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摘要：课外作业作为对外汉语课堂不可缺少的重要环节，在汉语的习得过程中扮演着重要的角色。本文从课外作业的定义、重要性、现阶段存在的问题和改进建议几个方面进行了探讨，希望对初级对外汉语综合教学中课外作业的设计有所贡献。
关键词：作业;课外;对外汉语教学
一.课外作业的定义及其重要性
“课外作业”首先是从时间的维度上去定义的，在课堂时间完成的称为“课堂作业”或“当堂作业”而留在课堂之外完成的则被称为“课后作业”、“家庭作业”或“课外作业”。“课外作业“概念在我国出现的很早，早在我国的古代教育学著作《学记》中就有“时教必有正业，退息必有居学” 的说法，这其中的“居学”指的其实就是在授课结束之后留给学生自主完成的“课外作业”。《中国大百科全书》指出：“课外作业，也称家庭作业，是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。” 《简明国际教育百科全书》对课外作业的解释是：“根据教师的要求学生在课外时间独立完成的学习任务，亦称‘家庭作业’。课外作业时教学活动的有机组成部分。” 赵金铭先生指出，综合课的教学可以划分为四大环节，分别是复习、新课教学、小结、布置作业。此外，《对外汉语初级阶段教学大纲》也特别指出作业环节是汉语课堂的不可缺失的重要环节。由此可见，在综合课的教学中，作业扮演着非常重要的的角色，承担着预习、复习、记忆、运用、拓展等众多任务。
然而在现实中我们提到对外汉语教学时，我们更加关注的往往是课堂之上的教学部份，而对于课后的复习巩固部分并不是那么关注。事实上，在现实的对外汉语教学之中，在课堂上让学生完全掌握所学知识的难度极大。拿初级阶段来说，根据杨寄洲的《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中对于初级阶段的指导，这一阶段的有效学时安排约为36周，共860个学时，然而对外汉语教学初级阶段的教学内容十分繁重，860个课时之内学生要同时掌握综合课中包含的语音、词汇、语法、汉字等语言要素知识并在知识掌握的基础之上掌握与之相对应的听、说、读、写技能，此外还要兼顾相关的文化知识。拿语法部分来说，《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中建议的初级阶段在语法部分需要学完《对外汉语教学初级阶段语法大纲》中的121个语法点，同时要求学生的掌握率达到90%以上。 这样的任务强度在没有课外作业强化的情况下是很难完成的。时间紧、内容多、任务重的教学特点将课外作业的重要性非常鲜明地突显出来。将部分练习、巩固、复习的任务科学地安排到课堂以外的时间，以课外作业的形式安排课堂内容的预习、消化、吸收、复习任务，根据课堂所学，有针对性地安排课外作业。
我国对外汉语学界著名学者刘珣指出“语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。”这句话简明地指出了语言学习过程中必须要经过的几个过程，由此可以看出，教师的讲解在学生的习得过程中只是一部分，而更多的工作是需要学生自身去吸收的。课外作业的重要作用也就在此，给学生一个相对独立的机会进行来自我消化，在自学的过程中完成教师无法辅助完成的部分，从而完整地完成语言学习的各个必经环节。此外，从教师教学的角度出发，学生的课外作业的完成情况在很大程度上是对课堂相关学习内容的学习情况的一个反馈，教师在检查、分析课外作业的完成情况的过程中，可以得到课堂学生们对于课堂教授内容的吸收情况，并据此来对课堂教授的内容、进度、方式、重点观察对象等方面进行有针对性的计划。
二.初级综合课教学课外作业中存在的问题
1.作业布置没有经过精心设计
很多教师常常抱怨学生不认真完成作业，但是作业的完成情况的好坏其实并不仅仅取决于学生的学习态度，还和教师安排的作业的质量有关。当前的主流情况是教师相对于课外作业更加注重课堂上的讲授，对于课外作业的重视程度并不够。所以往往下课之前，随口留一些作业。但是这样没有准备、没有计划好的作业，想讓学生重视起来还是有一定难度的，对于学生来说，在这种情况下做作业也就只是应付教师的要求而已。因此，教师应该了解在了解更多的有关作业的理论知识的基础上真正体会到作业的功能及价值，这样才会重视作业、研究如何布置作业、认真批改作业等。此外，教师应该提前计划好有系统性、有层次性、有目的性、有针对性的作业。否则，作业很难达到最佳效果。
