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“上课铃声响，快步进教室，注意安全不奔跑；按照课程安排表，学习用品准备好，文具摆在中间偏上方，书本摆在桌子左上角。”在柳州市柳北区的许多小学校园里，孩子们都能随口说出这些学习习惯。柳北区的中小学校从小学一年级开始设计德育序列表，针对不同学段不同年级的学生提出不同的德育目标和要求，这是柳北区开展“3+1”主题式德育序列化项目的重要内容之一。
柳北区教育局“3+1”主题式德育序列化项目自2009年6月开始试验，当年参与实验的学校仅有6所；经过两年的实践探索，该项目对提高学生的德育水平起到了较大作用。2011年5月，柳北区内所有中小学校开始全面实施该项目。
“3+1”主题式德育序列化项目致力于学生的学习习惯、行为习惯、传统文化及学生思想品质的培养。据该城区的一线教师反映，该项目实施以来，学生的学习兴趣、动手能力、思想品质等综合素质都有明显提升。最重要的是，该项目的设计权在学校和教师，学校操作起来得心应手，教师的工作积极性较高。目前该项目已经立项为广西教育科研“十二五”规划C类课题，同时被列入柳州市重点课题。
确立主题式德育序列“3+1”
“我们就是要提高德育的有效性。”柳北区教育局副局长黄迪告诉记者。长期接触一线教育教学工作，黄迪发现，许多学校领导重视德育，学校也开展有丰富多彩的活动，但德育主线不清晰，主要问题是提出的德育目标过于“宏观”，缺乏细化的要求，因而显得凌乱而缺乏系统性，影响了德育的实效。针对这一现状，柳北区教育局开始构思一个详细的德育序列表，希望对德育提出系统性的目标和要求。
为了保证该项工作科学而有效地开展，柳北区教育局组织成立了以各中小学分管德育工作的副校长为主要成员的柳北区中小学德育管理学会，专门负责研究、制订科学而有效的德育方式。柳北区“3+1”主题式德育序列化项目并不是一蹴而就的，它经过了长时间的酝酿、磨合、试验。
“当时一共列出了100多项序列项目。”柳北区中小学德育管理学会的一名负责人介绍说，爱国、诚信、责任、孝顺等都列了出来，然后按照6大原则进行讨论研究。
第一，整体性原则。坚持道德与情感的统一、德育与智育的统一、外化与内化的统一、显性与隐性的统一、认知与行为的统一、学校与家庭及社会的统一。构建主题式德育序列化体系要从总体上规划中小学德育工作的内容和形式，落实“总体序列，一以贯之；学段序列，各有侧重；年级序列，具体明确”的要求，形成学校、家庭、社会整体育人体系。
第二，实践性原则。强调“德育生活化，序列主题化”，以“做”为特色，以“活动”为载体，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由抽象、空洞转变为具体、实际，把德育融入生活，引导学生在做中感悟人生，在活动中受教育。
第三，阶段性原则。根据不同阶段（年级）学生身心发展水平，提出相应的德育序列，保证德育序列螺旋式递进。
第四，差异性原则。根据各层次学生个体的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，设置德育序列。
第五，传统美德与时代精神相结合原则。设置德育序列既要传承五千年积淀下来的中华民族优秀传统美德，也要渗透当代和谐社会建设的思想观念和现代意识等时代精神。
第六，体验性原则。注重把成功和幸福带给每一个学生，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有成功感的幸福新人，让每一个学生都有成功的体验是德育工作的重要目标。
在经过了一段时间的讨论和磨合后，柳北区中小学德育管理学会最终提炼出一份具可操作性的实施序列表（参见表①）。
由表①可知，所谓“3+1”，“3”即3个基本序列（学习习惯、行为习惯、传统文化），每一项对应各年级，相应提出最基本的框架内容；“1”即1个“特色序列”，这空白的一栏由各个学校结合自身实际设计相应的内容，比如柳北区雀儿山路小学在这一栏设计的是“音乐教育”。
在这个序列表中，之所以把“学习习惯”列入德育范畴，黄迪认为，过去的德育工作往往把学生的“学习行为”纳入“智”的范畴，其实学习行为更依赖于精神层面的引导，因此，“自主学习、同伴互助、勇于提问、学会考试”等各种优良的学习习惯，更应该作为德育的重要内容加以培养。
