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[摘 要] 基于MOOC平台的在线开放课程为学习者提供了丰富的教学资源和素材，有利于创新教学模式，推动信息技术与教学改革的融合创新。目前，还存在内涵建设不够、技术支持不足等方面的问题。因此，有必要整合资源，集中力量，打造一支校校、校企、校地多维融合的复合型团队;线上线下，互为补充，依托在线开放课程建设创新教学模式;取长补短，着力建设新型的智慧在线开放课程。
[关键词] MOOC;在线开放课程;建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 03-0076-02
作为现代教学理念与信息技术深度融合、“互联网+教育”的产物，MOOC（慕课）自2012年诞生以来，引发了世界教育界的巨大变革。MOOC教学模式的出现，对传统的课堂、教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，甚至是一种“颠覆”。经过几年的发展，我国MOOC建设取得了巨大的成就。国内涌现出了“爱课程”“学堂在线”“好大学在线”“优课联盟”“智慧树”“超星”等大批MOOC平台。基于MOOC平台的在线开放课程建设也随之成为促进信息技术与教育教学深度融合的重要途径，成为推动高等学校教育教学改革有力推手。回顾近年来的发展，目前，基于MOOC平台的在线开放课程建设可谓喜忧参半，有待于进一步内涵式提升。
一 基于MOOC平台的在线开放课程建设现状
基于MOOC平台的在线开放课程以“信息化教学——个性化学习”为课程建设定位，注重以学习者为中心，构建新型教与学的关系，开展课程内容重构，探索教学资源的合理配置，满足在线学习和混合式教学。
（一）基于MOOC平台的在线开放课程促进了教学改革
基于MOOC平台的在线开放课程为学习者提供了丰富的教学资源和素材，不仅包括教学大纲、教学视频、演示文稿、教学课件、课程公告等教学活动所必需的资源，还包括以图片、文字、视频、音频等多元化形式呈现的能满足学习者自主学习需求的补充资源。同时，作为学习成果的检验和反馈，讨论、作业、测验、考试等教学活动也一应俱全。较之于传统的课堂，MOOC不受时间、空间、教学环境的限制，不仅为学习者提供了大量丰富开放的优质学习资源，而且绝大多数MOOC是免费的，降低了教育成本。教学资源是课程的重要表现形式和载体，直接关系到课程的吸引力和接受度。基于MOOC平台的在线开放课程以优质教育资源数字化建设为基础，打破了区域限制进行共享，这些都是传统的课堂难以提供和复制的。
基于MOOC平台的在线开放课程有利于创新教学模式，推动信息技术与教学改革的融合创新。信息技术的提升必然带来教学模式的创新。在现代教育技术支持下，学习者基于MOOC平台的学习自主性、体验性不断增强，信息和知识的获取不再成为教学的障碍，课前学习者有条件、也有能力完成基础知识点的自主学习。因此，课堂上教师更倾向于启发式、探究式的教学活动，增强知识、技能的理解和应用。同时，基于MOOC平台的在线开放课程还提供了师生互动的交互方式，教师利用网络载体可以与学习者进行探讨、交流，提供个性化的服务和指导，通过作业和考核进行及时反馈。这种线上、线下被重新建构的教学流程被教育界称之为“翻转课堂”。“翻转课堂”有效地促进了学习者的自主式学习体验，提升了教学者课堂的利用率和教学效果。
（二）基于MOOC平台的在线开放课程建设存在的问题
1 内涵建设不够，难以达到预期的使用效果
自此MOOC之风兴起之后，在线开放课程已经受到越来越多高校的青睐，已经成为学校课程建设和信息化教学的重要组成部分。众多高校为了提升学校教学亮点，不断开发校本在线开放课程的建设力度，每年都以指标的形式下放到各部门、各专业。学校网站上在线课程门数不断增加，呈现出表面繁荣的趋势。然而点开相关链接，相应的内容却寥寥无几，很多只是一个框架。MOOC在为现代教育带来极大便利的同时，管理者也必须清醒地意识到建设一门MOOC课程所需要的巨大工作量及其漫长周期，从前期的策划和研讨、脚本的撰写、视频的拍摄、后期的制作、教学资源的准备、题库的开发、平台的管理、在线的交互、作业与成绩的评定等，远远超出了日常线下课堂教学的工作量。以制作精品的原创视频来说，要投入大量的人力物力，不仅要精心设计、排演，精选服装、场地和展示人员，还要进行后期字幕、剪辑处理。很多高校由于建设经费和教学团队精力的限制，基于MOOC平台的在线开放课程都是为了建设而建设，存在课程资源的价值含量不高、网络课程资源更新缓慢、论坛交互作用形同虚设等方面的问题。只求数量而不顾质量的建设思路难以达到预期的建设目标，更难以出精品，并且直接影响到后期的使用效果。