2.作业过于简单或难度过高
学生完成作业的过程不仅仅是一个对知识进行巩固和强化的过程，同时还是一个对于自己的汉语学习情况进行感知的过程。作业难度太高，不仅仅对于学生的所学知识起不到巩固效果，也是对学生学习积极性和学习信心的伤害;作业难度过低，对于已经掌握的简单知识再次进行了不必要的巩固，对于需要锻炼的知识却并没有进行相应的锻炼，学生可能因为作业过于简单而失去兴趣，也可能因为做了过于简单的作业而对自己产生不符合实际的评价，导致下次再进行难度适当的练习的时候产生较强的挫败感。
3.作业量过大
正如我国儒家学派所讲的“中庸”的核心思维，坚持适度原则是最好的。虽然语言学习的各个方面都需要经过大量的练习才可以取得良好的学习效果，但是作业和成绩并不永远都是正比关系，当作业的量超过了适当范围，非但没有正向的提升作用，反而会产生一些消极的影响。尤其对于初学者来说，学习时间不久，处于入门阶段，对于汉语学习并没有获得足够的成就感，如果在这个时候课业负担太重，侵犯了学生太多的闲暇时间，给学生造成了过多的负担，就可能使学生失去学习兴趣，甚至产生厌学的情况。
4.作业内容偏离课堂所学
作业应该是对在课堂上所学内容的巩固与深化，也足课堂教学的延续和扩展。如果作业与课堂教学内容有距离的话，不仅会浪费学生的宝贵的时间，还达不到作业的效果。因此，教师布置的课外作业应该与课堂教学息息相关。作业内容最好要么是扩展、运用已学知识的内容，要么是为学习新课提前准备的内容。
5.作业反馈不及时 学生的作业完成情况本就是对学生的课堂学习情况的一个反馈，但是这个反馈从学生处到达老师处之后这个过程并没有完成，教师要对学生的作业完成情况进行一个检查和评估，之后对再对学生进行二次反馈，学生根据老师的反馈对自己的作业再进行一个有针对性的修改。至此，这个学习与反馈的过程才算真正完成。在这个过程中除了要注意过程环节的完整性之外，还要注意对学生作业反馈的及时性，反馈的周期过长，学生对所学的知识生疏不说，做作业时的思路已经完全忘记，则难以达到订正作业的最佳效果。
五.初级综合课教学课外作业中问题的改进建议
（一）作业为语言学习服务
作业和教学活动一样，是服务于语言学习的。在布置作业的过程中切忌为了布置作业而布置作业。综合课的综合体现在它是语音、词汇、语法、汉字四种语言要素和听、说、读、写四种技能的综合。在布置作业的过程中，自然也是基于这些目标之上的练习、应用和拓展。语音方面的作业主要体现在前文提到的口头作业和视频音频作业，它所针对的是听说读写中“说”的技能。语音方面的作业重在发音的练习和纠正，在现代电子信息设备的支持下，以课外作业的形式让学习者进行语音练习的便利性愈加明显。词汇相关的课外作业主要包含了预习和复习两个重要的方面，在课前要求学习者对于新课生词的语音和意义进行了解，在正式的课堂上的词语教学的任务进行起来就会相对顺利，只需要对个别较为抽象和难以理解的词语进行重点的讲解和练习就可以达到词汇部分教学的目标。学习者在自主学习词语的过程中，对于知识的印象也更加深刻。在课程结束后，对于词汇教学的重难点再布置相应的选词填空或者使用指定词语造句的作业进行相应的应用巩固。语法教学在课堂上的讲解和练习占据了课堂的较大比例的时间，但是在课后使用适量的相关练习对于课堂学习成果进行相应的巩固和应用也是有必要的，课后的综合实践练习和交际练习就可以在课堂练习的基础上更进一步地对语法进行巩固。汉字教学部分汉字的书写练习与口语练习相同，因为课堂时长的限制，课外作业中书写练习巩固也是十分重要的。
（二）难易程度适当
汉语由于语言体系的特殊性，常常以“世界上最难学习的语言之一”而著称。尽管已经开始学习的汉语作为第二语言学习者们学习的开始已经证明了其对于汉语的强大兴趣或强大需求，初学者的学习信心还是需要教师的不断激励的，这就要求教师在布置课外作业时要充分考虑到初学者的水平，不布置难度过大的作业以防止初学者因受挫过多而直接放弃汉语学习。但是过于简单的作业在练习中起到的提升作用又十分有限，因此，在作业布置的过程中也应该提倡克拉申提出的“i+1”原理，在学生现有的知识水平上加上与下一阶段语言状态的差距，让学生在完成课堂知识巩固的基础之上进行适当的拓展，让学生有一种“蹦一蹦够得着”的感觉，通常就能尽量在不挫败学习者学习积极性的情况下进行有意义的练习。
