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摘 要：加德纳的多元智能理论符合我国学前教育的培养目标和要求，用它来指导英语教学，能激发幼儿学习英语的兴趣，促进多种智能开发，提高整体素质，从而推进我国幼儿教育事业的发展。
关键词：多元智能理论；学前儿童；英语能力；语言教学
多元智能理论符合我国学前教育的培养目标和要求，用它来指导外语教学，能激发儿童学习外语的兴趣，促进多种智能开发，提高整体素质。这一理论对课堂教学的改革提出了新的思路。其对教学最大的启示就在于，将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上，而且改变传统的单一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的。将多元智能理论与儿童外语教学相整合，也就是将各种智能的核心能力嵌入现在的儿童外语课程之中，使儿童在学习外语的过程中发展、加强和提高自己的多种智能。
一、设计发展多元智能的教学环境
多元智能理论强调给儿童提供的环境，能够帮助儿童把自己看作是各种智能的完美混合体。所以，要营造一种让儿童感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。
（一）设置适合发展多元智能的墙面
美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类，每个小动物身上都写着自己的英文名称，随机提问儿童这些小动物的英文名字——发展儿童的语言智能；另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作，在每个动作旁边都有其英文标志，鼓励儿童模仿墙面上小朋友做动作——发展儿童的身体运动智能；在室内的后墙面是海底世界的挂图，如果儿童能画出海中的一种动物，并说出其英文名字，就将其作品贴在挂图内——发展儿童的空间智能和语言智能；在室内的正面墙上是奖励专栏，每当儿童正确的说出一个英文单词，熟练地唱一首英文儿歌，流利地进行外语对话，或根据英文单词做出准确的动作，都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比，谁得的星星最多，谁就是“智多星外语宝宝”——发展儿童的自我认识智能。
（二）布置利于发展多元智能的外语角
教室内设置外语角。根据教学内容在外语角内放置适当的卡片和实物，并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类：kitty、elephant、lion等，下一周要换成植物类：tree、flower、grass等。鼓励儿童观察这些物体的颜色以及形状——发展儿童的自然观察智能和空间智能；充分利用课余时间提问儿童外语角里物体的英文名称——发展儿童的语言智能；引导儿童在外语角里进行简短对话，如“May I come in？”，“Yes，come in.——发展儿童的人际关系智能。
二、创设利于师生情感互动的外语环境
（一）营造信任和安全的学习环境
通过情感互动使儿童接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而更易接受学习内容，取得理想的学习效果。树立儿童对学习外语的自信心，来自教师的良好情感信息，会给予儿童支持和鼓励，让他们对自己充满自信，由此增加儿童学习外语的兴趣和积极性。
（二）选择儿童感兴趣的语言信息
调动儿童学习的积极性是教学成功的第一步，而刺激儿童的积极性首先要让儿童对学习的内容感兴趣。因此，选择儿童感兴趣的语言信息是关键。在儿童外语教学中选择语言信息的时候，尽量贴近儿童的生活和周围的环境，符合儿童的理解能力和当前的知识经验。如可以选择打招呼、称呼等与儿童生活紧密相联的语言信息，也可选择用餐、旅行等反映儿童生活的信息。
（三）用生动活泼的形式向儿童输入语言
儿童更多地倾向于视觉学习和感性学习，他们喜欢视觉感强烈的课本，喜欢多样的学习形式。在教学当中可以充分利用外语故事、歌曲、游戏和活动向儿童输入语言。如可以把教学内容编成歌曲或童谣，让儿童在一种轻松愉悦的氛围中学习外语。
（四）提供更多互动交流的机会
教师应利用一切机会多与儿童进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。不管在游戏中还是在活动中，教师都应不吝微笑并运用丰富的肢体语言，向儿童发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中，儿童的学习会有更大的收获。
三、开创多个智力领域的评价环境
根据多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向儿童展示的智力领域也应该是多方面的。在儿童教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据儿童的发展水平分为几个层次，从而使得我们的儿童教师可以在儿童园教育中向儿童展示多方面的智力领域，并帮助儿童选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外，我们在儿童教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如，在教学活动中教师向儿童介绍春天的有关知识，学说关于春天的儿歌，学唱有关春天的歌曲，不仅可以发展儿童的语言智力，而且可以增强儿童的节奏智力。
四、结论
用多元智能理论来指导外语教学能达到一石双鸟的目的：一方面，多元智能活动能激发儿童学习外语的兴趣，培养他们初步的外语沟通能力；另一方面，通过外语教学能促进儿童多元智能的发展。对孩子们来说，儿童园是他们最主要的学习环境。因此，教师在儿童教育中应在多元智力理论的指导下，设计并组织更多有关基本概念和基本知识的团体教育活动。
参考文献：
[1] H.Q.Mitchell，New Yippee，MM Publications，2011.
[2]冻茂庆.语言习得的关键期问题[J].中小学外语教学与研究，2001（3）.
