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【摘 要】针对高中信息技术课程教学方式存在的问题，努力构建“蜘蛛网”导向式学习模式，通过多重讨论、探究、合作等提升学生的学习积极性与参与度，多维评价学生的学习情况，整个过程犹如一张网。学生成为学习的参与者、研究者，教师成为教学过程的设计师、促进师。
【关键词】信息技术；蜘蛛网；导向式学习；教学应用
【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0059-03
【作者简介】谢鹏，南京师范大学附属中学（南京，210003）校务办公室主任，一级教师。
信息技术课程是一门实践性特别强的学科，当下课程教学中实践操作的模式大致包括三个层次。第一层次：验证性实践。教师示范操作，学生模仿练习，从而达到实践体验。第二层次：制作性实践。学生基于操作對象的理解制作完成PPT、画报或Flash动画等作品。第三层次：任务型实践。学生以学习任务为目标，应用学习的知识，解决任务中的问题。[1]从学习的能动性来看，三个层次的课程教学实践模式均属于被动式学习，不利于培养学生的探究能力。从评价的方式来看，三个层次的教学实践模式的评价均属于结果导向性评价，其功利性显而易见，缺乏信息反馈过程，对改进教学和鼓励、督促学生学习效果均不佳，忽略了对学生的情感、态度、能力等非智力因素的评价，具有很大的局限性。为改变这一现状，笔者提出“蜘蛛网”导向式学习方式。
一、相关概念
“蜘蛛网”导向式学习是以学习者为中心构成一个“网”式的学习共同体，通过自我导向的学习方式开展探究性学习，学习的过程中同时开展“网”式的过程性与发展性评价。
美国著名教育家诺尔斯（Knowles）认为自我导向学习（Self-Directed Learning，SDL）是指学习者主动借助他人的帮助或独立地判断自身学习的需要、制订学习目标、寻找学习的资源、开展学习活动、评价学习结果的过程。自我导向学习有别于自我学习、自主学习，学习者并非孤立地开展学习，他需要对学习目标、学习计划、学习资源、学习过程、学习评价等负有重要的责任。[2]自我导向学习的概念最早是作为成人终身学习的理论提出，但不局限于对成人使用。自我导向学习的学习者可以独立完成学习亦可以借助他人的帮助完成学习。在信息化高度发达的今天，中学生完全有能力实现在合作讨论式背景下开展自我导向的学习。[3]
“蜘蛛网”作为一种学习共同体的模型，具体含义是：“蜘蛛”（SPIDER）是六个英文字母的缩略词，它详细描述了学习过程中的几个方面。“S”代表“Synergetic（协作的，合作的）”，表示学习的组织形式是小组协作式；“P”代表“Process（过程）”，表示讨论需要经过一个持续的过程；“I”代表“Independence（独立、自主）”，表示学习与探究的过程中，个人均需要有独立的思考；“D”代表“Development（发展、开发）”，表示学习者通过探究，学习者个体得到发展，小组也因为个体的贡献而形成集体智慧；“E”代表“Exploration（探究、钻研）”，表示在学习的过程中需要对遇到的问题开展探究及钻研活动；“R”代表“Rubric（评估细则）”，表示学习过程中需要有一个具体且清晰的评估细则，学习者以此作为评价的标准。
“网”表示学习共同体的组织结构。结构图看上去像一个蜘蛛网（如图1所示），探究的过程与评价的方式也像一张蜘蛛网，每个参与讨论的成员都必须尽心尽力，每个成员地位也都是平等的，每个成员都是重要的。
二、“蜘蛛网”导向式学习的具体实施办法
高中信息技术课程教学中实施“蜘蛛网”导向式学习可分以下几个步骤来完成。
1.教师分析单元教学内容和教学目标，提炼出若干适合中学生开展探究的课题，细化活动要求与活动方式，综合活动的相关要求制定各个环节的评价标准和评价表，在学生开展学习活动时给予必要的指导。例如：“生活中的信息技术”章节，本章的教学目标是初步认识信息社会，了解生活中信息技术的应用，学会使用搜索引擎解决学习过程中遇到的问题。教师通过分析，提炼出探究课题：3D打印技术研究、虚拟现实技术研究、云计算技术研究、网络机器人技术研究、全息投影技术研究等。要求通过开展活动小组完成汇报PPT材料。