2 技术支持不足，专业团队建设力不从心
目前，不少高校基于MOOC平台的在线开放课程的建設采用的方式是由学校层面进行招标，中标的平台公司与专业团队对接。看似双方密切合作，实际上，由于基于MOOC平台的在线开放课程建设周期较长，公司人员流动性较大，经常出现沟通不畅或衔接不好等问题。建设团队一般以任课教师为主，其特点是专业性、业务性较强，课程设计的理念和思路较新，但是由于互联网技术等方面的局限性，专业团队的课程设计难以实现。其次，虽然现在绝大多数MOOC平台都是智能化的，但是在具体的建设和使用过程中还会出现各种问题，甚至在课件的制作、视频的拍摄、效果的处理等方面，缺少专门技术的指导和参与都将逊色许多。比如，原创视频的拍摄不仅会受到硬件设备的制约，还跟拍摄技巧和专业程度密切相关，一些相关后期制作和剪辑更是非专业人士所能驾驭的。由专任教师自行拍摄和录制的视频，较之于制作精良的专业视频，很可能因为视角偏差、清晰度不高、精美度欠缺等原因影响学习者的学习效果。此外，有的平台开发尚不完善，存在不少缺陷，无形中也增加了课程建设者使用的难度，例如题目和测试题的导入较为繁琐，题干和选项均需手工逐条输入等，费时费力。有些MOOC平台的使用会受到各种限制，或是链接打不开，或是运行速度缓慢，给学习者造成了极大的不便。 二 基于MOOC平台的在线开放课程建设的对策
针对基于MOOC平台的在线开放课程建设出现的种种问题和困境，高校必须采取相应的对策进行改进和完善。
1 整合资源，集中力量，打造一支校校、校企、校地多维融合的复合型团队
尺有所短、寸有所长。具有丰富教学经验的课程负责人由于技术方面的欠缺，在建设过程中一些好的创作和思路没法实现;专业的技术人员对课程内容把握不够、理解不到位，在建设过程中不能给予个性化的开发和设计。此外，基于互联网络的交流与反馈、互动与评价、作业与考试等，都少不了多方通力协作的教学团队进行后台维护、提供服务和指导。理想中的基于MOOC平台的在线开放课程团队一方面要加强课程师资团队建设，名校领衔，名师执教，团队协同，立足校企合作和课程团队建设，另一方面，高校或平台公司要配备专门技术力量全程参与，提供技术服务。因此，基于MOOC平台的在线开放课程建设团队需要校校、校企、校地深度融合和沟通，构建一支由专业教学团队与专业技术骨干强强联手的课程开发、建设、维护团队。
2 线上线下，互为补充，依托在线开放课程建设创新教学模式
基于MOOC平台的在线开放课程通过融合创新来改革传统课堂教学，都只不过是为教育改革提供了平台和载体。教育革新最终还是要回归教学模式和人才培养模式的创新。目前，很多高校的基于MOOC平台的在线开放课程已经提供了丰富的教学内容、教学文本、网络课程视频等有形资源，这还远远不够。MOOC的学习不仅包含了丰富的资源，更强调学习的过程，因此，还需进行深层次的课程构建，根据课程教学目标、教学规律和教学内容，在教学单元的设计、知识点的重组、教学方式的选择方面深入挖掘和研究。线上内容不应该是线下的简单重复或复制，线上、线下要错位。基于MOOC平台的在线开放课程建设不仅涉及有形的技术层面的创新和改革，更涉及教育教学理念的创新和人才培养模式的改革。
3 取长补短，着力建设新型的智慧在线开放课程
与面向广大学习者直接进行开放教学——即大规模在线开放课程相比，现在很多高校自行开发建设的是在开放课程的基础上，根据本校专业特点及教学需求，对教学内容、教学资源进行针对性、个性化的吸收和提炼，面向特定范围的学习者进行小规模授课，以便更好地适应区域范围内学个性化学习的需求。随着在线学习的理念以及教学信息化技术的不断完善和成熟，为了提高人才培养的适配性和吻合度，基于MOOC平台的在线开放课程要满足因人授课、因地授课需求，在现有的基础上升级建设成为新型的智慧在线开放课程，在共享教学资源的基础上打造个性化的校本课程、地方课程，融技术智慧、教学智慧、管理智慧等于一体，打造区域特色，更好地为地方人才的培养提供服务。
参考文献：
[1]戴勇.高職国家精品在线开放课程建设的思考[J].中国职业技术教育，2018（5）：52-55.
[2]徐洁.基于MOOCS的高校智慧在线开放课程教学模式研究与思考[J].黑龙江教育学院学报，2018（7）：49-51.
[3]林丽青.基于翻转课堂的高职精品在线开放课程资源建设及实践教学研究[J].广东职业技术教育与研究，2018（1）：28-31.
