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【中图分类号】G62.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
《语文课程标准》对中段的习作要求是：乐于书面表达，增强习作自信心，观察周围的世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣印象最深、感受最深的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用标点符号。
三年级是习作的起步阶段，这个阶段对于大多数老师和孩子都感到头痛。因为在这个时期，有些孩子觉得无内容可写，无法入手，有些孩子即便是写了也只是简简单单，像记流水账。而老师呢，也很茫然不知道怎样更好的指导学生写作。
我认为，对于起步阶段的习作指导，重点在于兴趣的培养，读写结合，范文引路，注重积累，便能收到较好的效果。
一、观察激趣，诱发动机
兴趣是人积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向，是直接推动小学生习作的一种强大的内在动力。学生要想写好习作，主动发展习作能力，就要从内心深处激起对习作的兴趣，使习作成为自己学习、生活的一种习惯、一种冲动。
著名教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出现的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。”兴趣是激发孩子写作欲望和灵感的一剂良药。平时教学中，经常选择一些学生身边的话题，身边的游戏让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生兴趣。我设计了很多自述内容——照片的故事，我的好朋友，游桃花源，班上的新鲜事，我们的校园等等。孩子自己讲，大家互相交流，对话，评议。老师适时地进行具体指导，让学生做到有目的，有条理，有主题，内容清楚，词语丰富。
生活是孩子的写作源泉，只有做生活中的有心人，才能更好地观察。对于三年级的孩子来说，培养仔细观察的习惯很重要。例如学习描写《我的学校》时，我带领全班孩子，走遍了校园的每一个角落，让孩子闻花香、看草色、观树态、找特色，对学校有个感性的认识，在观察的同时让学生谈感受，谈见解，谈写法，加深印象，学生做好记录。这样不仅培养了学生的观察能力，而且学生也有了素材可写。经过长期的积累和内化，学生的作文内容不再贫乏、空洞。
二、读写结合，找切入点
读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。我们应该用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。
一是结合点在重点修辞句子。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。二是结合点在特色段落。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的最佳结合点。三是结合点在思路章法。文章有法，文无定法。有法与无法是辩证的统一。初学时有法，创新是无法。有法是基础，是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟得，是“习得”。能教好作文是很难的，能探索出作文思维的规律是更难的。
三、范文引路，习得方法
叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。而且，语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行习作训练，满足了儿童学习心理的需求，有利于他们巩固所学的知识的，获取习作成功的体验。例如《美丽的小兴安岭》一课教学，我让学生学会作者的写作方法，能按总——分——总的关系总体布局，学会作者能按时间顺序描写某个地方景色的变化，会用一些关键词表达自己的真实情感。
学了过后，有些孩子这样写道：“老家屋宅的前边，是一大块油菜地。一朵朵油菜花怒放着，争抢这报春，生怕落在别人的后后面。一朵朵油菜花，紧紧地依偎在一起，时而迎风点头微笑，时而含羞低头不语，恰似一位年轻少女。”还有些孩子这样写：“春天来了，竹子长得非常好，蜗牛弟弟在竹子上爬来爬去，喝着清爽的露水，非常快乐，非常无拘无束，真是个无忧无虑的小家伙！”
范文引导写作是把课堂融入生活，把生活搬进课堂，孩子们会不由自主地欣赏模仿每篇课文的写法。这样既提升了学生的写作热情又拓宽了学生的写作渠道。
四、以读促写，积累内化
常言说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话充分说明了读书的重要性和必要性。想写好习作，就必须吸取前人文化的精髓。每天的晨会课20分钟加回家后30分钟是最佳时间，让孩子在每天的50分钟里读唐诗、背宋词、看名著，积累词名言名句。一个学期下来，我们班的每个孩子已经能背20多首唐诗，有的孩子能背部分《论语》，有的孩子读了高尔基的《海燕》、施耐庵《水浒传》，《爱的教育》、《长袜子皮皮》……在潜移默化中学生感受文学韵味，提高文学修养，增强作文表达水平培养孩子的语文素养。
“好记性不如烂笔头”。坚持写日记，指导学生注意生活中的小事，把生活中的吃、穿、住、行用日记的形式记录下来。为了防止学生记流水账，我采用了“三不”措施，即：不能脱离中心，不乱用标点，不精练的话不说。比如强调写景时，美丽不用“美”字，写人物不用“好”字等。有个孩子在对自己的外貌描写时这样写“我不是帅哥，可同学们都叫我‘帅哥’因为他们喜欢我的眼睛，大而有神。然而我的五官中，我最不满意的就是我的那双眼睛，它总是跟我作对，唱反调，每次上课他都是偷偷的藏在眼皮底下休息……”你看，孩子们的语言是多么丰富呀！让孩子们把写日记当成是一种习惯，形成一种自然，在写日记中有所得，有所悟，有所感，有所思。
