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摘要：通过调查学生，我们可以发现，在地理学习过程中给予学生最大困扰的问题其实是“相似性”问题。为什么传统的地理教学中，教师往往会让学生“死记硬背”地理知识呢？原因之一就是因为地理知识的“相似性”。在学习过程中，教师往往用相似的方法传递相似的知识。学生被相似的内容弄得“晕头转向”。在高中地理教学中，学习的内容较为专业，学生的学习难度被大大的增加，学生更需要突破“相似性”的困扰。在笔者看来，比较法的应用可以发挥很好的效果。
关键词：比较法；高中；地理；学习；应用
地理知识属于文科，但是它又有极强的理性。在学生学习地理知识的过程中，遇到的难题有很多，其中最令他们头疼的问题之一，就是知识的学习中往往会将相似的知识“相混淆”。事实上，通过回忆地理知识的学习，我们可以发现，在地理知识的设置过程中，章节之间，每一个课时之间，往往是循环往复的进行着相似内容的教学，变换的似乎只有“地域名称”、“地域特点”。在这样的知识学习中，学生难免会被“相似”困扰。那么，如何帮助学生学习这样的地理知识呢？笔者认为最佳方法就是“比较法”。下面笔者将结合高中地理教学实践，对比较法在高中地理教学中的应用进行分析。
一、应用现状分析
1.方法多元。通过观察高中地理课堂教学实践，我们可以发现，比较法对于克服学生学习中的“相似”问题，有极大的作用。但是，要想恰到好处的进行“比较”，还需要对比较方法进行精心的选择。事实上在笔者看来，不同的学习内容，不同的学习基础，不同的教学资源，我们要应用的比较方法就会不同。地理比较法只是该方法的一个统称，其实地理比较法通过更为细致的划分，还可以分为借比法、纵比法以及中心内容比较法，这些比较法为地理教学作出了突出贡献。除去以上所说的这几种方法，占据总数最多的一个比较法为类比法。
2.应用较广。其实，在教育教学实践中，一线的高中地理教师，早就已经发现地理教学“循环往复”的特点，早就明了“相似性”是造成学生学习困扰的问题之一。所以，有经验的教师在教学过程中早就已经关注比较法的应用，而且也已经取得了一些成功。通过观察我们很容易就会发现，在高中地理教学中，地理比较法被广泛应用。研究表明，在高中地理的教学过程中，大约有上百个知识点都运用到了地理比较法，其中包括陆地和海洋、自然资源与自然灾害以及人类的居住地与地理环境等。这些知识点相较于以往的内容更显得易于理解，少了一些像地标经纬度那样需要通过强大的逻辑思维能力去记忆理解的东西，而从中我们也能够看出地理比较法在地理教学中的渗透作用。
3.引发了学生的思维。在笔者看来这是应用比较法后，最成功的地方，也是笔者一直坚持应用比较法的原因。地理教學通过地理比较法的罗列，会使学生对于接下来要进行的授课内容产生一定的头脑风暴，他们会了解到本章知识点的大体框架，也会对课本的脉络进行一个比较详细的思考，其实比较法在标题上就已经透露了本章要学习的重点，也囊括了主要的知识点名称。
4.实现了理性教学。相比其他文科的情感性、思想性，笔者认为地理知识最大的特点就是它的理性。在地理知识的学习中，学生学习的知识“客观存在”，学生应用的方法“客观理性”，学生积累的知识“客观枯燥”。地理的学习其实也是理性化的学习。所以，地理比较法一般在理性方面的内容比较多，主要包括地理特征、地理概况和地理成因。这些知识点在干巴巴的叙述过程中更显无味，但通过一定的比较产生中和作用，把比较乏味的部分去除，剩下的有意思的部分就能够通过地理比较法表现出来。如在讲述地貌的过程中，学生大多都对地表形态没有很大的兴趣，但是可以通过对比我国地貌和他国地貌，让学生自己学会去找出不同点，这样的教学手段既应用到了地理比较法，也使得学生在课堂的兴趣得到了一定的提升。
