了一些“题型”，熟练掌握了一些与之对应的解题方法，然后通过题海战术，期望达到“见题生法”的效果。在习题课教学上缺少了必要的探究、合作、交流，更缺少了情感、态度、价值观教育。
作为物理教师，我们常有这样的感觉，有时在进行习题教学时，虽然花了很大力气却收不到应有的效果。原因在哪里呢？反思一下，主要问题出在讲解过程中，常常是得出一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的跟踪练习，学生只会按教师传授的“方法”套用，题太多，学生既无全面的思考过程，又无消化、吸收的时间。长时间这样，缺少了学生对“方法”的思考过程，更忽视了学生暴露问题的过程，学生的思维也不可能得到锻炼。长此以住，形成了“一听就会，一做就错”的怪现象。解答新问题时，学生就束手无策，无从下手，这就是物理习题课教学不理想的重要原因。那么，怎样才能提高物理习题课的质量，使我们的辛勤付出，换的可喜的成果呢？笔者认为，要想让学生真正弄懂，就必须把课堂还给学生，为其创造和安排练习的机会。例如“带电粒子在电场中的运动”习题课讲解时，可以通过复习平抛运动，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生灵活运用自己的知识和已有的思维方法，解决物理问题，在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力的提高，最后教师可以再进行归纳解答，提炼解法，升华情感。
习题课的教学环节如下：
课前。教师根据“课程标准”的要求指定学习目标，设计练习题，题目要重基础，体现研究物理问题的基本方法；分层次、分类设计习题，按由易到难的顺序编排。学生在规定时间内完成，小组讨论，发现预习中存在的问题，找出疑点、难点，未能解决的问题。
课内，分四个步骤：
一、自主学习
教师应根据教学内容及学生的认知程度，编制练习题，题型要多样性，内容要层次性（基本训练、能力训练、综合训练），结构要完整，能体现研究物理问题的基本方法。学生应选择适合自己的题目，认真规范高效的完成。标记有疑问或不会的题目。注意新课教学中的习题课，例题的选择，要贴近课本基础知识和重点知识，重点解决该类问题的一般的解题思路和方法，巩固基本概念和基本规律，注重方法的归纳和总结。
二、合作探究
教师参与到探究和交流之中，巡视指导，了解和发现学生学习过程中存在的问题和需要精讲的问题。学生在独立完成任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。交流做标记题目，主要由学生互相讲解，锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。组内都不会或达不成共识的问题由组长记录并反馈给教师。这个过程要让学生讲解，或师生共议，争取达到积极高效。存在的问题集中展示时，让问题充分暴露出来，让错因充分暴露出来，让解题思路充分暴露出来。
三、精讲点拨
教师针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立物理模型，如何排除思维障碍等。这是习题训练课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。学生应认真听讲，作好笔记，对教师精讲的知识、方法、技巧、规律等要及时总结、归纳、整理。教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在展示学生解题思路的基础上，找出学生在思维方法上存在的缺陷，发挥好教师的指导作用。
四、巩固检测
教师要针对有代表性的问题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路和规律。学生应根据教师的要求，自主读题、审题、解题，在规定时间内完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结解答物理问题的方法。教师在编写练习题时，应在了解学情的基础上，对题目的完成情况先进行预设，从而编写出针对性强的变式练习。当然课堂上还应关注学生在解题过程中的生成情况，及时对所做题目进行调整。
课后。教师针对出错多的知识点，再设计类似的变式训练题，进行二次过关，以检查学生的改错程度和掌握程度。要设法检查学生复习、整理的情况。学生要严格按照教师的要求完成二次过关试题，对课堂上教师点拨的内容进行复习、整理、巩固。教师要及时批阅二次过关训练题，并做出相应的反馈和矫正。