“3+1”德育序列的内容如何设计、如何开展，均由各个学校自行设计安排，如雀儿山路小学在“学习习惯”一栏，对应一年级的基本内容是“课前准备”，该校提出了“上课铃声响起，学生快步走进教室，注意安全，不奔跑”“到专用教室上课，应该及时集队前往，在途中不能打闹或随意脱队”等要求。
为了方便各个学校设计各自的实施方案，柳北区中小学德育管理学会还配套设计了一张“‘3+1’主题式德育序列及实施策略表”（参见表②）
按照表②的框架提示，各校可结合自己的实际情况，设计、填写各自的实施策略。在项目实施过程中，柳北区教育局要求各校从细处着手，形成“3+1”主题式德育序列化体系，按照不同的学段，根据总方案提出“学习习惯、行为习惯、传统文化”三个基本序列和一个特色序列，制定分年级段的主题式德育序列化方案，逐步形成“柳北区→学校→年级→班级”的德育管理模式。
多措并举确保项目有效实施
为了便于“3+1”主题式德育序列化项目有效开展，柳北区教育局要求各中小学校确立科学的德育理念，树立全员参与的德育工作观，坚持“以学生为中心、以活动为中心、以体验为中心”，使德育工作贴近实际、贴近生活、贴近学生，形成轻松育人的氛围。
在柳北区党委、政府的支持下，柳北区教育局把德育工作当做常规首要工作来抓，要求多部门共同参与，从领导到职工，从校内到校外，做到层层有联系、处处有人管、事事有人干。在学校，除政教处等德育部门外，党支部、团委、年级组、教研组都有计划地参与了进来；除了政教干部、班主任、思想品德课教师、团委书记（团支部书记）、大队辅导员，一般科任教师也参与到了德育序列化的工作中来。 黎桃老师是柳北区雀儿山路小学的音乐教师，按照过去的教学安排，艺术类教师除了搞好本职教学，很少参与德育工作。但实施“3+1”主题式德育序列化项目以后，黎桃老师一下子忙了起来，因为学校把艺术特色列入了德育序列，她担任起了学校合唱团的指导工作。黎桃老师说，在此之前，学生的课余活动比较单一，很多学生的兴趣爱好得不到发展，学生参加大课间活动的积极性不高，但是随着德育“3+1”的开展，学校社团活动多样，大部分学生都能找到适合自己的社团，并在社团活动中学会团结协作，从前特别不自信的学生现在已经能够自信地站在舞台上放声歌唱了。合唱团在她的带领下，曾经荣获2010年柳州市“新童谣·新儿歌”创作表演大赛一等奖。
为了更好地宣传、总结、交流、探讨德育工作，柳北区教育局建立健全宣传机制，2009年起开始编辑印刷《柳北德育》。该刊以德育工作为核心，分期宣传、探讨柳北区德育工作取得的成绩、遇到的问题及解决方案等。另外，柳北区教育局还充分调动和发挥各学校党支部、工会、共青团、妇联、少先队组织在德育教研中的积极作用，通过家长会、社区调研会等方式让校内外各种力量知晓德育教研的基本情况，努力形成全社会共同关注、支持和参与学校德育工作的局面。
在该项目实施的过程中，柳北区教育局以学校作为项目实施的核心单位。学校把该项目当做课题来抓，结合总体实施方案和本校实际，制订切实可行的实验研究方案。城区项目组负责制订城区研究实施方案，对各校的工作进行宏观指导，并根据需要开展有针对性的培训和中期检查，在每学年举行一次优秀研究成果和实验研究的优秀工作者评奖活动，组织学校参加城区项目组举行的各项活动，对研究成果进行结题验收、成果物化和宣传推广。
3月7日下午，“柳北区教育系统‘3+1’主题式德育序列化项目通识培训”在柳州市第二十六中学如期举办。此次培训进一步科学界定了“3+1”主题式德育序列化的概念，介绍了课题预设的最终成果，并推介了合理化的操作理念和方法。与会人员对如何切实推动“3+1”主题式德育序列化项目的研究、加强对课题的过程性管理等问题有了更清晰的认识。此外，会议还对教师在实施“3+1”主题式德育序列化项目中遇到的问题进行了解答，取得了较好的培训效果。柳北区雀儿山路第二小学的副校长万玲玲感言：“此次会议带给柳北德育人一份思考，一份收获，让我们看到了思维绽放的火花，看到了智慧碰撞的灵光……”
为了更好地开展“3+1”主题式德育序列化项目，柳北区教育局经常定期召开研讨会，组织各校教师共同研讨问题、交流经验，并让各校项目负责人及时报送阶段性研究小结和阶段性成果。
柳北区教育局把该项目实施情况列为学校办学水平评价的重要内容，并作为教师晋级、评先的重要依据。同时设立研究工作专项经费，完善激励机制，切实保证研究队伍培训、序列化管理操作手册开发、经验性成果汇总成册等各项工作的顺利开展。各校不断提高专项资金的使用效益，构建科学、规范的评价体系，注重过程评价和反馈，适时开展项目研究工作先进集体、先进个人和研究成果表彰、宣传等活动，极大地提高了学校和教师的工作积极性。