二、方法分享
1.突破单一化。世界上没有“包治百病”的灵药，也没有“百试百灵”的教学方法。在教学内容的变换中，在学情的变换中，在教育目标的转变过程中，比较法可能是适宜的方法，常用的方法，但是绝对不会是唯一的方法。即使是对于比较法万分肯定的笔者，也认为在高中地理的教学实践中，比较法往往是首选方法，但是，要想实现高效化的教育教学目标，教师还要突破单一的教学方法，让比较法与其他学习方法巧妙地融合起来。在实际的地理教学过程中，除了经常性地注入地理比较教学法之外，更重要的是注意将地理比较法和其他教学方法相结合，否则教学就难免陷入枯燥无味的雷区。比较常见的方法有地理归纳法以及地理综合分析法等，这样一来，学生在上课的过程中就能够接触到多种不同的教学手法，尝试更多新颖有趣的方式能够让他们的兴趣随着这些不同的教学手法而逐渐提升，这也是我们强调的运用多种教学手法的初衷所在。
2.以生为主。教法选得好，目标是为了使学生掌握好学法，在高中地理教学过程中，学生的学是教师教的主体，教师应用比较法突破教学重难点，目标的指向还是学生，“教的重难点”其实是“学的重难点”，所以，教师应用比较法，还要让学生学会应用比较法。学生在地理学习的课堂上存在一些不积极的现象，就是因为地理比较法被老师运用到只是单纯的授课的手段和方式，而老师没有意识到让学生同样也参与进地理比较法的自我学习之中，长此以往，学生难免被动。教师讲述一个新的知识点的时候，要注意学生的反应和理解能力，不能只是为了单纯的授课，而要将目光放到学生的反馈结果中去。
综上所述，地理学科在高中学段往往已经得到了学生的重视，但是，学生在学习中遇到的各种学习困难依然是客观存在的，不会因为学生“想学”就能“学好”。在学生学习地理知识的过程中，学生遭遇的问题有很多，其中最明显的就是地理知识中有很多相似的内容，往往把学生的学“搞混”，有很多相似的方法把学生的学“搞混”。这时我们就会发现，应用比较法学习高中地理知识优势明显。
关键词：比较法；高中；地理；学习；应用
地理知识属于文科，但是它又有极强的理性。在学生学习地理知识的过程中，遇到的难题有很多，其中最令他们头疼的问题之一，就是知识的学习中往往会将相似的知识“相混淆”。事实上，通过回忆地理知识的学习，我们可以发现，在地理知识的设置过程中，章节之间，每一个课时之间，往往是循环往复的进行着相似内容的教学，变换的似乎只有“地域名称”、“地域特点”。在这样的知识学习中，学生难免会被“相似”困扰。那么，如何帮助学生学习这样的地理知识呢？笔者认为最佳方法就是“比较法”。下面笔者将结合高中地理教学实践，对比较法在高中地理教学中的应用进行分析。
一、应用现状分析
1.方法多元。通过观察高中地理课堂教学实践，我们可以发现，比较法对于克服学生学习中的“相似”问题，有极大的作用。但是，要想恰到好处的进行“比较”，还需要对比较方法进行精心的选择。事实上在笔者看来，不同的学习内容，不同的学习基础，不同的教学资源，我们要应用的比较方法就会不同。地理比较法只是该方法的一个统称，其实地理比较法通过更为细致的划分，还可以分为借比法、纵比法以及中心内容比较法，这些比较法为地理教学作出了突出贡献。除去以上所说的这几种方法，占据总数最多的一个比较法为类比法。
