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近年来，佳木斯市第十一小学校遵循《基础教育课程改革纲要》精神，积极进行校本课程的探索与实践，实现了学校整体发展与师生个体发展的和谐统一。在此谈几点关于校本课程实践的思考。
思考之一：校本课程的实践要突出科学性。
《纲要》指出的“强调义务教育的普及性、基础性与发展性，面向全体学生，尊重学生的兴趣和经验”，我认为这就是校本课程实践科学性的重要内容。
首先，在校本课程建设中要追求科学性。我校坚持以学生发展为本，形成了系列科学的校本课程教材：校园文化课程,融人文精神教育寓环境教育；科技校本课程，融创新思维教育寓科学实践；节庆日课程，融启迪情智教育寓节庆日活动；自主实践课程，融个性教育寓自主实践活动；“爱佳城、讲奉献”课程，融爱家乡教育寓日常生活；母语教育校本课程，融母语教育寓学生语言文字创作；心理健康校本课程，融心理健康教育寓心理咨询辅导。
其次，在校本课程管理中要追求科学性。《纲要》指出：“丰富的课程资源有助于学生的全面发展，学校必须立足于本校的现有条件，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源；努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源。”所以校本课程的实践要实行层次管理，双轨运行，可分为学校和班级两级管理。如我校作为校级开发与管理的教材有《教坛拾贝》《魅力佳木斯》《优秀作文解读》《我的月亮》《节庆日课程》《科学的种子》《我们的科学幻想》《心灵驿站》等；作为班级管理的有班级自主课程，如：围棋、手风琴、七巧板、声乐、绘画、古诗积累、写作天地等。因地制宜开发和利用各种课程资源，丰富了校本课程的适应性。
思考之二：校本课程的实践要突出时代性。
现在是信息化时代、网络化时代，这要求我们在校本课程实践中把握时代脉搏，充分整合教育资源，做到与时俱进，突出校本实践的时代性。
一是补充时代性的学习内容。如在教学“七·一”党的生日时，补充了在汶川大地震中的英雄人物优秀共产党员祁友富——“特殊党费第一人”的事迹材料。再如学习《佳木斯旅游资源》一课时，结合纪念改革开发30周年的教育，增添了学习《佳木斯电视报》上的“家乡的广场”和“家乡的桥”，让学生受到爱家乡的教育。
二是补充具有时代性的学习方式。学习《清明节》一课时，以前学过清明节的来历和各地风俗，到烈士陵园祭扫墓，现在我校组织全体少先队员网上祭英烈，共铸中华魂，了解更多的英烈事迹，向英烈献花，写挽词，表达深切的缅怀和无限的哀思。这具有时代性的学习方式取得了十分可喜的成果。
思考之三：校本课程的实践要突出人文性。
现代人文教育强调以全面发展为目的，视人格完善为终极目的，培养人的全面适应能力、创造能力以及高度责任感与健全的人格，教育突出人文性是现代教育发展的需要，校本课程要突出人文性。
一是课程实践内容给予学生充分的人文关怀。我校的心理课程《快乐成长》中的“自信篇”、“学习篇”、“交往篇”、“情绪篇”、“意志篇”、“人格篇”，从多角度、多层面关怀学生的成长。
二是课程实践方法给予学生充分的人文关怀。充分尊重学生的要求与情感的发展。为此，我们创设适应学生需求的校本课程模式。“质疑”模式，让学生在“乐问”中发展；“赏析”模式，让学生在“创造”中发展；“自主”模式，让学生在“自我学习”中发展；“菜单”模式，让学生在“选择”中发展；“检验”模式，让学生在“反思”中发展。
三是课程实践的途径给予学生充分的人文关怀。学校开设心理辅导课程，每天早晚温馨的祝福，心灵驿站信箱、网站等都是与学生们进行有效沟通的良好途径。
思考之四：校本课程的实践要突出联系性。