（三）结合学习者特点布置个性化作业
早在春秋战国时期，我国儒家文化的先祖孔子就曾提出“因材施教”的教育观点，在进行教学活动的过程中根据学生本身的特点而使用不同的教学方法，布置不同的作业，常常可以起到事半功倍的效果。例如，在儿童对外汉语初级综合课教学的作业布置问题上就要对儿童学习者的学习特点要有一定的参考。著名的瑞士心理学家皮亚杰将儿童认知过程划分为五个阶段：（1）感觉肌肉运动阶段;（2）象征思维阶段;（3）直觉思维阶段;（4）具体运算阶段;（5）形式运算阶段。这个划分展示了儿童的语言和思维发展过程，说明了，虽然处于青春期前期的儿童大脑可塑性最强，但是由于认知能力并不成熟，抽象的思维能力还没有形成，造成了学得快忘得也快的学习特点，因此，使少年儿童在汉语课后进行及时有效的复习对于学习者的学习效果有着十分重要的作用。然而与此同时少年儿童还有着另外一个不同于其他年龄段的学习特点，那就是较差的自控力。少年儿童非常容易对新鲜事物产生兴趣，但是也十分容易失去兴趣。少年儿童在学习过程中注意力集中的时长约为10-20分钟，非常容易被外界因素所影响，如家庭成员的日常活动、室外的噪音、家庭中的其他物品等等。每当学到重难点内容时，常常会提起一些与学习无关的事情，如玩耍、吃东西等较为愉悦的活动。因此在少年儿童的综合课作业设计中，教师要着重注意作业的趣味性，同时在低龄的儿童的作业完成的过程中，提倡家长的参与和协助。另外，同一班级之中的学生也存在兴趣点侧重不同，学习水平参差不齐的情况，针对这一情况也可以针对同一课内容布置不同形式和不同难度的作业供学生选做。
（四） 注重作业形式的多样性、趣味性
传统的作业布置模式是在长期教学经验积累的情况下逐渐形成的，它在对于语言要素的训练上有着较高的科学性，但是随着时代的发展，信息爆炸时代学生的注意力随时都在被各种形形色色的内容和所吸引，尤其对于汉语作为第二语言学习者来说，各个国家的学习习惯和学习风格不同，传统的较为枯燥的作业形式虽然有用，但是这种“苦行僧”式的学习模式注定是没有生命力的，新的时代条件下，运用新的作业布置形式，将传统的作业内容融入其中。例如，用为课上小组合作活动的形式布置作业，用个人展示的形式布置作业，用思考问题并独立表达的形式布置作业等等。
（五）注重作业反馈的及时性
在学生的作业完成提交之后，教师再1-2天内进行批改和反馈，让学生及时地意识到自己完成作业的过程中究竟是那一部分出现了偏差导致问题的出现，便于学生及时修改。
参考文献：
[1]杨寄洲. 对外汉语教学初级阶段教学大纲.[M].北京语言文化大学出版社.1999.
[2]学记.[M].浙江古籍出版社.2020
[3]中国大百科全书出版社.中国大百科全书.[M].中国大百科全书出版社.2011.
[4]中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学·上册.[M].教育科学出版社.1990
[5]朱勇. 国际汉语教学案例争鸣[ M ] . 北京：高等教育出版社. 2015.
[6]徐子亮，吴仁甫. 实用对外汉语教学法[ M ] . 北京：北京大学出版社. 2005.
[7]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆. 2008.第五版.
[8]劉珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[9]郭聪. 对外汉语初级阶段课外作业研究[D]. 山东师范大学. 2014年5月..
[10]傅赢。对外汉语综合课课后作业研究[D]. 沈阳师范大学. 2019年5月.
[11]历贝贝.对外汉语初级综合课课堂教学设计研究[D].陕西师范大学，2014年5月.
[12]王郭娟. 对外汉语初级综合教学中的课外作业调查研究[D]. 扬州大学. 2017年5月.
[13]侯春菊. 作业，大有作为——小议对外汉语教学中的作业问题. 汉语文学研究[J]. 2019年第36期.