[4]任思颖.网络教学平台在线开放式课程建设研究[J].黑龙江科学，2018（8）：30-31.
（责任编辑：姜海晶）
[关键词] MOOC;在线开放课程;建设
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 03-0076-02
作为现代教学理念与信息技术深度融合、“互联网+教育”的产物，MOOC（慕课）自2012年诞生以来，引发了世界教育界的巨大变革。MOOC教学模式的出现，对传统的课堂、教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，甚至是一种“颠覆”。经过几年的发展，我国MOOC建设取得了巨大的成就。国内涌现出了“爱课程”“学堂在线”“好大学在线”“优课联盟”“智慧树”“超星”等大批MOOC平台。基于MOOC平台的在线开放课程建设也随之成为促进信息技术与教育教学深度融合的重要途径，成为推动高等学校教育教学改革有力推手。回顾近年来的发展，目前，基于MOOC平台的在线开放课程建设可谓喜忧参半，有待于进一步内涵式提升。
一 基于MOOC平台的在线开放课程建设现状
基于MOOC平台的在线开放课程以“信息化教学——个性化学习”为课程建设定位，注重以学习者为中心，构建新型教与学的关系，开展课程内容重构，探索教学资源的合理配置，满足在线学习和混合式教学。
（一）基于MOOC平台的在线开放课程促进了教学改革
基于MOOC平台的在线开放课程为学习者提供了丰富的教学资源和素材，不仅包括教学大纲、教学视频、演示文稿、教学课件、课程公告等教学活动所必需的资源，还包括以图片、文字、视频、音频等多元化形式呈现的能满足学习者自主学习需求的补充资源。同时，作为学习成果的检验和反馈，讨论、作业、测验、考试等教学活动也一应俱全。较之于传统的课堂，MOOC不受时间、空间、教学环境的限制，不仅为学习者提供了大量丰富开放的优质学习资源，而且绝大多数MOOC是免费的，降低了教育成本。教学资源是课程的重要表现形式和载体，直接关系到课程的吸引力和接受度。基于MOOC平台的在线开放课程以优质教育资源数字化建设为基础，打破了区域限制进行共享，这些都是传统的课堂难以提供和复制的。
基于MOOC平台的在线开放课程有利于创新教学模式，推动信息技术与教学改革的融合创新。信息技术的提升必然带来教学模式的创新。在现代教育技术支持下，学习者基于MOOC平台的学习自主性、体验性不断增强，信息和知识的获取不再成为教学的障碍，课前学习者有条件、也有能力完成基础知识点的自主学习。因此，课堂上教师更倾向于启发式、探究式的教学活动，增强知识、技能的理解和应用。同时，基于MOOC平台的在线开放课程还提供了师生互动的交互方式，教师利用网络载体可以与学习者进行探讨、交流，提供个性化的服务和指导，通过作业和考核进行及时反馈。这种线上、线下被重新建构的教学流程被教育界称之为“翻转课堂”。“翻转课堂”有效地促进了学习者的自主式学习体验，提升了教学者课堂的利用率和教学效果。
（二）基于MOOC平台的在线开放课程建设存在的问题
1 内涵建设不够，难以达到预期的使用效果
自此MOOC之风兴起之后，在线开放课程已经受到越来越多高校的青睐，已经成为学校课程建设和信息化教学的重要组成部分。众多高校为了提升学校教学亮点，不断开发校本在线开放课程的建设力度，每年都以指标的形式下放到各部门、各专业。学校网站上在线课程门数不断增加，呈现出表面繁荣的趋势。然而点开相关链接，相应的内容却寥寥无几，很多只是一个框架。MOOC在为现代教育带来极大便利的同时，管理者也必须清醒地意识到建设一门MOOC课程所需要的巨大工作量及其漫长周期，从前期的策划和研讨、脚本的撰写、视频的拍摄、后期的制作、教学资源的准备、题库的开发、平台的管理、在线的交互、作业与成绩的评定等，远远超出了日常线下课堂教学的工作量。以制作精品的原创视频来说，要投入大量的人力物力，不仅要精心设计、排演，精选服装、场地和展示人员，还要进行后期字幕、剪辑处理。很多高校由于建设经费和教学团队精力的限制，基于MOOC平台的在线开放课程都是为了建设而建设，存在课程资源的价值含量不高、网络课程资源更新缓慢、论坛交互作用形同虚设等方面的问题。只求数量而不顾质量的建设思路难以达到预期的建设目标，更难以出精品，并且直接影响到后期的使用效果。
2 技术支持不足，专业团队建设力不从心