教学案例：用牛顿运动定律解决问题
【学习目标】
1. 会用共点力平衡条件解决有关力的平衡问题。
2. 理解产生超重、失重现象的条件和实质，能解释实际问题。
3. 进一步熟练掌握应用牛顿运动定律解决问题的方法和步骤。
课前预习早知道
（1）平衡状态：
（2）力的合成、分解的平行四边形定则的适用范围是 。
（3）共点力： 。
（4）超重 ；失重 ；完全失重 。在超重、失重、完全失重等物理现象中，物体所受的重力分别 、 、 。（填“变大”、“变小”或“不变”）
课堂探究我提高
合作探究一、共点力平衡条件
例1. 下列事例中处于平衡状态的是（ ）
A. “神舟”号飞船匀速落到地面的过程
B. 汽车在水平路面上启动或刹车的过程
C. 汽车停在斜坡上
D. 竖直上抛的物体在到达最高点的那一瞬间
例2. 城市中的路灯，无轨电车的供电线路等，经常用三解形的结构悬挂。图为这类结构的一种简化模型。图中硬杆OB可绕通过B点且垂直于纸面的轴转动，钢索和杆的重量都可忽略。如果悬挂物的重量为G，角AOB等于θ，钢索OA对O点的拉力和杆OB对O点的支持力各是多大？
小结：
合作探究二、超重和失重
例3. 人站在电梯中，人的质量为m。
①人和电梯一同静止时，人对地板的压力为多大？
②人随电梯以加速度a匀加速上升，人对地板的压力为多大？
③人以加速度a匀减速下降，这时人对地板的压力又是多大？
④人随电梯以加速度a（a
例4. 在一个封闭装置中，用弹簧秤称一物体的重量，根据读数与实际重力之间的关系，以下说法中正确的是（ ）
A. 读数偏大，表明装置加速上升
B. 读数偏小，表明装置减速下降
C. 读数为零，表明装置运动加速度等于重力加速度，但无法判断是向上还是向下运动
D. 读数准确，表明装置匀速上升或下降
小结：
课后巩固再提升
1. 如图所示，电灯悬挂于两墙之间，更换绳OA，使连接点A向上移，但保持O点位置不变，则A点向上移时，绳OA的拉力（ ）
A. 逐渐增大 B. 逐渐减小
C. 先增大后减小 D. 先减小后增大
2. 在升降电梯内的地面上放一体重计，电梯静止时，晓敏同学站在体重计上，体重计示数为50 kg，电梯运动过程中，某一段时间内晓敏同学发现体重计示数为40 kg，在这段时间内下列说法中正确的是（ ）
A. 晓敏同学所受的重力变小了
B. 晓敏对体重计的压力小于体重计对晓敏的支持力
C. 电梯一定在竖直向下运动
D.电梯的加速度大小为g/5，方向一定竖直向下
3. 物体P、Q叠放在一起（P在上），现从某一高度由静止释放，若不计空气阻力，则它们在下落过程中（ ）
A. P对Q有向下的弹力
B. P、Q间无相互作用的弹力
C. Q对P的弹力小于P的重力
D. P对Q的弹力小于Q的重力
通过认真备课，课堂精心讲解、观察，课后反思、总结。笔者认为习题课教学还应做好以下几点：
首先，教师应精选习题。所选习题应针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深刻的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切，则尽可能安排实验演示或实际动手操作，以增强直观程度。在出示题目之后，教师要沉得住气，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。
其次，善于提问。把大问题分解为一系列环环相扣的小问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，这时要鼓励学生发表自己的见解，既讲正确也讲误区，既讲常规方法也讲技巧捷径。为了让全体学生参与，要因材施教，分层次设计问题，分层次提问。学生回答后，教师要做中肯的评价，知名每一个学生的优缺点，让他们享受回答的乐趣，也便于浓厚学习氛围的创设。
再次，做好总结。总结寻找突破口的方法，总结易混易错处，归纳同类习题的共性与异类习题的联系与区别，达到解题时“会一类、通一片”的目的。总结时也要注重学生主观能动性的调动，先让学生们踊跃发言，教师做好记录与板演，学生不再有发言时，教师及时整理，得出易记、逻辑性强的结论或方法。
总之，一道题目解完后多多思考有利于深化学生对物理知识和方法的熟悉，促进其创造性思维能力的发展以及发散思维能力的培养，从而提高解题能力。
（作者单位：黑龙江省哈尔滨师范大学 150000）