作者简介：
毋瑶瑶（1997-），女，河南省焦作市，硕士研究生在读，汉语国际教育方向。
学记.[M].浙江古籍出版社.2020
中国大百科全书出版社.中国大百科全书.[M].中国大百科全书出版社.2011
中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学·上册.[M].教育科学出版社.1990
杨寄洲.对外汉语教学初级阶段教学大纲.[M].北京语言文化大学出版社.1999
（安阳师范学院）
关键词：作业;课外;对外汉语教学
一.课外作业的定义及其重要性
“课外作业”首先是从时间的维度上去定义的，在课堂时间完成的称为“课堂作业”或“当堂作业”而留在课堂之外完成的则被称为“课后作业”、“家庭作业”或“课外作业”。“课外作业“概念在我国出现的很早，早在我国的古代教育学著作《学记》中就有“时教必有正业，退息必有居学” 的说法，这其中的“居学”指的其实就是在授课结束之后留给学生自主完成的“课外作业”。《中国大百科全书》指出：“课外作业，也称家庭作业，是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。” 《简明国际教育百科全书》对课外作业的解释是：“根据教师的要求学生在课外时间独立完成的学习任务，亦称‘家庭作业’。课外作业时教学活动的有机组成部分。” 赵金铭先生指出，综合课的教学可以划分为四大环节，分别是复习、新课教学、小结、布置作业。此外，《对外汉语初级阶段教学大纲》也特别指出作业环节是汉语课堂的不可缺失的重要环节。由此可见，在综合课的教学中，作业扮演着非常重要的的角色，承担着预习、复习、记忆、运用、拓展等众多任务。
然而在现实中我们提到对外汉语教学时，我们更加关注的往往是课堂之上的教学部份，而对于课后的复习巩固部分并不是那么关注。事实上，在现实的对外汉语教学之中，在课堂上让学生完全掌握所学知识的难度极大。拿初级阶段来说，根据杨寄洲的《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中对于初级阶段的指导，这一阶段的有效学时安排约为36周，共860个学时，然而对外汉语教学初级阶段的教学内容十分繁重，860个课时之内学生要同时掌握综合课中包含的语音、词汇、语法、汉字等语言要素知识并在知识掌握的基础之上掌握与之相对应的听、说、读、写技能，此外还要兼顾相关的文化知识。拿语法部分来说，《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中建议的初级阶段在语法部分需要学完《对外汉语教学初级阶段语法大纲》中的121个语法点，同时要求学生的掌握率达到90%以上。 这样的任务强度在没有课外作业强化的情况下是很难完成的。时间紧、内容多、任务重的教学特点将课外作业的重要性非常鲜明地突显出来。将部分练习、巩固、复习的任务科学地安排到课堂以外的时间，以课外作业的形式安排课堂内容的预习、消化、吸收、复习任务，根据课堂所学，有针对性地安排课外作业。
我国对外汉语学界著名学者刘珣指出“语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。”这句话简明地指出了语言学习过程中必须要经过的几个过程，由此可以看出，教师的讲解在学生的习得过程中只是一部分，而更多的工作是需要学生自身去吸收的。课外作业的重要作用也就在此，给学生一个相对独立的机会进行来自我消化，在自学的过程中完成教师无法辅助完成的部分，从而完整地完成语言学习的各个必经环节。此外，从教师教学的角度出发，学生的课外作业的完成情况在很大程度上是对课堂相关学习内容的学习情况的一个反馈，教师在检查、分析课外作业的完成情况的过程中，可以得到课堂学生们对于课堂教授内容的吸收情况，并据此来对课堂教授的内容、进度、方式、重点观察对象等方面进行有针对性的计划。
二.初级综合课教学课外作业中存在的问题
1.作业布置没有经过精心设计
很多教师常常抱怨学生不认真完成作业，但是作业的完成情况的好坏其实并不仅仅取决于学生的学习态度，还和教师安排的作业的质量有关。当前的主流情况是教师相对于课外作业更加注重课堂上的讲授，对于课外作业的重视程度并不够。所以往往下课之前，随口留一些作业。但是这样没有准备、没有计划好的作业，想讓学生重视起来还是有一定难度的，对于学生来说，在这种情况下做作业也就只是应付教师的要求而已。因此，教师应该了解在了解更多的有关作业的理论知识的基础上真正体会到作业的功能及价值，这样才会重视作业、研究如何布置作业、认真批改作业等。此外，教师应该提前计划好有系统性、有层次性、有目的性、有针对性的作业。否则，作业很难达到最佳效果。