在一系列措施的保障下，柳北区“3+1”主题式德育序列化项目得以顺利展开，各中小学校都做出了各具特色的实施方案，实施工作有条不紊地进行，并呈现“一月小进步，一学期大进步”的发展态势。
学校德育“风生水起”
在项目实施之初，曾有学校提出，序列表中的具体内容可不可以变换？柳北区教育局的答案是肯定的：各所学校根据实际情况及学生年龄段的特点，都可以自由变换内容。“德育工作不要被框死。”黄迪直白地提出他的看法。其实城区项目组给出的框架只是一个宏观的指导，体现的只是系统性、针对性、目标性等项目精神。黄迪最担心学校被这张表格的框架束缚，所以他鼓励学校创新，不断调整和完善适合自己的德育序列项目。在这一理念指导下，柳北区各中小学把“3+1”主题式德育序列化项目做得“风生水起”。
雀儿山路小学：“乐乐教育”
柳北区雀儿山路小学的“乐乐教育”远近闻名，该校从小学一年级起进行全方位的音乐教育，有自己的“雀之声”管弦乐团排练大厅，并开设有音乐班（乐器班）。学校中的音乐社团多样，有管弦乐社团、葫芦丝乐团、小指挥社团等。校长黄爱玲解释“乐乐教育”的含义：“前一个‘乐’念‘yuè’，后一个‘乐’念‘lè’，前者指音乐，后者指快乐。这四个字的意蕴是，让孩子们知晓乐器、弹拨乐器，畅享琴韵之乐。老师同样也享受教育的快乐。”
在雀儿山路小学的校园里，记者随意找了几名学生聊天，当问到他们会演奏什么乐器时，五年级的周同学、覃同学回答：“我们俩会手风琴、萨克斯和长号。”六年级的朱继祥同学说：“我参加了圆号队，正在学习圆号。”三（1）班的梁赟泽和四（2）班的廖彬告诉记者，他们所在的班是乐器班，班里的许多同学会很多种乐器。
开展“3+1”主题式德育序列化项目，雀儿山路小学在“1”这个“特色序列”的选择是音乐教育。该校通过“管弦教育”带动五育并举，以艺育德、以艺启德、以艺怡情、以艺拓潜、以艺展美，有效促进了学生的全面发展。
“如果真的能够按照这个模式担当起其中的德育任务，实现每一项细化的目标，我们的孩子必定会有一个幸福的童年。”校长黄爱玲意识到，“3+1”不是一个简单的序列表，她带领学校的老师们不断细化、调整实施方案。本文前面所列表②只是一个相对空白的框架，其实该校总共做出了42页之多的实施方案，内容极为详细。比如一年级上学期“行为习惯”序列中“学会自理”一栏，方案要求一年级的小学生学会“自己洗头、修剪指甲、洗澡”等，还要求家长与学校配合做好各项德育工作。
该校的莫春华老师一直负责低年级的数学教学工作。学生在低年级的学习习惯和行为习惯培养是老师们最头疼的问题。在实施了德育“3+1”系列活动后，莫老师明显地感觉到自己的工作不再像过去那样毫无章法了，有了明确的安排表，教学时就更有针对性地培养学生的某些习惯。她带领学生在班级里开展各种计算比赛，以此来检测学生的书写能力，并把学生好的作品放到学习园地里展示，以激励其他学生共同进步。 为了保障项目的顺利实施，雀儿山路小学构建了一张德育序列化研究管理网络，成立了以校长、书记任组长，副校长为副组长，德育主任等7人为成员的领导小组，每个部门直接管理一个序列。教导处负责基本序列中的学习习惯，德育处负责基本序列中的行为习惯和特色序列，后勤处负责基本序列中的传统文化，班主任与科任教师负责具体实施，形成了四级管理模式。
在该项目实施后，黄爱玲校长明显感觉到学校发生了变化，比如团队合作精神加强，教师工作积极性提高；学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，思想品质得到了提升。学校的办学质量如今已得到了社会的广泛认可。
雀儿山路第二小学：德行有序
在柳北区雀儿山路第二小学采访时，记者接触到的学生行为举止规范，彬彬有礼。在会见室里，五（2）班的佘俊霖、熊卓凡、罗晶晶等同学规规矩矩地坐着。记者问：“你们平时也是这样的吗？”他们回答：“在课堂上、在长辈面前，或者比较庄重的场合，都要做到举止端正。”这从侧面反映出该校开展“3+1”主题式德育序列化项目的效果。该校把“孝亲尊师、爱众亲仁、知礼守礼”列入学校德育“特色序列”，要求高年级学生达到“知礼守礼”的德育目标（见表③）。
雀儿山路第二小学在设计“3+1”主题式德育序列化项目时，有详尽的实施方案。为了保障方案的顺利实施，该校构建了“统一领导，分级管理，条块结合，优势互补”的管理模式，形成了“目标明确、纵向衔接、横向贯穿、螺旋上升”的操作实施系统，达到了“重心下移，盘活队伍、主题有序、灵动活泼”的德育效果。
