课改中，优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调控能力和教学机智的一个重要内容。在实验中，教师的冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦的评价语言少了，更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自我、相信自我、挖掘潜能，最大可能地促进学生的全面发展。回首课堂，有许多精彩的片段让人怦然心动，回味无穷，也有诸多尴尬的瞬间令人反思。以下列举几种课堂评价中存在的误区及由此引发的思考：
　　
　　一、课上过分注重奖励的形式
　　
　　单纯依靠奖励，就不能发挥评价的判断、提升、延伸功能。尤其是公开课上，学生回答对了或得到小红花、小笑脸等奖品，或得到全班同学有节奏的掌声，或得到相应的加分。一节课下来，奖品满天飞，掌声不绝于耳。得奖的或眉飞色舞，前后炫耀；或把玩奖品，无心听课；没得奖的，失望泄气，甚至为争奖品和分数而互不相让。致使课堂失去控制。适当的奖励固然能调动学生的积极性，但奖品过多，很容易使教育走向一种物质诱惑。学生注重的只是老师手中的奖品，而不是学习的内容。再说奖品过多过滥，掌声过于频繁，学生也觉得不稀罕、无所谓。记得曾经在学校听过这样一节课：
　　教师说：下面请小朋友读课文《河水和小船》(冀教版教材语文第一册)，看谁读得好!第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：你读得真棒，我们大家表扬表扬他。际意学生表扬)学生机械地齐声喊道：“棒棒棒，你真棒。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁能读得比他好?”于是这位学生低着头坐下。第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们向她学习。”于是学生齐声呼喊：“棒棒棒，你真棒。”
　　看完后，我在想，一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”、“顶呱呱”、“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起到了什么样的引导作用呢?原来课文低沉的格调也被激扬的表扬声淹没了，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”学生真的棒在哪里?不知道。“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，学生只能是“雾里看花”。
　　此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到提高，还是停留在原有水平上。却自鸣得意；再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会因此而摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝“哪个方向”继续努力。难道我们的教师只看朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习也没有起到推进作用。所以，我们应该发挥评价的判断、提升、延伸功能，关注学习过程。
　　
　　二、评价无关痛痒，如蜻蜓点水
　　
　　实践中，“答得非常正确”、“你真棒”、“说得好，掌声表扬他”等几乎成了课堂评价的流行语。语言激励是评价的首要作用，但廉价的表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望。增强探索动力，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。记得曾在一本杂志上看到过支玉恒老师的一个教学片段，支玉恒老师教学片段——对学生的口头评价可谓是准确及时：
　　师：谁能讲一讲“浩浩荡荡”的意思?
　　生：“浩浩荡荡”就是讲人数众多、声势浩大。
　　师：准确吗?我给你举个例子吧，今天听课的老师很多，声势也很大，能不能说“浩浩荡荡”地坐满了教室?
　　生：(齐)不能。
　　师：为什么不行呀?不是人数多、气势很大吗?(对刚才发言的学生)你的错出在哪儿，自己纠正吧!
　　生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
　　师：对是对了，但还不太准确。我再举个例子：自由市场上人来人往、浩浩荡荡，行吗……
　　在课堂教学中，对学生的发言给予及时而准确的评价应是教师的天职。它是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必须手段。
　　
　　三、评价过分强调它的激励作用，而忽视它的纠错作用
　　
　　新课程理念强调尊重学生的独特体验，但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的。他们的个性解读有时可能是消极的、不健康的。针对学生缺乏正确价值观的体验，如果教师还是只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，那么将是失大于得。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为一节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和任务，教师的教学评价要重视这方面的引导。
　　我在教学《给予的故事》(冀教版教材第八册)时曾遇到过这样一种情况：
　　师：学了课文，同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手)
　　生：我觉得在沙漠中行走的这个人很让人敬佩。他在面临生与死的抉择时，选择了为别人着想而把自己的生死置之度外。
　　师：你说得真好。
　　生：我觉得沙漠中的这个人真傻，如果把水倒进去又汲不上水来的话，他就死定了。如果是我，我就会把那壶水喝掉，走出沙漠。
　　此时，学生的回答并不精彩，但我为了不打击学生的积极性，我还是说：你的想法不是没有道理。
　　这堂课就在我和同学们交流中度过了，开始的时候，总觉得自己在课堂上是尊重了学生的情感体验，学生回答踊跃，师生配合得好。但是，当我回想一下教学中的片段时，我做了深刻的反思：我的无原则性激励性评价，能不能让孩子形成正确的价值观?将对孩子产生怎样的影响?后来，对这一课，我做了以下改进，针对最后一名学生的回答，我想这样评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你有没有想过你这样做的后果呢?由此引导学生深入思考。这样的评价既肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，此时，他心里一定确立起正确的价值观：要做个懂得给予的人。