国家、地方、学校3级课程的培养目标是一致的。校本教材是对国家级教材内容的补充和丰富，是对地方教材的延伸和实践。校本课程实践要注重其他课程的联系。一是关注学习内容之间的联系，例如：在语文教学《美丽的小兴安岭》一课后，学习校本课程《美丽的松花江》一课，两篇文章的写作手法、表达方式、抒发的情感相似，这样的安排实现了资源整合、互补的目的。此外，校本教材的学习内容源于学生的实际生活，学生有一定的感性认识基础，学习起来更易于接受，有利于培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，有利于学生德育情感的提升。二是关注学习与实践之间的联系。例如：学习《魅力佳木斯》的校本课程之后，参观佳木斯市自来水厂，使学生感受水资源的宝贵，养成节约用水的良好习惯。
思考之五：校本课程的实践要突出创造性。
新课程改革的目标之一是培养适应时代发展的、全面的创造型人才。校本课程的实践要立足于学生的未来发展，着眼于开发学生的潜力，培养学生的创造能力，以利于学生个性发展与全面发展。
一是充分发挥自主实践课程的功能，培养学生的创造能力，力求课程活动化，活动课程化。如：学生自主参加围棋、手风琴、七巧板、声乐、绘画、古诗积累、写作天地等感兴趣的活动，在实践中获得真实的感受和体验，提高思维的积极性和想象力。这为学生的全面发展与形成创造能力，提供了广阔的空间。
二是因年段而宜，增添校本课程中的科技内容，为学生的创造能力奠定基础。低年段补充了科学校本教材，重在让学生动手操作实践。中高年段开发了《科学的种子》《我们的科学幻想》《我的月亮》系列思维训练校本教材。让学生体验到发明创造、动手操作的魅力。
三是充分开展创造实践活动，激发学生进行创造的兴趣。通过学校每学期的科技周活动，每年的科技月活动，使学生科技活动常规化。通过开展航模小组活动、小实验家活动、四驱车活动，使创造活动系列化。同时积极参加全国、省市科技创新大赛活动，2007年我校航模队获全省第1名，全国航空模型决赛获得1金3银的好成绩，学校科技教育经验在《全国科学课》等刊物发表。通过校本课程的实践与探索，学校整体得到了长足发展。
上述5点思考是几年来我校校本课程实践的收获，校本课程实践促进了学校教师、学生的全面发展。我们将继续探索和实践校本课程，努力做到：注重校本课程与其他课程的联系，明确校本课程教学的特点；注重校本课程与其他课程的整合，明确校本课程的实施途径；注重校本课程与其他课程的互动发展，发挥校本的价值功能。总之，我们要多层次、多角度地进行校本课程的实践，为培养适应时代发展的高素质人才作出不懈的努力。
编辑/张铁辉
思考之一：校本课程的实践要突出科学性。
《纲要》指出的“强调义务教育的普及性、基础性与发展性，面向全体学生，尊重学生的兴趣和经验”，我认为这就是校本课程实践科学性的重要内容。
首先，在校本课程建设中要追求科学性。我校坚持以学生发展为本，形成了系列科学的校本课程教材：校园文化课程,融人文精神教育寓环境教育；科技校本课程，融创新思维教育寓科学实践；节庆日课程，融启迪情智教育寓节庆日活动；自主实践课程，融个性教育寓自主实践活动；“爱佳城、讲奉献”课程，融爱家乡教育寓日常生活；母语教育校本课程，融母语教育寓学生语言文字创作；心理健康校本课程，融心理健康教育寓心理咨询辅导。
其次，在校本课程管理中要追求科学性。《纲要》指出：“丰富的课程资源有助于学生的全面发展，学校必须立足于本校的现有条件，最大限度地挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源；努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源。”所以校本课程的实践要实行层次管理，双轨运行，可分为学校和班级两级管理。如我校作为校级开发与管理的教材有《教坛拾贝》《魅力佳木斯》《优秀作文解读》《我的月亮》《节庆日课程》《科学的种子》《我们的科学幻想》《心灵驿站》等；作为班级管理的有班级自主课程，如：围棋、手风琴、七巧板、声乐、绘画、古诗积累、写作天地等。因地制宜开发和利用各种课程资源，丰富了校本课程的适应性。
思考之二：校本课程的实践要突出时代性。
现在是信息化时代、网络化时代，这要求我们在校本课程实践中把握时代脉搏，充分整合教育资源，做到与时俱进，突出校本实践的时代性。
一是补充时代性的学习内容。如在教学“七·一”党的生日时，补充了在汶川大地震中的英雄人物优秀共产党员祁友富——“特殊党费第一人”的事迹材料。再如学习《佳木斯旅游资源》一课时，结合纪念改革开发30周年的教育，增添了学习《佳木斯电视报》上的“家乡的广场”和“家乡的桥”，让学生受到爱家乡的教育。