雀儿山路第二小学的校长王玲认为，开展这个序列化项目，应该分工明确，分层推进。该校由政教处和大队部从宏观层面把握各序列训练主题，由年级组从中观层面出台各班实施策略和办法，由班主任从微观层面落实学生的行为规范和具体细节。全校逐渐形成了“开学初全员达标培训→每月初部门分解落实→每月末年级交流反馈”的基本工作流程，有意识地把开展德育项目的领导重心下移，放权到各年级组，年级组细化本年级实施方案，班级添加具有班级特色的序列活动。比如该校举行“开学起航”“爱满三月”“祝福恩师”“雀二记忆”等大型活动，就是由各年级组承办的。这种线性规划与年级组群相互结合的做法，使各阶段德育序列化管理工作达到了标准化、自动化的效果。
该校的章欢欢老师告诉记者，在“3+1”德育之前，虽然学校也组织有各种活动，但是目的不明确，活动和活动间缺乏连贯性。自从实施“3+1”德育以后，学校的老师们都认真学习理论，用理论指导实践，使零散的活动系统化，并在整体把握的前提下关注每次活动的细节，使活动扎实、有序地开展，从而高效地促进了学生各方面的发展。
“3+1”主题式德育序列化项目使雀儿山路第二小学的各项工作不断取得阶段性的成果。该校多次在柳北区“3+1”主题式德育序列化项目研讨会上介绍经验。
柳州市第三十五中学：
环境育人
柳州市第三十五中学的每一间教室都布置得精致而有特色。许多教室前面的墙壁上设有展示栏，上面粘贴着图画、标语，把同学们的作文、书法、绘画等优秀作品及班级活动照片、班级事务公告等粘贴在上。教室一角也布置得别具匠心，有的做成图书角，有的做成植物观赏区，有的做成科学实验台……据校长廖燕玲介绍，学校要求每一个班级都有一种代表班级精神的植物，并定期组织开展“教室优美环境”评比活动，着力营造教室的温馨氛围。
柳州市第三十五中学注重“环境育人”，在开展“3+1”主题式德育序列化项目时，初中3年6个学期的“特色序列”，依次设计为“我爱我家”“绿色家园”“幸福家园”“温馨家园”“和谐家园”“心灵家园”6个序列，使过去开展的德育工作有效地融入了“3+1”主题式德育序列。
柳州市第三十五中学把“3+1”主题式德育序列项目设计得很全面，比如“活动目标”一栏，分别设立了“教师目标”“学生目标”“家长目标”，不但对学生提出了细化的要求，还对老师、家长提出了细化的要求，这一点体现了柳北区德育工作“社会全员参与”的理念。
开展“3+1”主题式德育序列化项目，该校“依托常规管理，彰显德育特色”，重点抓住每一个序列的特点进行研究，形成了“学校—年级—班级”德育管理方式。例如七、八年级共同开展“好习惯伴我成长，感恩情和谐家庭”主题活动，九年级开展“理想与现实”主题教育活动，其中七年级侧重习惯养成教育，八年级侧重感恩教育，九年级侧重世界观、人生观、价值观教育。另外，在基本序列中的传统文化项目中引入奇石文化和茶文化，亦深受学生喜爱。
如今，柳州市第三十五中学更加注重“环境建设”，除了注重教室、校园的“硬环境”建设，还注重“软环境”建设，依照“3+1”主题式德育序列表中“学校习惯”和“行为习惯”基本序列，设计出切实可行的提高教育教学质量的方案。
该校113班的许老师告诉记者，在方案实施过程中，印象最深的是学生之间的互相帮助，并有效带动了家长的参与。他们班有一名学生英语成绩很差，被编入一个英语小组后，组长很负责，不但给这名学生补课，还不断打电话给这名学生的家长，要求家长监督孩子的学习。后来，这名学生的英语成绩逐渐有了提高。
校长廖燕玲说，实施这个序列化项目，可以促进学生学习成绩的提升，这对于有升学压力的初中学校来说，是很有帮助的。柳州市第三十五中学原本就是一所口碑很好的学校，实施该项目以后，“还能做得更好。”廖燕玲校长很有信心。
……
当然，不单是以上三所学校，柳北区的其他各中小学校在实施“3+1”主题式德育序列化项目中，都做出了自己的特色，比如柳州市第十五中学的“爱、美、志”特色、柳州市沙塘小学的棋文化特色、胜利小区第一小学的科技特色等，呈现出百花齐放的局面。
《柳北德育》创刊号的刊首语中有这么一句话：“从某种意义上说，我们可以将德育定义为‘学校文化以特有的形式向师生输送规范和标准的过程’。”这说明，柳北区教育局十分注重文化对德育的影响。《柳北区中小学德育工作规程》提出，学校德育工作的基本要求是“常规工作规范化、特色工作序列化”。也可以说，文化、规范、特色——这三大项是柳北区中小学德育工作的“底色”。