2.根据课题的数量将班级的学生进行分组，每组5～6名学生，每个小组通过自由选择、教师分配或抽签的方式获得研究的课题。各个小组针对获得的课题开展讨论或在教师的帮助下尝试建立子课题。例如针对获得课题从以下方面建立子课题：国内外的应用现状、技术的商业价值、未来发展趋势、发展遇到的问题、技术的前瞻性等等。
3.小组成员获得各自的子课题并针对各自的子课题开展问题分析、学习计划制定、资源搜索、方案研究最终形成PPT汇报成果，必要时进行小组内的沟通与讨论。小组成员在小组内对各自的研究成果进行汇报，其他成员提出问题或建议，展开讨论。小组成员对照评价标准完成自评与互评的评价表，量化的评价指标根据课题的特点进行制订，例如概念表达清楚、例证合理、图文并茂、条理清晰、重点突出等。小组共同对各个子课题进行讨论、研究、整合，形成小组课题的汇报PPT成果，推荐产生小组汇报的代表。
4.每个小组代表对各自小组的课题研究成果进行汇报，班级内展开讨论。教师对各个小组课题研究进行点评与补充，例如，不能将项目的研究做成产品的推介；难以理解的抽象性的概念尽量采取实例的方式进行效果的展示。最后教师参照制定的评价标准对各个小组的研究成果进行评价。
5.全班对照评价标准采取记名方式完成除本组以外其他小组的评价表。
6.评价结果的计算。设定各环节评价的权重进行综合性评价。例如：个人评价结果=（小组内个人自评得分×30% 小组内成员互评得分×70%）×60% 本小组获得小组互评研究成果评价得分×30% 教师对本小组研究成果综合评价得分×10%。（以上各项评价采用百分制，各项目的占比可根据实际情况进行调整） 三、教学反思
笔者经过一段时间的实践，发现应用“蜘蛛网”导向式学习，使得课堂气氛变得活跃，学生的学习热情高涨，改变了过去课堂沉闷的气氛，杜绝了课堂中打瞌睡、注意力分散、做其他学科作业的现象。究其原因，笔者以为这一学习方式具有如下优势。
1.促进师生角色转变。
教师在“蜘蛛网”导向式学习模式下，从学习单元中提炼出多个供研究的课题确保每个小组可以获得一个研究课题，构建学生讨论“网”、设计课堂教学流程、明确评价方式，在课堂教学的流程中考虑个体的研究性与小组的协作性，评价方式兼顾个体的成果与对小组的贡献。教师在小组开展学习活动的过程中及时发现问题，及时给予问题解决方法的指导，促进学习活动持续开展。
学生根据所在学习小组选择或分配研究课题，在小组讨论或者在教师的帮助下确立各自研究的子课题，学生针对各自的子课题分析需要研究的问题，制定学习计划，对照学习要求寻找学科资源，分析所有收集到的资源，创造各种可能的解决方法，探究每一种解决方法的可行性，综合分析各种可能性从而获得一种最佳的、最合理的解决方案，将解决方案形成学习成果。在这一过程中，知识不是师生相互传授的事物，而是通过合作者之间的互动，共同建构的产物。小组中的每一个成员分享各自的学习成果，经过交流、讨论、分析、探究共同完成小组学习成果。学生个体一直沉浸在学习的环境中，努力让自己成为具有自我管理、自我主导、自律等技能的终身学习者，学生个体在“网”中积极参与讨论、探究，交流学习彼此的经验，学会协作学习、平等交流的技能。学习活动以学生为中心，学生变被动为主动，激发了学习兴趣，提高了学习的效率。
2.促进师生交流。
学生个体针对选择的“课题”开展学习活动，学习过程中遇到的“问题”可以在小组内讨论得以解决。学生在开展学习的过程中，教师可以有针对性地对“困难”学生进行学习方式、制定学习计划、收集资源等方面的指导，对个别学生在学习过程中遇到的“困难”开展一对一的交流，指导工作具有针对性。通过师生之间高效的沟通，提高了教学成效。
3.培养学生团队精神。
小组的成果取决于每位成员的贡献，个人在小组发展壮大的过程中也得到了自我的成长。小组在进行讨论的过程中成员之间难免出现分歧，需要彼此用智慧去进行辩论和沟通。在整个学习的过程中，团队的合作时刻存在，通过合作培养了团队精神。