2.作业过于简单或难度过高
学生完成作业的过程不仅仅是一个对知识进行巩固和强化的过程，同时还是一个对于自己的汉语学习情况进行感知的过程。作业难度太高，不仅仅对于学生的所学知识起不到巩固效果，也是对学生学习积极性和学习信心的伤害;作业难度过低，对于已经掌握的简单知识再次进行了不必要的巩固，对于需要锻炼的知识却并没有进行相应的锻炼，学生可能因为作业过于简单而失去兴趣，也可能因为做了过于简单的作业而对自己产生不符合实际的评价，导致下次再进行难度适当的练习的时候产生较强的挫败感。
3.作业量过大
正如我国儒家学派所讲的“中庸”的核心思维，坚持适度原则是最好的。虽然语言学习的各个方面都需要经过大量的练习才可以取得良好的学习效果，但是作业和成绩并不永远都是正比关系，当作业的量超过了适当范围，非但没有正向的提升作用，反而会产生一些消极的影响。尤其对于初学者来说，学习时间不久，处于入门阶段，对于汉语学习并没有获得足够的成就感，如果在这个时候课业负担太重，侵犯了学生太多的闲暇时间，给学生造成了过多的负担，就可能使学生失去学习兴趣，甚至产生厌学的情况。
4.作业内容偏离课堂所学
作业应该是对在课堂上所学内容的巩固与深化，也足课堂教学的延续和扩展。如果作业与课堂教学内容有距离的话，不仅会浪费学生的宝贵的时间，还达不到作业的效果。因此，教师布置的课外作业应该与课堂教学息息相关。作业内容最好要么是扩展、运用已学知识的内容，要么是为学习新课提前准备的内容。
5.作业反馈不及时 学生的作业完成情况本就是对学生的课堂学习情况的一个反馈，但是这个反馈从学生处到达老师处之后这个过程并没有完成，教师要对学生的作业完成情况进行一个检查和评估，之后对再对学生进行二次反馈，学生根据老师的反馈对自己的作业再进行一个有针对性的修改。至此，这个学习与反馈的过程才算真正完成。在这个过程中除了要注意过程环节的完整性之外，还要注意对学生作业反馈的及时性，反馈的周期过长，学生对所学的知识生疏不说，做作业时的思路已经完全忘记，则难以达到订正作业的最佳效果。
五.初级综合课教学课外作业中问题的改进建议
（一）作业为语言学习服务
作业和教学活动一样，是服务于语言学习的。在布置作业的过程中切忌为了布置作业而布置作业。综合课的综合体现在它是语音、词汇、语法、汉字四种语言要素和听、说、读、写四种技能的综合。在布置作业的过程中，自然也是基于这些目标之上的练习、应用和拓展。语音方面的作业主要体现在前文提到的口头作业和视频音频作业，它所针对的是听说读写中“说”的技能。语音方面的作业重在发音的练习和纠正，在现代电子信息设备的支持下，以课外作业的形式让学习者进行语音练习的便利性愈加明显。词汇相关的课外作业主要包含了预习和复习两个重要的方面，在课前要求学习者对于新课生词的语音和意义进行了解，在正式的课堂上的词语教学的任务进行起来就会相对顺利，只需要对个别较为抽象和难以理解的词语进行重点的讲解和练习就可以达到词汇部分教学的目标。学习者在自主学习词语的过程中，对于知识的印象也更加深刻。在课程结束后，对于词汇教学的重难点再布置相应的选词填空或者使用指定词语造句的作业进行相应的应用巩固。语法教学在课堂上的讲解和练习占据了课堂的较大比例的时间，但是在课后使用适量的相关练习对于课堂学习成果进行相应的巩固和应用也是有必要的，课后的综合实践练习和交际练习就可以在课堂练习的基础上更进一步地对语法进行巩固。汉字教学部分汉字的书写练习与口语练习相同，因为课堂时长的限制，课外作业中书写练习巩固也是十分重要的。
（二）难易程度适当
汉语由于语言体系的特殊性，常常以“世界上最难学习的语言之一”而著称。尽管已经开始学习的汉语作为第二语言学习者们学习的开始已经证明了其对于汉语的强大兴趣或强大需求，初学者的学习信心还是需要教师的不断激励的，这就要求教师在布置课外作业时要充分考虑到初学者的水平，不布置难度过大的作业以防止初学者因受挫过多而直接放弃汉语学习。但是过于简单的作业在练习中起到的提升作用又十分有限，因此，在作业布置的过程中也应该提倡克拉申提出的“i+1”原理，在学生现有的知识水平上加上与下一阶段语言状态的差距，让学生在完成课堂知识巩固的基础之上进行适当的拓展，让学生有一种“蹦一蹦够得着”的感觉，通常就能尽量在不挫败学习者学习积极性的情况下进行有意义的练习。
（三）结合学习者特点布置个性化作业