柳北区教育局以“教师全员育人、社会全力参与、学生全面发展”为工作思路，以“立德树人”为总目标，以德育常规管理和优秀传统文化的传承与创新为核心，以“3+1”主题式德育序列化体系为基本内容，正努力朝着“让每一个孩子都有成功的体验”的方向阔步迈进。
（责编 白聪敏）
柳北区教育局“3+1”主题式德育序列化项目自2009年6月开始试验，当年参与实验的学校仅有6所；经过两年的实践探索，该项目对提高学生的德育水平起到了较大作用。2011年5月，柳北区内所有中小学校开始全面实施该项目。
“3+1”主题式德育序列化项目致力于学生的学习习惯、行为习惯、传统文化及学生思想品质的培养。据该城区的一线教师反映，该项目实施以来，学生的学习兴趣、动手能力、思想品质等综合素质都有明显提升。最重要的是，该项目的设计权在学校和教师，学校操作起来得心应手，教师的工作积极性较高。目前该项目已经立项为广西教育科研“十二五”规划C类课题，同时被列入柳州市重点课题。
确立主题式德育序列“3+1”
“我们就是要提高德育的有效性。”柳北区教育局副局长黄迪告诉记者。长期接触一线教育教学工作，黄迪发现，许多学校领导重视德育，学校也开展有丰富多彩的活动，但德育主线不清晰，主要问题是提出的德育目标过于“宏观”，缺乏细化的要求，因而显得凌乱而缺乏系统性，影响了德育的实效。针对这一现状，柳北区教育局开始构思一个详细的德育序列表，希望对德育提出系统性的目标和要求。
为了保证该项工作科学而有效地开展，柳北区教育局组织成立了以各中小学分管德育工作的副校长为主要成员的柳北区中小学德育管理学会，专门负责研究、制订科学而有效的德育方式。柳北区“3+1”主题式德育序列化项目并不是一蹴而就的，它经过了长时间的酝酿、磨合、试验。
“当时一共列出了100多项序列项目。”柳北区中小学德育管理学会的一名负责人介绍说，爱国、诚信、责任、孝顺等都列了出来，然后按照6大原则进行讨论研究。
第一，整体性原则。坚持道德与情感的统一、德育与智育的统一、外化与内化的统一、显性与隐性的统一、认知与行为的统一、学校与家庭及社会的统一。构建主题式德育序列化体系要从总体上规划中小学德育工作的内容和形式，落实“总体序列，一以贯之；学段序列，各有侧重；年级序列，具体明确”的要求，形成学校、家庭、社会整体育人体系。
第二，实践性原则。强调“德育生活化，序列主题化”，以“做”为特色，以“活动”为载体，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由抽象、空洞转变为具体、实际，把德育融入生活，引导学生在做中感悟人生，在活动中受教育。
第三，阶段性原则。根据不同阶段（年级）学生身心发展水平，提出相应的德育序列，保证德育序列螺旋式递进。
第四，差异性原则。根据各层次学生个体的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，设置德育序列。
第五，传统美德与时代精神相结合原则。设置德育序列既要传承五千年积淀下来的中华民族优秀传统美德，也要渗透当代和谐社会建设的思想观念和现代意识等时代精神。
第六，体验性原则。注重把成功和幸福带给每一个学生，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有成功感的幸福新人，让每一个学生都有成功的体验是德育工作的重要目标。
在经过了一段时间的讨论和磨合后，柳北区中小学德育管理学会最终提炼出一份具可操作性的实施序列表（参见表①）。
由表①可知，所谓“3+1”，“3”即3个基本序列（学习习惯、行为习惯、传统文化），每一项对应各年级，相应提出最基本的框架内容；“1”即1个“特色序列”，这空白的一栏由各个学校结合自身实际设计相应的内容，比如柳北区雀儿山路小学在这一栏设计的是“音乐教育”。
在这个序列表中，之所以把“学习习惯”列入德育范畴，黄迪认为，过去的德育工作往往把学生的“学习行为”纳入“智”的范畴，其实学习行为更依赖于精神层面的引导，因此，“自主学习、同伴互助、勇于提问、学会考试”等各种优良的学习习惯，更应该作为德育的重要内容加以培养。
“3+1”德育序列的内容如何设计、如何开展，均由各个学校自行设计安排，如雀儿山路小学在“学习习惯”一栏，对应一年级的基本内容是“课前准备”，该校提出了“上课铃声响起，学生快步走进教室，注意安全，不奔跑”“到专用教室上课，应该及时集队前往，在途中不能打闹或随意脱队”等要求。