2.应用较广。其实，在教育教学实践中，一线的高中地理教师，早就已经发现地理教学“循环往复”的特点，早就明了“相似性”是造成学生学习困扰的问题之一。所以，有经验的教师在教学过程中早就已经关注比较法的应用，而且也已经取得了一些成功。通过观察我们很容易就会发现，在高中地理教学中，地理比较法被广泛应用。研究表明，在高中地理的教学过程中，大约有上百个知识点都运用到了地理比较法，其中包括陆地和海洋、自然资源与自然灾害以及人类的居住地与地理环境等。这些知识点相较于以往的内容更显得易于理解，少了一些像地标经纬度那样需要通过强大的逻辑思维能力去记忆理解的东西，而从中我们也能够看出地理比较法在地理教学中的渗透作用。
3.引发了学生的思维。在笔者看来这是应用比较法后，最成功的地方，也是笔者一直坚持应用比较法的原因。地理教學通过地理比较法的罗列，会使学生对于接下来要进行的授课内容产生一定的头脑风暴，他们会了解到本章知识点的大体框架，也会对课本的脉络进行一个比较详细的思考，其实比较法在标题上就已经透露了本章要学习的重点，也囊括了主要的知识点名称。
4.实现了理性教学。相比其他文科的情感性、思想性，笔者认为地理知识最大的特点就是它的理性。在地理知识的学习中，学生学习的知识“客观存在”，学生应用的方法“客观理性”，学生积累的知识“客观枯燥”。地理的学习其实也是理性化的学习。所以，地理比较法一般在理性方面的内容比较多，主要包括地理特征、地理概况和地理成因。这些知识点在干巴巴的叙述过程中更显无味，但通过一定的比较产生中和作用，把比较乏味的部分去除，剩下的有意思的部分就能够通过地理比较法表现出来。如在讲述地貌的过程中，学生大多都对地表形态没有很大的兴趣，但是可以通过对比我国地貌和他国地貌，让学生自己学会去找出不同点，这样的教学手段既应用到了地理比较法，也使得学生在课堂的兴趣得到了一定的提升。
二、方法分享
1.突破单一化。世界上没有“包治百病”的灵药，也没有“百试百灵”的教学方法。在教学内容的变换中，在学情的变换中，在教育目标的转变过程中，比较法可能是适宜的方法，常用的方法，但是绝对不会是唯一的方法。即使是对于比较法万分肯定的笔者，也认为在高中地理的教学实践中，比较法往往是首选方法，但是，要想实现高效化的教育教学目标，教师还要突破单一的教学方法，让比较法与其他学习方法巧妙地融合起来。在实际的地理教学过程中，除了经常性地注入地理比较教学法之外，更重要的是注意将地理比较法和其他教学方法相结合，否则教学就难免陷入枯燥无味的雷区。比较常见的方法有地理归纳法以及地理综合分析法等，这样一来，学生在上课的过程中就能够接触到多种不同的教学手法，尝试更多新颖有趣的方式能够让他们的兴趣随着这些不同的教学手法而逐渐提升，这也是我们强调的运用多种教学手法的初衷所在。
2.以生为主。教法选得好，目标是为了使学生掌握好学法，在高中地理教学过程中，学生的学是教师教的主体，教师应用比较法突破教学重难点，目标的指向还是学生，“教的重难点”其实是“学的重难点”，所以，教师应用比较法，还要让学生学会应用比较法。学生在地理学习的课堂上存在一些不积极的现象，就是因为地理比较法被老师运用到只是单纯的授课的手段和方式，而老师没有意识到让学生同样也参与进地理比较法的自我学习之中，长此以往，学生难免被动。教师讲述一个新的知识点的时候，要注意学生的反应和理解能力，不能只是为了单纯的授课，而要将目光放到学生的反馈结果中去。
综上所述，地理学科在高中学段往往已经得到了学生的重视，但是，学生在学习中遇到的各种学习困难依然是客观存在的，不会因为学生“想学”就能“学好”。在学生学习地理知识的过程中，学生遭遇的问题有很多，其中最明显的就是地理知识中有很多相似的内容，往往把学生的学“搞混”，有很多相似的方法把学生的学“搞混”。这时我们就会发现，应用比较法学习高中地理知识优势明显。