二是补充具有时代性的学习方式。学习《清明节》一课时，以前学过清明节的来历和各地风俗，到烈士陵园祭扫墓，现在我校组织全体少先队员网上祭英烈，共铸中华魂，了解更多的英烈事迹，向英烈献花，写挽词，表达深切的缅怀和无限的哀思。这具有时代性的学习方式取得了十分可喜的成果。
思考之三：校本课程的实践要突出人文性。
现代人文教育强调以全面发展为目的，视人格完善为终极目的，培养人的全面适应能力、创造能力以及高度责任感与健全的人格，教育突出人文性是现代教育发展的需要，校本课程要突出人文性。
一是课程实践内容给予学生充分的人文关怀。我校的心理课程《快乐成长》中的“自信篇”、“学习篇”、“交往篇”、“情绪篇”、“意志篇”、“人格篇”，从多角度、多层面关怀学生的成长。
二是课程实践方法给予学生充分的人文关怀。充分尊重学生的要求与情感的发展。为此，我们创设适应学生需求的校本课程模式。“质疑”模式，让学生在“乐问”中发展；“赏析”模式，让学生在“创造”中发展；“自主”模式，让学生在“自我学习”中发展；“菜单”模式，让学生在“选择”中发展；“检验”模式，让学生在“反思”中发展。
三是课程实践的途径给予学生充分的人文关怀。学校开设心理辅导课程，每天早晚温馨的祝福，心灵驿站信箱、网站等都是与学生们进行有效沟通的良好途径。
思考之四：校本课程的实践要突出联系性。
国家、地方、学校3级课程的培养目标是一致的。校本教材是对国家级教材内容的补充和丰富，是对地方教材的延伸和实践。校本课程实践要注重其他课程的联系。一是关注学习内容之间的联系，例如：在语文教学《美丽的小兴安岭》一课后，学习校本课程《美丽的松花江》一课，两篇文章的写作手法、表达方式、抒发的情感相似，这样的安排实现了资源整合、互补的目的。此外，校本教材的学习内容源于学生的实际生活，学生有一定的感性认识基础，学习起来更易于接受，有利于培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，有利于学生德育情感的提升。二是关注学习与实践之间的联系。例如：学习《魅力佳木斯》的校本课程之后，参观佳木斯市自来水厂，使学生感受水资源的宝贵，养成节约用水的良好习惯。
思考之五：校本课程的实践要突出创造性。
新课程改革的目标之一是培养适应时代发展的、全面的创造型人才。校本课程的实践要立足于学生的未来发展，着眼于开发学生的潜力，培养学生的创造能力，以利于学生个性发展与全面发展。
一是充分发挥自主实践课程的功能，培养学生的创造能力，力求课程活动化，活动课程化。如：学生自主参加围棋、手风琴、七巧板、声乐、绘画、古诗积累、写作天地等感兴趣的活动，在实践中获得真实的感受和体验，提高思维的积极性和想象力。这为学生的全面发展与形成创造能力，提供了广阔的空间。
二是因年段而宜，增添校本课程中的科技内容，为学生的创造能力奠定基础。低年段补充了科学校本教材，重在让学生动手操作实践。中高年段开发了《科学的种子》《我们的科学幻想》《我的月亮》系列思维训练校本教材。让学生体验到发明创造、动手操作的魅力。
三是充分开展创造实践活动，激发学生进行创造的兴趣。通过学校每学期的科技周活动，每年的科技月活动，使学生科技活动常规化。通过开展航模小组活动、小实验家活动、四驱车活动，使创造活动系列化。同时积极参加全国、省市科技创新大赛活动，2007年我校航模队获全省第1名，全国航空模型决赛获得1金3银的好成绩，学校科技教育经验在《全国科学课》等刊物发表。通过校本课程的实践与探索，学校整体得到了长足发展。
上述5点思考是几年来我校校本课程实践的收获，校本课程实践促进了学校教师、学生的全面发展。我们将继续探索和实践校本课程，努力做到：注重校本课程与其他课程的联系，明确校本课程教学的特点；注重校本课程与其他课程的整合，明确校本课程的实施途径；注重校本课程与其他课程的互动发展，发挥校本的价值功能。总之，我们要多层次、多角度地进行校本课程的实践，为培养适应时代发展的高素质人才作出不懈的努力。
编辑/张铁辉