总之，习作起步教学需要教师关注学生的学习兴趣，以点带面，不断创新，才能使我们的习作教学有所突破。
《语文课程标准》对中段的习作要求是：乐于书面表达，增强习作自信心，观察周围的世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣印象最深、感受最深的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用标点符号。
三年级是习作的起步阶段，这个阶段对于大多数老师和孩子都感到头痛。因为在这个时期，有些孩子觉得无内容可写，无法入手，有些孩子即便是写了也只是简简单单，像记流水账。而老师呢，也很茫然不知道怎样更好的指导学生写作。
我认为，对于起步阶段的习作指导，重点在于兴趣的培养，读写结合，范文引路，注重积累，便能收到较好的效果。
一、观察激趣，诱发动机
兴趣是人积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向，是直接推动小学生习作的一种强大的内在动力。学生要想写好习作，主动发展习作能力，就要从内心深处激起对习作的兴趣，使习作成为自己学习、生活的一种习惯、一种冲动。
著名教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出现的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。”兴趣是激发孩子写作欲望和灵感的一剂良药。平时教学中，经常选择一些学生身边的话题，身边的游戏让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生兴趣。我设计了很多自述内容——照片的故事，我的好朋友，游桃花源，班上的新鲜事，我们的校园等等。孩子自己讲，大家互相交流，对话，评议。老师适时地进行具体指导，让学生做到有目的，有条理，有主题，内容清楚，词语丰富。
生活是孩子的写作源泉，只有做生活中的有心人，才能更好地观察。对于三年级的孩子来说，培养仔细观察的习惯很重要。例如学习描写《我的学校》时，我带领全班孩子，走遍了校园的每一个角落，让孩子闻花香、看草色、观树态、找特色，对学校有个感性的认识，在观察的同时让学生谈感受，谈见解，谈写法，加深印象，学生做好记录。这样不仅培养了学生的观察能力，而且学生也有了素材可写。经过长期的积累和内化，学生的作文内容不再贫乏、空洞。
二、读写结合，找切入点
读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。我们应该用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。
一是结合点在重点修辞句子。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。二是结合点在特色段落。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的最佳结合点。三是结合点在思路章法。文章有法，文无定法。有法与无法是辩证的统一。初学时有法，创新是无法。有法是基础，是借鉴，是模仿，是“学得”；无法是提高，是创新，是悟得，是“习得”。能教好作文是很难的，能探索出作文思维的规律是更难的。
三、范文引路，习得方法
叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。模仿是儿童的天性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。而且，语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行习作训练，满足了儿童学习心理的需求，有利于他们巩固所学的知识的，获取习作成功的体验。例如《美丽的小兴安岭》一课教学，我让学生学会作者的写作方法，能按总——分——总的关系总体布局，学会作者能按时间顺序描写某个地方景色的变化，会用一些关键词表达自己的真实情感。
学了过后，有些孩子这样写道：“老家屋宅的前边，是一大块油菜地。一朵朵油菜花怒放着，争抢这报春，生怕落在别人的后后面。一朵朵油菜花，紧紧地依偎在一起，时而迎风点头微笑，时而含羞低头不语，恰似一位年轻少女。”还有些孩子这样写：“春天来了，竹子长得非常好，蜗牛弟弟在竹子上爬来爬去，喝着清爽的露水，非常快乐，非常无拘无束，真是个无忧无虑的小家伙！”
范文引导写作是把课堂融入生活，把生活搬进课堂，孩子们会不由自主地欣赏模仿每篇课文的写法。这样既提升了学生的写作热情又拓宽了学生的写作渠道。
四、以读促写，积累内化
常言说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话充分说明了读书的重要性和必要性。想写好习作，就必须吸取前人文化的精髓。每天的晨会课20分钟加回家后30分钟是最佳时间，让孩子在每天的50分钟里读唐诗、背宋词、看名著，积累词名言名句。一个学期下来，我们班的每个孩子已经能背20多首唐诗，有的孩子能背部分《论语》，有的孩子读了高尔基的《海燕》、施耐庵《水浒传》，《爱的教育》、《长袜子皮皮》……在潜移默化中学生感受文学韵味，提高文学修养，增强作文表达水平培养孩子的语文素养。
“好记性不如烂笔头”。坚持写日记，指导学生注意生活中的小事，把生活中的吃、穿、住、行用日记的形式记录下来。为了防止学生记流水账，我采用了“三不”措施，即：不能脱离中心，不乱用标点，不精练的话不说。比如强调写景时，美丽不用“美”字，写人物不用“好”字等。有个孩子在对自己的外貌描写时这样写“我不是帅哥，可同学们都叫我‘帅哥’因为他们喜欢我的眼睛，大而有神。然而我的五官中，我最不满意的就是我的那双眼睛，它总是跟我作对，唱反调，每次上课他都是偷偷的藏在眼皮底下休息……”你看，孩子们的语言是多么丰富呀！让孩子们把写日记当成是一种习惯，形成一种自然，在写日记中有所得，有所悟，有所感，有所思。
总之，习作起步教学需要教师关注学生的学习兴趣，以点带面，不断创新，才能使我们的习作教学有所突破。