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《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求我们语文老师根据语文学科“文道结合”的特点，在学生认知的学习过程中进行潜移默化的德育渗透，既注重工具性，又要注重人文性，达到既“教书”又“育人”，全面提高学生的素质。
一、依据教材的内容进行德育渗透
课堂教学中，不仅要“晓之以理”，还得“动之以情”，即教师的思想感情进入课文情境之中，用生动形象的语言再现课文中的情境，发挥文学形象的感染作用，陶冶学生的情感，触动学生的感情深处，使他们在道德感上受到深切的影响。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义国家穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系的，德育只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的特点随机进行。如《妈妈的账单》这篇课文，引导孩子认识到母爱是无私的，不求回报的。要引导学生以生活体验为基础，自主阅读，反复品味文本。通过各种形式的朗读，读出自己的味道，交流各自阅读体验。在读的基础上，引导学生思考：你们的妈妈为你们做过那些事？他找你们要过报酬吗？既然妈妈这样关心我们、照顾我们、爱我们，让我们也为妈妈做一些力所能及的事吧！结果，孩子们又写出了《儿子的爱》或《女儿的爱》等。所以，只要让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。
二、依据学生年龄特点进行德育渗透
只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，若只是结合课文内容开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培養人的目的。低年级学生情感不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利于教学，更有利于德育渗透。我们可以采用编儿歌、猜谜语、编故事、看录像的形式进行教学中的德育渗透。如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，因为是二年级的学生，大部分孩子对于英雄模范人物只有简单的了解，为了让学生能够深刻地感受到雷锋的精神，我在导入时播放《雷锋》的录像，通过观看动态的画面和鲜活的事例，雷锋便以一个有血有肉的人物呈现在学生们的面前。进而雷锋精神深入人心，也达到了有效的德育渗透。中高年级的学生以抽象逻辑思维为主，因此在教学中，对他们进行德育渗透的方式不必拘于一格。
三、依据文本的类型进行德育渗透
小学阶段是学生形成正确价值观，养成良好行为习惯的最佳时期。而小学语文教学则是进行德育渗透、形成价值观的重要渠道。但是，由于教材文本的类型不同，在文本中所渗透的德育思想也就不同。因此，要想进行合理的德育渗透，教师必须认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。有些教材具有明显的思想教育目的，属显性教材，如：《为中华之崛起而读书》《我不能失信》《中国国际救援队，真棒！》等。这类教材，只要老师稍加点拨，学生就能很快地产生思想火花。而还有一些教材，如：《小鹿的玫瑰花》《风筝》，《卖木雕的少年》等课文，被称为隐性教材。这些教材丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现和理解。如：课文《风筝》既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。在教学时，除了通过对重点词语的理解来体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”，还要深入挖掘，让学生们学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
（作者单位：贵州省安龙县洒雨镇九头小学 552400）
一、依据教材的内容进行德育渗透
课堂教学中，不仅要“晓之以理”，还得“动之以情”，即教师的思想感情进入课文情境之中，用生动形象的语言再现课文中的情境，发挥文学形象的感染作用，陶冶学生的情感，触动学生的感情深处，使他们在道德感上受到深切的影响。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火柴幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义国家穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系的，德育只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的特点随机进行。如《妈妈的账单》这篇课文，引导孩子认识到母爱是无私的，不求回报的。要引导学生以生活体验为基础，自主阅读，反复品味文本。通过各种形式的朗读，读出自己的味道，交流各自阅读体验。在读的基础上，引导学生思考：你们的妈妈为你们做过那些事？他找你们要过报酬吗？既然妈妈这样关心我们、照顾我们、爱我们，让我们也为妈妈做一些力所能及的事吧！结果，孩子们又写出了《儿子的爱》或《女儿的爱》等。所以，只要让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。
二、依据学生年龄特点进行德育渗透
只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，若只是结合课文内容开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培養人的目的。低年级学生情感不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利于教学，更有利于德育渗透。我们可以采用编儿歌、猜谜语、编故事、看录像的形式进行教学中的德育渗透。如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，因为是二年级的学生，大部分孩子对于英雄模范人物只有简单的了解，为了让学生能够深刻地感受到雷锋的精神，我在导入时播放《雷锋》的录像，通过观看动态的画面和鲜活的事例，雷锋便以一个有血有肉的人物呈现在学生们的面前。进而雷锋精神深入人心，也达到了有效的德育渗透。中高年级的学生以抽象逻辑思维为主，因此在教学中，对他们进行德育渗透的方式不必拘于一格。
三、依据文本的类型进行德育渗透
小学阶段是学生形成正确价值观，养成良好行为习惯的最佳时期。而小学语文教学则是进行德育渗透、形成价值观的重要渠道。但是，由于教材文本的类型不同，在文本中所渗透的德育思想也就不同。因此，要想进行合理的德育渗透，教师必须认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂课都能有德育的侧重点。有些教材具有明显的思想教育目的，属显性教材，如：《为中华之崛起而读书》《我不能失信》《中国国际救援队，真棒！》等。这类教材，只要老师稍加点拨，学生就能很快地产生思想火花。而还有一些教材，如：《小鹿的玫瑰花》《风筝》，《卖木雕的少年》等课文，被称为隐性教材。这些教材丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现和理解。如：课文《风筝》既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。在教学时，除了通过对重点词语的理解来体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”，还要深入挖掘，让学生们学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
（作者单位：贵州省安龙县洒雨镇九头小学 552400）