4.提高学习效率。
评价的过程中如果仅为小组成果评定一个统一的团体成绩，则无法体现小组成员的差异，有失公平。反过来，强调评价小组中每一个学生的个人贡献则可能会引起学生只关注他们个人的作用，而不关注小组的目标。如果评价的过程中单纯由教师主导，学生只能被动接受，既不利于激发学生的积极性，也不能真正体现评价的功能性和目标性。如果评价完全由学生主导，那么评价结果的科学性和准确性存在问题。评价的最终目标是为了帮助学习者进行反思和再学习，“网”式评价的方式不仅考虑到小组中每一个成员的成果，还考虑到了小组的团体成果；不仅考虑到了学生个体的自我评价，还考虑到了学生彼此之间的评价；不仅参考学生的评价，而且参考教师的评价。“网”式的评价方式充分考虑了自我导向学习的各个环节，保障了自我导向学习的高效性。
当然，开展教学实验的过程中也发现了一些问题。例如：学生之间知识基础的差异性比较大，有的学生甚至是零基础，在开展自主研究的过程中需要更多的指导和帮助；有学生将网络资料直接复制当成个人的成果；开展评价的过程中存在不客观的现象；随着研究的深入，出现学生提出的问题教师无法直接回答的现象。这些问题都需要在后续的实践中加以克服。总之，“蜘蛛网”导向式学习对教师和学生都提出了新的挑战，学生和教师需要共同克服困难，迎难而上。信息技术学科是一个紧跟时代发展的学科，随着大数据、物联网、云计算、自适应学习技术、智能评分技术等技术的发展，“蜘蛛网”导向式学习还需要充分利用新技术。[4]
【参考文献】
[1]许憬.基于高阶思维的信息技术学习[J].中小学信息技术教育，2014（01）.
[2]王兴辉，张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究，2005（04）.
[3]李士平，赵蔚，刘红霞，等.基于知识地图的自我导向学习设计與实证研究[J].电化教育研究，2016（05）.
[4]L·约翰逊，刘德建，黄荣怀，等.2016新媒体联盟中国基础教育技术展望——地平线项目区域报告[J].师资建设：双月刊，2016（02）.
【关键词】信息技术；蜘蛛网；导向式学习；教学应用
【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0059-03
【作者简介】谢鹏，南京师范大学附属中学（南京，210003）校务办公室主任，一级教师。
信息技术课程是一门实践性特别强的学科，当下课程教学中实践操作的模式大致包括三个层次。第一层次：验证性实践。教师示范操作，学生模仿练习，从而达到实践体验。第二层次：制作性实践。学生基于操作對象的理解制作完成PPT、画报或Flash动画等作品。第三层次：任务型实践。学生以学习任务为目标，应用学习的知识，解决任务中的问题。[1]从学习的能动性来看，三个层次的课程教学实践模式均属于被动式学习，不利于培养学生的探究能力。从评价的方式来看，三个层次的教学实践模式的评价均属于结果导向性评价，其功利性显而易见，缺乏信息反馈过程，对改进教学和鼓励、督促学生学习效果均不佳，忽略了对学生的情感、态度、能力等非智力因素的评价，具有很大的局限性。为改变这一现状，笔者提出“蜘蛛网”导向式学习方式。
一、相关概念
“蜘蛛网”导向式学习是以学习者为中心构成一个“网”式的学习共同体，通过自我导向的学习方式开展探究性学习，学习的过程中同时开展“网”式的过程性与发展性评价。
美国著名教育家诺尔斯（Knowles）认为自我导向学习（Self-Directed Learning，SDL）是指学习者主动借助他人的帮助或独立地判断自身学习的需要、制订学习目标、寻找学习的资源、开展学习活动、评价学习结果的过程。自我导向学习有别于自我学习、自主学习，学习者并非孤立地开展学习，他需要对学习目标、学习计划、学习资源、学习过程、学习评价等负有重要的责任。[2]自我导向学习的概念最早是作为成人终身学习的理论提出，但不局限于对成人使用。自我导向学习的学习者可以独立完成学习亦可以借助他人的帮助完成学习。在信息化高度发达的今天，中学生完全有能力实现在合作讨论式背景下开展自我导向的学习。[3]
