在初中语文教学中，教师常常以问题为载体，为学生提供明确的思维导向，引领学生逐渐达成教学目标。但部分教师设计的问题过于细碎，针对的知识点过多，提出的问题过细，不利于学生对整体知识的把握。教师要以“主问题”贯穿课堂主线，为学生提供一个明确的学习线索，让学生对文本产生宏观的认识，完善学生的知识结构。主问题的设计能化繁为简，层层递进，引领学生层层探索，在解决问题的过程中获得语言能力的发展。主问题的设计能让教学内容得到充分的整合，能帮助学生理清文本的脉络;主问题的设计能营造良好的學习氛围，充分提高学生的积极性;主问题的设计能调动学生的学习兴趣，引领学生积极地阅读文本。
　　 一、分析问题，提升意识
　　 在当前的语文教学中，部分教师“主问题”的设计较为空泛，没有为学生提供明确的指向。教师为提问而提问，未能引发学生的积极思考，违背了提问的初衷。部分教师设计问题的难度不确切，存在难度过大的情况，学生经过认真思考也未能获得准确的答案。部分教师在设计时未能把握细节，留给学生思考的时间不充足，学生的思维无法得到充分发挥，影响了学生思维的拓展。教师忽视了问题的生成，对问题的处理方式比较单一。教师要营造良好的答问氛围，要“让学于生”，鼓励学生质疑、思考，促进学生问题意识的培养。
　　 二、把握成因，有效处理
　　 部分教师在教学时过多地加入了自己的主观意愿，没有立足生本，设计的主问题没有为教学目标进行明确的指引，出现问题设计空泛、远离教学目标的情况。主问题应有明确的指向，必须促进学生对于主问题内涵的理解。主问题设计的优劣，与教师对文本的解读有关。教师要引领学生品读文本，融入自己独特的理解。如果刻意模仿或囿于教参，设计出的主问题必将是低效的。部分教师对学情缺乏关注，以一成不变的讲解应对灵活多变的课堂，结果总是不尽如人意。学生是学习活动的主体，只有立足生本，才能建立教学与学情之间的关联。设计联系学情的主问题，因生施教，才能动态地处理教学内容。教师要针对学生问题意识不强的现状，引领学生积极思考、提问，养成勤学善思的习惯。教学是师生双边的活动，需要师生之间的密切配合，教师要培养学生的阅读能力，掌握阅读的方法，促进信息提取、理解、鉴赏、评价等能力的提升。教师要拓展学生的阅读广度，帮助学生掌握一定的阅读方法，促进他们自身阅读能力的提升。
　　 三、优化教学，促进发展
　　 教师要转变自己的阅读身份，从自己的角度去阅读文本，融入自己的经验，理性剖析文本，把握文本的内涵。但光有理性解读还是远远不够的，教师要转变身份，放下包袱，让自己成为知识的学习者，引领学生沉浸在文本中，从不同的角度去感知文本，理解其中的魅力。教师要挖掘深层阅读，从多层次进行有意义的探索。如在《背影》一课的教学中，要读出父亲对儿子的关爱。通过第一层次的阅读，能满足学生的好奇之心;在第二层次的学生阅读中，学生能读出父子之间情感的波折，读出儿子对父亲的厌烦，再到父亲买橘子的场景，从而由厌烦转化为感动;在第三层次的阅读中，学生要以开放、包容的态度进行阅读，融入个性化的理解，设计出教学主问题。教师要优化主问题的设计，将主问题与知识整合起来。
　　 教师要从情感层面设计主问题，充分挖掘文本的深度，从情感的层面去感受文本的精神力量。如在《老王》一课的教学中，教师设计主问题如下。主问题一：幸运的人、不幸者分别是谁？主问题二：从全文来看，杨绛对待老王一直礼遇备至，为什么她还会觉得“愧怍”呢？主问题三：在特殊的时代背景中，作为知识分子的一家，才是真正不幸的人。“幸”与“不幸”又从何谈起？教师以问题引导学生深入文本、体验情感，才能体现语文学科的育人价值。
　　 总之，在初中语文教学中，教师要设计主问题，激发学生的兴趣，开启学生的思维，引领学生分析、思考，促进对文本内涵的深度理解。