[3]郭力平，李琳.儿童园早期外语教育的思考[J].儿童教育，2002（7）.
关键词：多元智能理论；学前儿童；英语能力；语言教学
多元智能理论符合我国学前教育的培养目标和要求，用它来指导外语教学，能激发儿童学习外语的兴趣，促进多种智能开发，提高整体素质。这一理论对课堂教学的改革提出了新的思路。其对教学最大的启示就在于，将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上，而且改变传统的单一智能观，以开发学生的多种智力潜能为根本目的。将多元智能理论与儿童外语教学相整合，也就是将各种智能的核心能力嵌入现在的儿童外语课程之中，使儿童在学习外语的过程中发展、加强和提高自己的多种智能。
一、设计发展多元智能的教学环境
多元智能理论强调给儿童提供的环境，能够帮助儿童把自己看作是各种智能的完美混合体。所以，要营造一种让儿童感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。
（一）设置适合发展多元智能的墙面
美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类，每个小动物身上都写着自己的英文名称，随机提问儿童这些小动物的英文名字——发展儿童的语言智能；另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作，在每个动作旁边都有其英文标志，鼓励儿童模仿墙面上小朋友做动作——发展儿童的身体运动智能；在室内的后墙面是海底世界的挂图，如果儿童能画出海中的一种动物，并说出其英文名字，就将其作品贴在挂图内——发展儿童的空间智能和语言智能；在室内的正面墙上是奖励专栏，每当儿童正确的说出一个英文单词，熟练地唱一首英文儿歌，流利地进行外语对话，或根据英文单词做出准确的动作，都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比，谁得的星星最多，谁就是“智多星外语宝宝”——发展儿童的自我认识智能。
（二）布置利于发展多元智能的外语角
教室内设置外语角。根据教学内容在外语角内放置适当的卡片和实物，并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类：kitty、elephant、lion等，下一周要换成植物类：tree、flower、grass等。鼓励儿童观察这些物体的颜色以及形状——发展儿童的自然观察智能和空间智能；充分利用课余时间提问儿童外语角里物体的英文名称——发展儿童的语言智能；引导儿童在外语角里进行简短对话，如“May I come in？”，“Yes，come in.——发展儿童的人际关系智能。
二、创设利于师生情感互动的外语环境
（一）营造信任和安全的学习环境
通过情感互动使儿童接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中，他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰，因而更易接受学习内容，取得理想的学习效果。树立儿童对学习外语的自信心，来自教师的良好情感信息，会给予儿童支持和鼓励，让他们对自己充满自信，由此增加儿童学习外语的兴趣和积极性。
（二）选择儿童感兴趣的语言信息
调动儿童学习的积极性是教学成功的第一步，而刺激儿童的积极性首先要让儿童对学习的内容感兴趣。因此，选择儿童感兴趣的语言信息是关键。在儿童外语教学中选择语言信息的时候，尽量贴近儿童的生活和周围的环境，符合儿童的理解能力和当前的知识经验。如可以选择打招呼、称呼等与儿童生活紧密相联的语言信息，也可选择用餐、旅行等反映儿童生活的信息。
（三）用生动活泼的形式向儿童输入语言
儿童更多地倾向于视觉学习和感性学习，他们喜欢视觉感强烈的课本，喜欢多样的学习形式。在教学当中可以充分利用外语故事、歌曲、游戏和活动向儿童输入语言。如可以把教学内容编成歌曲或童谣，让儿童在一种轻松愉悦的氛围中学习外语。
（四）提供更多互动交流的机会
教师应利用一切机会多与儿童进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神，一个爱抚的动作，都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。不管在游戏中还是在活动中，教师都应不吝微笑并运用丰富的肢体语言，向儿童发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中，儿童的学习会有更大的收获。
三、开创多个智力领域的评价环境
根据多元智力理论，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向儿童展示的智力领域也应该是多方面的。在儿童教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据儿童的发展水平分为几个层次，从而使得我们的儿童教师可以在儿童园教育中向儿童展示多方面的智力领域，并帮助儿童选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外，我们在儿童教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如，在教学活动中教师向儿童介绍春天的有关知识，学说关于春天的儿歌，学唱有关春天的歌曲，不仅可以发展儿童的语言智力，而且可以增强儿童的节奏智力。
四、结论
用多元智能理论来指导外语教学能达到一石双鸟的目的：一方面，多元智能活动能激发儿童学习外语的兴趣，培养他们初步的外语沟通能力；另一方面，通过外语教学能促进儿童多元智能的发展。对孩子们来说，儿童园是他们最主要的学习环境。因此，教师在儿童教育中应在多元智力理论的指导下，设计并组织更多有关基本概念和基本知识的团体教育活动。
参考文献：
[1] H.Q.Mitchell，New Yippee，MM Publications，2011.
[2]冻茂庆.语言习得的关键期问题[J].中小学外语教学与研究，2001（3）.
[3]郭力平，李琳.儿童园早期外语教育的思考[J].儿童教育，2002（7）.