为了方便各个学校设计各自的实施方案，柳北区中小学德育管理学会还配套设计了一张“‘3+1’主题式德育序列及实施策略表”（参见表②）
按照表②的框架提示，各校可结合自己的实际情况，设计、填写各自的实施策略。在项目实施过程中，柳北区教育局要求各校从细处着手，形成“3+1”主题式德育序列化体系，按照不同的学段，根据总方案提出“学习习惯、行为习惯、传统文化”三个基本序列和一个特色序列，制定分年级段的主题式德育序列化方案，逐步形成“柳北区→学校→年级→班级”的德育管理模式。
多措并举确保项目有效实施
为了便于“3+1”主题式德育序列化项目有效开展，柳北区教育局要求各中小学校确立科学的德育理念，树立全员参与的德育工作观，坚持“以学生为中心、以活动为中心、以体验为中心”，使德育工作贴近实际、贴近生活、贴近学生，形成轻松育人的氛围。
在柳北区党委、政府的支持下，柳北区教育局把德育工作当做常规首要工作来抓，要求多部门共同参与，从领导到职工，从校内到校外，做到层层有联系、处处有人管、事事有人干。在学校，除政教处等德育部门外，党支部、团委、年级组、教研组都有计划地参与了进来；除了政教干部、班主任、思想品德课教师、团委书记（团支部书记）、大队辅导员，一般科任教师也参与到了德育序列化的工作中来。 黎桃老师是柳北区雀儿山路小学的音乐教师，按照过去的教学安排，艺术类教师除了搞好本职教学，很少参与德育工作。但实施“3+1”主题式德育序列化项目以后，黎桃老师一下子忙了起来，因为学校把艺术特色列入了德育序列，她担任起了学校合唱团的指导工作。黎桃老师说，在此之前，学生的课余活动比较单一，很多学生的兴趣爱好得不到发展，学生参加大课间活动的积极性不高，但是随着德育“3+1”的开展，学校社团活动多样，大部分学生都能找到适合自己的社团，并在社团活动中学会团结协作，从前特别不自信的学生现在已经能够自信地站在舞台上放声歌唱了。合唱团在她的带领下，曾经荣获2010年柳州市“新童谣·新儿歌”创作表演大赛一等奖。
为了更好地宣传、总结、交流、探讨德育工作，柳北区教育局建立健全宣传机制，2009年起开始编辑印刷《柳北德育》。该刊以德育工作为核心，分期宣传、探讨柳北区德育工作取得的成绩、遇到的问题及解决方案等。另外，柳北区教育局还充分调动和发挥各学校党支部、工会、共青团、妇联、少先队组织在德育教研中的积极作用，通过家长会、社区调研会等方式让校内外各种力量知晓德育教研的基本情况，努力形成全社会共同关注、支持和参与学校德育工作的局面。
在该项目实施的过程中，柳北区教育局以学校作为项目实施的核心单位。学校把该项目当做课题来抓，结合总体实施方案和本校实际，制订切实可行的实验研究方案。城区项目组负责制订城区研究实施方案，对各校的工作进行宏观指导，并根据需要开展有针对性的培训和中期检查，在每学年举行一次优秀研究成果和实验研究的优秀工作者评奖活动，组织学校参加城区项目组举行的各项活动，对研究成果进行结题验收、成果物化和宣传推广。
3月7日下午，“柳北区教育系统‘3+1’主题式德育序列化项目通识培训”在柳州市第二十六中学如期举办。此次培训进一步科学界定了“3+1”主题式德育序列化的概念，介绍了课题预设的最终成果，并推介了合理化的操作理念和方法。与会人员对如何切实推动“3+1”主题式德育序列化项目的研究、加强对课题的过程性管理等问题有了更清晰的认识。此外，会议还对教师在实施“3+1”主题式德育序列化项目中遇到的问题进行了解答，取得了较好的培训效果。柳北区雀儿山路第二小学的副校长万玲玲感言：“此次会议带给柳北德育人一份思考，一份收获，让我们看到了思维绽放的火花，看到了智慧碰撞的灵光……”
为了更好地开展“3+1”主题式德育序列化项目，柳北区教育局经常定期召开研讨会，组织各校教师共同研讨问题、交流经验，并让各校项目负责人及时报送阶段性研究小结和阶段性成果。
柳北区教育局把该项目实施情况列为学校办学水平评价的重要内容，并作为教师晋级、评先的重要依据。同时设立研究工作专项经费，完善激励机制，切实保证研究队伍培训、序列化管理操作手册开发、经验性成果汇总成册等各项工作的顺利开展。各校不断提高专项资金的使用效益，构建科学、规范的评价体系，注重过程评价和反馈，适时开展项目研究工作先进集体、先进个人和研究成果表彰、宣传等活动，极大地提高了学校和教师的工作积极性。
在一系列措施的保障下，柳北区“3+1”主题式德育序列化项目得以顺利展开，各中小学校都做出了各具特色的实施方案，实施工作有条不紊地进行，并呈现“一月小进步，一学期大进步”的发展态势。