“蜘蛛网”作为一种学习共同体的模型，具体含义是：“蜘蛛”（SPIDER）是六个英文字母的缩略词，它详细描述了学习过程中的几个方面。“S”代表“Synergetic（协作的，合作的）”，表示学习的组织形式是小组协作式；“P”代表“Process（过程）”，表示讨论需要经过一个持续的过程；“I”代表“Independence（独立、自主）”，表示学习与探究的过程中，个人均需要有独立的思考；“D”代表“Development（发展、开发）”，表示学习者通过探究，学习者个体得到发展，小组也因为个体的贡献而形成集体智慧；“E”代表“Exploration（探究、钻研）”，表示在学习的过程中需要对遇到的问题开展探究及钻研活动；“R”代表“Rubric（评估细则）”，表示学习过程中需要有一个具体且清晰的评估细则，学习者以此作为评价的标准。
“网”表示学习共同体的组织结构。结构图看上去像一个蜘蛛网（如图1所示），探究的过程与评价的方式也像一张蜘蛛网，每个参与讨论的成员都必须尽心尽力，每个成员地位也都是平等的，每个成员都是重要的。
二、“蜘蛛网”导向式学习的具体实施办法
高中信息技术课程教学中实施“蜘蛛网”导向式学习可分以下几个步骤来完成。
1.教师分析单元教学内容和教学目标，提炼出若干适合中学生开展探究的课题，细化活动要求与活动方式，综合活动的相关要求制定各个环节的评价标准和评价表，在学生开展学习活动时给予必要的指导。例如：“生活中的信息技术”章节，本章的教学目标是初步认识信息社会，了解生活中信息技术的应用，学会使用搜索引擎解决学习过程中遇到的问题。教师通过分析，提炼出探究课题：3D打印技术研究、虚拟现实技术研究、云计算技术研究、网络机器人技术研究、全息投影技术研究等。要求通过开展活动小组完成汇报PPT材料。
2.根据课题的数量将班级的学生进行分组，每组5～6名学生，每个小组通过自由选择、教师分配或抽签的方式获得研究的课题。各个小组针对获得的课题开展讨论或在教师的帮助下尝试建立子课题。例如针对获得课题从以下方面建立子课题：国内外的应用现状、技术的商业价值、未来发展趋势、发展遇到的问题、技术的前瞻性等等。
3.小组成员获得各自的子课题并针对各自的子课题开展问题分析、学习计划制定、资源搜索、方案研究最终形成PPT汇报成果，必要时进行小组内的沟通与讨论。小组成员在小组内对各自的研究成果进行汇报，其他成员提出问题或建议，展开讨论。小组成员对照评价标准完成自评与互评的评价表，量化的评价指标根据课题的特点进行制订，例如概念表达清楚、例证合理、图文并茂、条理清晰、重点突出等。小组共同对各个子课题进行讨论、研究、整合，形成小组课题的汇报PPT成果，推荐产生小组汇报的代表。
4.每个小组代表对各自小组的课题研究成果进行汇报，班级内展开讨论。教师对各个小组课题研究进行点评与补充，例如，不能将项目的研究做成产品的推介；难以理解的抽象性的概念尽量采取实例的方式进行效果的展示。最后教师参照制定的评价标准对各个小组的研究成果进行评价。
5.全班对照评价标准采取记名方式完成除本组以外其他小组的评价表。
6.评价结果的计算。设定各环节评价的权重进行综合性评价。例如：个人评价结果=（小组内个人自评得分×30% 小组内成员互评得分×70%）×60% 本小组获得小组互评研究成果评价得分×30% 教师对本小组研究成果综合评价得分×10%。（以上各项评价采用百分制，各项目的占比可根据实际情况进行调整） 三、教学反思
笔者经过一段时间的实践，发现应用“蜘蛛网”导向式学习，使得课堂气氛变得活跃，学生的学习热情高涨，改变了过去课堂沉闷的气氛，杜绝了课堂中打瞌睡、注意力分散、做其他学科作业的现象。究其原因，笔者以为这一学习方式具有如下优势。
1.促进师生角色转变。