早在春秋战国时期，我国儒家文化的先祖孔子就曾提出“因材施教”的教育观点，在进行教学活动的过程中根据学生本身的特点而使用不同的教学方法，布置不同的作业，常常可以起到事半功倍的效果。例如，在儿童对外汉语初级综合课教学的作业布置问题上就要对儿童学习者的学习特点要有一定的参考。著名的瑞士心理学家皮亚杰将儿童认知过程划分为五个阶段：（1）感觉肌肉运动阶段;（2）象征思维阶段;（3）直觉思维阶段;（4）具体运算阶段;（5）形式运算阶段。这个划分展示了儿童的语言和思维发展过程，说明了，虽然处于青春期前期的儿童大脑可塑性最强，但是由于认知能力并不成熟，抽象的思维能力还没有形成，造成了学得快忘得也快的学习特点，因此，使少年儿童在汉语课后进行及时有效的复习对于学习者的学习效果有着十分重要的作用。然而与此同时少年儿童还有着另外一个不同于其他年龄段的学习特点，那就是较差的自控力。少年儿童非常容易对新鲜事物产生兴趣，但是也十分容易失去兴趣。少年儿童在学习过程中注意力集中的时长约为10-20分钟，非常容易被外界因素所影响，如家庭成员的日常活动、室外的噪音、家庭中的其他物品等等。每当学到重难点内容时，常常会提起一些与学习无关的事情，如玩耍、吃东西等较为愉悦的活动。因此在少年儿童的综合课作业设计中，教师要着重注意作业的趣味性，同时在低龄的儿童的作业完成的过程中，提倡家长的参与和协助。另外，同一班级之中的学生也存在兴趣点侧重不同，学习水平参差不齐的情况，针对这一情况也可以针对同一课内容布置不同形式和不同难度的作业供学生选做。
（四） 注重作业形式的多样性、趣味性
传统的作业布置模式是在长期教学经验积累的情况下逐渐形成的，它在对于语言要素的训练上有着较高的科学性，但是随着时代的发展，信息爆炸时代学生的注意力随时都在被各种形形色色的内容和所吸引，尤其对于汉语作为第二语言学习者来说，各个国家的学习习惯和学习风格不同，传统的较为枯燥的作业形式虽然有用，但是这种“苦行僧”式的学习模式注定是没有生命力的，新的时代条件下，运用新的作业布置形式，将传统的作业内容融入其中。例如，用为课上小组合作活动的形式布置作业，用个人展示的形式布置作业，用思考问题并独立表达的形式布置作业等等。
（五）注重作业反馈的及时性
在学生的作业完成提交之后，教师再1-2天内进行批改和反馈，让学生及时地意识到自己完成作业的过程中究竟是那一部分出现了偏差导致问题的出现，便于学生及时修改。
参考文献：
[1]杨寄洲. 对外汉语教学初级阶段教学大纲.[M].北京语言文化大学出版社.1999.
[2]学记.[M].浙江古籍出版社.2020
[3]中国大百科全书出版社.中国大百科全书.[M].中国大百科全书出版社.2011.
[4]中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学·上册.[M].教育科学出版社.1990
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[6]徐子亮，吴仁甫. 实用对外汉语教学法[ M ] . 北京：北京大学出版社. 2005.
[7]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆. 2008.第五版.
[8]劉珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[9]郭聪. 对外汉语初级阶段课外作业研究[D]. 山东师范大学. 2014年5月..
[10]傅赢。对外汉语综合课课后作业研究[D]. 沈阳师范大学. 2019年5月.
[11]历贝贝.对外汉语初级综合课课堂教学设计研究[D].陕西师范大学，2014年5月.
[12]王郭娟. 对外汉语初级综合教学中的课外作业调查研究[D]. 扬州大学. 2017年5月.
[13]侯春菊. 作业，大有作为——小议对外汉语教学中的作业问题. 汉语文学研究[J]. 2019年第36期.
作者简介：
毋瑶瑶（1997-），女，河南省焦作市，硕士研究生在读，汉语国际教育方向。
学记.[M].浙江古籍出版社.2020
中国大百科全书出版社.中国大百科全书.[M].中国大百科全书出版社.2011
中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学·上册.[M].教育科学出版社.1990
杨寄洲.对外汉语教学初级阶段教学大纲.[M].北京语言文化大学出版社.1999
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