学校德育“风生水起”
在项目实施之初，曾有学校提出，序列表中的具体内容可不可以变换？柳北区教育局的答案是肯定的：各所学校根据实际情况及学生年龄段的特点，都可以自由变换内容。“德育工作不要被框死。”黄迪直白地提出他的看法。其实城区项目组给出的框架只是一个宏观的指导，体现的只是系统性、针对性、目标性等项目精神。黄迪最担心学校被这张表格的框架束缚，所以他鼓励学校创新，不断调整和完善适合自己的德育序列项目。在这一理念指导下，柳北区各中小学把“3+1”主题式德育序列化项目做得“风生水起”。
雀儿山路小学：“乐乐教育”
柳北区雀儿山路小学的“乐乐教育”远近闻名，该校从小学一年级起进行全方位的音乐教育，有自己的“雀之声”管弦乐团排练大厅，并开设有音乐班（乐器班）。学校中的音乐社团多样，有管弦乐社团、葫芦丝乐团、小指挥社团等。校长黄爱玲解释“乐乐教育”的含义：“前一个‘乐’念‘yuè’，后一个‘乐’念‘lè’，前者指音乐，后者指快乐。这四个字的意蕴是，让孩子们知晓乐器、弹拨乐器，畅享琴韵之乐。老师同样也享受教育的快乐。”
在雀儿山路小学的校园里，记者随意找了几名学生聊天，当问到他们会演奏什么乐器时，五年级的周同学、覃同学回答：“我们俩会手风琴、萨克斯和长号。”六年级的朱继祥同学说：“我参加了圆号队，正在学习圆号。”三（1）班的梁赟泽和四（2）班的廖彬告诉记者，他们所在的班是乐器班，班里的许多同学会很多种乐器。
开展“3+1”主题式德育序列化项目，雀儿山路小学在“1”这个“特色序列”的选择是音乐教育。该校通过“管弦教育”带动五育并举，以艺育德、以艺启德、以艺怡情、以艺拓潜、以艺展美，有效促进了学生的全面发展。
“如果真的能够按照这个模式担当起其中的德育任务，实现每一项细化的目标，我们的孩子必定会有一个幸福的童年。”校长黄爱玲意识到，“3+1”不是一个简单的序列表，她带领学校的老师们不断细化、调整实施方案。本文前面所列表②只是一个相对空白的框架，其实该校总共做出了42页之多的实施方案，内容极为详细。比如一年级上学期“行为习惯”序列中“学会自理”一栏，方案要求一年级的小学生学会“自己洗头、修剪指甲、洗澡”等，还要求家长与学校配合做好各项德育工作。
该校的莫春华老师一直负责低年级的数学教学工作。学生在低年级的学习习惯和行为习惯培养是老师们最头疼的问题。在实施了德育“3+1”系列活动后，莫老师明显地感觉到自己的工作不再像过去那样毫无章法了，有了明确的安排表，教学时就更有针对性地培养学生的某些习惯。她带领学生在班级里开展各种计算比赛，以此来检测学生的书写能力，并把学生好的作品放到学习园地里展示，以激励其他学生共同进步。 为了保障项目的顺利实施，雀儿山路小学构建了一张德育序列化研究管理网络，成立了以校长、书记任组长，副校长为副组长，德育主任等7人为成员的领导小组，每个部门直接管理一个序列。教导处负责基本序列中的学习习惯，德育处负责基本序列中的行为习惯和特色序列，后勤处负责基本序列中的传统文化，班主任与科任教师负责具体实施，形成了四级管理模式。
在该项目实施后，黄爱玲校长明显感觉到学校发生了变化，比如团队合作精神加强，教师工作积极性提高；学生养成了良好的学习习惯和行为习惯，思想品质得到了提升。学校的办学质量如今已得到了社会的广泛认可。
雀儿山路第二小学：德行有序
在柳北区雀儿山路第二小学采访时，记者接触到的学生行为举止规范，彬彬有礼。在会见室里，五（2）班的佘俊霖、熊卓凡、罗晶晶等同学规规矩矩地坐着。记者问：“你们平时也是这样的吗？”他们回答：“在课堂上、在长辈面前，或者比较庄重的场合，都要做到举止端正。”这从侧面反映出该校开展“3+1”主题式德育序列化项目的效果。该校把“孝亲尊师、爱众亲仁、知礼守礼”列入学校德育“特色序列”，要求高年级学生达到“知礼守礼”的德育目标（见表③）。
雀儿山路第二小学在设计“3+1”主题式德育序列化项目时，有详尽的实施方案。为了保障方案的顺利实施，该校构建了“统一领导，分级管理，条块结合，优势互补”的管理模式，形成了“目标明确、纵向衔接、横向贯穿、螺旋上升”的操作实施系统，达到了“重心下移，盘活队伍、主题有序、灵动活泼”的德育效果。