教师在“蜘蛛网”导向式学习模式下，从学习单元中提炼出多个供研究的课题确保每个小组可以获得一个研究课题，构建学生讨论“网”、设计课堂教学流程、明确评价方式，在课堂教学的流程中考虑个体的研究性与小组的协作性，评价方式兼顾个体的成果与对小组的贡献。教师在小组开展学习活动的过程中及时发现问题，及时给予问题解决方法的指导，促进学习活动持续开展。
学生根据所在学习小组选择或分配研究课题，在小组讨论或者在教师的帮助下确立各自研究的子课题，学生针对各自的子课题分析需要研究的问题，制定学习计划，对照学习要求寻找学科资源，分析所有收集到的资源，创造各种可能的解决方法，探究每一种解决方法的可行性，综合分析各种可能性从而获得一种最佳的、最合理的解决方案，将解决方案形成学习成果。在这一过程中，知识不是师生相互传授的事物，而是通过合作者之间的互动，共同建构的产物。小组中的每一个成员分享各自的学习成果，经过交流、讨论、分析、探究共同完成小组学习成果。学生个体一直沉浸在学习的环境中，努力让自己成为具有自我管理、自我主导、自律等技能的终身学习者，学生个体在“网”中积极参与讨论、探究，交流学习彼此的经验，学会协作学习、平等交流的技能。学习活动以学生为中心，学生变被动为主动，激发了学习兴趣，提高了学习的效率。
2.促进师生交流。
学生个体针对选择的“课题”开展学习活动，学习过程中遇到的“问题”可以在小组内讨论得以解决。学生在开展学习的过程中，教师可以有针对性地对“困难”学生进行学习方式、制定学习计划、收集资源等方面的指导，对个别学生在学习过程中遇到的“困难”开展一对一的交流，指导工作具有针对性。通过师生之间高效的沟通，提高了教学成效。
3.培养学生团队精神。
小组的成果取决于每位成员的贡献，个人在小组发展壮大的过程中也得到了自我的成长。小组在进行讨论的过程中成员之间难免出现分歧，需要彼此用智慧去进行辩论和沟通。在整个学习的过程中，团队的合作时刻存在，通过合作培养了团队精神。
4.提高学习效率。
评价的过程中如果仅为小组成果评定一个统一的团体成绩，则无法体现小组成员的差异，有失公平。反过来，强调评价小组中每一个学生的个人贡献则可能会引起学生只关注他们个人的作用，而不关注小组的目标。如果评价的过程中单纯由教师主导，学生只能被动接受，既不利于激发学生的积极性，也不能真正体现评价的功能性和目标性。如果评价完全由学生主导，那么评价结果的科学性和准确性存在问题。评价的最终目标是为了帮助学习者进行反思和再学习，“网”式评价的方式不仅考虑到小组中每一个成员的成果，还考虑到了小组的团体成果；不仅考虑到了学生个体的自我评价，还考虑到了学生彼此之间的评价；不仅参考学生的评价，而且参考教师的评价。“网”式的评价方式充分考虑了自我导向学习的各个环节，保障了自我导向学习的高效性。
当然，开展教学实验的过程中也发现了一些问题。例如：学生之间知识基础的差异性比较大，有的学生甚至是零基础，在开展自主研究的过程中需要更多的指导和帮助；有学生将网络资料直接复制当成个人的成果；开展评价的过程中存在不客观的现象；随着研究的深入，出现学生提出的问题教师无法直接回答的现象。这些问题都需要在后续的实践中加以克服。总之，“蜘蛛网”导向式学习对教师和学生都提出了新的挑战，学生和教师需要共同克服困难，迎难而上。信息技术学科是一个紧跟时代发展的学科，随着大数据、物联网、云计算、自适应学习技术、智能评分技术等技术的发展，“蜘蛛网”导向式学习还需要充分利用新技术。[4]
【参考文献】
[1]许憬.基于高阶思维的信息技术学习[J].中小学信息技术教育，2014（01）.
[2]王兴辉，张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究，2005（04）.
[3]李士平，赵蔚，刘红霞，等.基于知识地图的自我导向学习设计與实证研究[J].电化教育研究，2016（05）.
[4]L·约翰逊，刘德建，黄荣怀，等.2016新媒体联盟中国基础教育技术展望——地平线项目区域报告[J].师资建设：双月刊，2016（02）.