目前，不少高校基于MOOC平台的在线开放课程的建設采用的方式是由学校层面进行招标，中标的平台公司与专业团队对接。看似双方密切合作，实际上，由于基于MOOC平台的在线开放课程建设周期较长，公司人员流动性较大，经常出现沟通不畅或衔接不好等问题。建设团队一般以任课教师为主，其特点是专业性、业务性较强，课程设计的理念和思路较新，但是由于互联网技术等方面的局限性，专业团队的课程设计难以实现。其次，虽然现在绝大多数MOOC平台都是智能化的，但是在具体的建设和使用过程中还会出现各种问题，甚至在课件的制作、视频的拍摄、效果的处理等方面，缺少专门技术的指导和参与都将逊色许多。比如，原创视频的拍摄不仅会受到硬件设备的制约，还跟拍摄技巧和专业程度密切相关，一些相关后期制作和剪辑更是非专业人士所能驾驭的。由专任教师自行拍摄和录制的视频，较之于制作精良的专业视频，很可能因为视角偏差、清晰度不高、精美度欠缺等原因影响学习者的学习效果。此外，有的平台开发尚不完善，存在不少缺陷，无形中也增加了课程建设者使用的难度，例如题目和测试题的导入较为繁琐，题干和选项均需手工逐条输入等，费时费力。有些MOOC平台的使用会受到各种限制，或是链接打不开，或是运行速度缓慢，给学习者造成了极大的不便。 二 基于MOOC平台的在线开放课程建设的对策
针对基于MOOC平台的在线开放课程建设出现的种种问题和困境，高校必须采取相应的对策进行改进和完善。
1 整合资源，集中力量，打造一支校校、校企、校地多维融合的复合型团队
尺有所短、寸有所长。具有丰富教学经验的课程负责人由于技术方面的欠缺，在建设过程中一些好的创作和思路没法实现;专业的技术人员对课程内容把握不够、理解不到位，在建设过程中不能给予个性化的开发和设计。此外，基于互联网络的交流与反馈、互动与评价、作业与考试等，都少不了多方通力协作的教学团队进行后台维护、提供服务和指导。理想中的基于MOOC平台的在线开放课程团队一方面要加强课程师资团队建设，名校领衔，名师执教，团队协同，立足校企合作和课程团队建设，另一方面，高校或平台公司要配备专门技术力量全程参与，提供技术服务。因此，基于MOOC平台的在线开放课程建设团队需要校校、校企、校地深度融合和沟通，构建一支由专业教学团队与专业技术骨干强强联手的课程开发、建设、维护团队。
2 线上线下，互为补充，依托在线开放课程建设创新教学模式
基于MOOC平台的在线开放课程通过融合创新来改革传统课堂教学，都只不过是为教育改革提供了平台和载体。教育革新最终还是要回归教学模式和人才培养模式的创新。目前，很多高校的基于MOOC平台的在线开放课程已经提供了丰富的教学内容、教学文本、网络课程视频等有形资源，这还远远不够。MOOC的学习不仅包含了丰富的资源，更强调学习的过程，因此，还需进行深层次的课程构建，根据课程教学目标、教学规律和教学内容，在教学单元的设计、知识点的重组、教学方式的选择方面深入挖掘和研究。线上内容不应该是线下的简单重复或复制，线上、线下要错位。基于MOOC平台的在线开放课程建设不仅涉及有形的技术层面的创新和改革，更涉及教育教学理念的创新和人才培养模式的改革。
3 取长补短，着力建设新型的智慧在线开放课程
与面向广大学习者直接进行开放教学——即大规模在线开放课程相比，现在很多高校自行开发建设的是在开放课程的基础上，根据本校专业特点及教学需求，对教学内容、教学资源进行针对性、个性化的吸收和提炼，面向特定范围的学习者进行小规模授课，以便更好地适应区域范围内学个性化学习的需求。随着在线学习的理念以及教学信息化技术的不断完善和成熟，为了提高人才培养的适配性和吻合度，基于MOOC平台的在线开放课程要满足因人授课、因地授课需求，在现有的基础上升级建设成为新型的智慧在线开放课程，在共享教学资源的基础上打造个性化的校本课程、地方课程，融技术智慧、教学智慧、管理智慧等于一体，打造区域特色，更好地为地方人才的培养提供服务。
参考文献：
[1]戴勇.高職国家精品在线开放课程建设的思考[J].中国职业技术教育，2018（5）：52-55.
[2]徐洁.基于MOOCS的高校智慧在线开放课程教学模式研究与思考[J].黑龙江教育学院学报，2018（7）：49-51.
[3]林丽青.基于翻转课堂的高职精品在线开放课程资源建设及实践教学研究[J].广东职业技术教育与研究，2018（1）：28-31.
[4]任思颖.网络教学平台在线开放式课程建设研究[J].黑龙江科学，2018（8）：30-31.
（责任编辑：姜海晶）