雀儿山路第二小学的校长王玲认为，开展这个序列化项目，应该分工明确，分层推进。该校由政教处和大队部从宏观层面把握各序列训练主题，由年级组从中观层面出台各班实施策略和办法，由班主任从微观层面落实学生的行为规范和具体细节。全校逐渐形成了“开学初全员达标培训→每月初部门分解落实→每月末年级交流反馈”的基本工作流程，有意识地把开展德育项目的领导重心下移，放权到各年级组，年级组细化本年级实施方案，班级添加具有班级特色的序列活动。比如该校举行“开学起航”“爱满三月”“祝福恩师”“雀二记忆”等大型活动，就是由各年级组承办的。这种线性规划与年级组群相互结合的做法，使各阶段德育序列化管理工作达到了标准化、自动化的效果。
该校的章欢欢老师告诉记者，在“3+1”德育之前，虽然学校也组织有各种活动，但是目的不明确，活动和活动间缺乏连贯性。自从实施“3+1”德育以后，学校的老师们都认真学习理论，用理论指导实践，使零散的活动系统化，并在整体把握的前提下关注每次活动的细节，使活动扎实、有序地开展，从而高效地促进了学生各方面的发展。
“3+1”主题式德育序列化项目使雀儿山路第二小学的各项工作不断取得阶段性的成果。该校多次在柳北区“3+1”主题式德育序列化项目研讨会上介绍经验。
柳州市第三十五中学：
环境育人
柳州市第三十五中学的每一间教室都布置得精致而有特色。许多教室前面的墙壁上设有展示栏，上面粘贴着图画、标语，把同学们的作文、书法、绘画等优秀作品及班级活动照片、班级事务公告等粘贴在上。教室一角也布置得别具匠心，有的做成图书角，有的做成植物观赏区，有的做成科学实验台……据校长廖燕玲介绍，学校要求每一个班级都有一种代表班级精神的植物，并定期组织开展“教室优美环境”评比活动，着力营造教室的温馨氛围。
柳州市第三十五中学注重“环境育人”，在开展“3+1”主题式德育序列化项目时，初中3年6个学期的“特色序列”，依次设计为“我爱我家”“绿色家园”“幸福家园”“温馨家园”“和谐家园”“心灵家园”6个序列，使过去开展的德育工作有效地融入了“3+1”主题式德育序列。
柳州市第三十五中学把“3+1”主题式德育序列项目设计得很全面，比如“活动目标”一栏，分别设立了“教师目标”“学生目标”“家长目标”，不但对学生提出了细化的要求，还对老师、家长提出了细化的要求，这一点体现了柳北区德育工作“社会全员参与”的理念。
开展“3+1”主题式德育序列化项目，该校“依托常规管理，彰显德育特色”，重点抓住每一个序列的特点进行研究，形成了“学校—年级—班级”德育管理方式。例如七、八年级共同开展“好习惯伴我成长，感恩情和谐家庭”主题活动，九年级开展“理想与现实”主题教育活动，其中七年级侧重习惯养成教育，八年级侧重感恩教育，九年级侧重世界观、人生观、价值观教育。另外，在基本序列中的传统文化项目中引入奇石文化和茶文化，亦深受学生喜爱。
如今，柳州市第三十五中学更加注重“环境建设”，除了注重教室、校园的“硬环境”建设，还注重“软环境”建设，依照“3+1”主题式德育序列表中“学校习惯”和“行为习惯”基本序列，设计出切实可行的提高教育教学质量的方案。
该校113班的许老师告诉记者，在方案实施过程中，印象最深的是学生之间的互相帮助，并有效带动了家长的参与。他们班有一名学生英语成绩很差，被编入一个英语小组后，组长很负责，不但给这名学生补课，还不断打电话给这名学生的家长，要求家长监督孩子的学习。后来，这名学生的英语成绩逐渐有了提高。
校长廖燕玲说，实施这个序列化项目，可以促进学生学习成绩的提升，这对于有升学压力的初中学校来说，是很有帮助的。柳州市第三十五中学原本就是一所口碑很好的学校，实施该项目以后，“还能做得更好。”廖燕玲校长很有信心。
……
当然，不单是以上三所学校，柳北区的其他各中小学校在实施“3+1”主题式德育序列化项目中，都做出了自己的特色，比如柳州市第十五中学的“爱、美、志”特色、柳州市沙塘小学的棋文化特色、胜利小区第一小学的科技特色等，呈现出百花齐放的局面。
《柳北德育》创刊号的刊首语中有这么一句话：“从某种意义上说，我们可以将德育定义为‘学校文化以特有的形式向师生输送规范和标准的过程’。”这说明，柳北区教育局十分注重文化对德育的影响。《柳北区中小学德育工作规程》提出，学校德育工作的基本要求是“常规工作规范化、特色工作序列化”。也可以说，文化、规范、特色——这三大项是柳北区中小学德育工作的“底色”。
柳北区教育局以“教师全员育人、社会全力参与、学生全面发展”为工作思路，以“立德树人”为总目标，以德育常规管理和优秀传统文化的传承与创新为核心，以“3+1”主题式德育序列化体系为基本内容，正努力朝着“让每一个孩子都有成功的体验”的方向阔步迈进。
（责编 白聪敏）