中图分类号：G642.421
　　伴随着素质教育改革的深入，教师已逐渐改变传统教学观念，深刻认识到课堂教学是教与学的双边活动。教，是教给学生学习的能力和学习的方法；学，是学生根据已有的知识去思考，在思考中掌握知识，又在掌握知识中发展思维能力。因此，只有让学生主动参与探索新知的过程，才能使他们主动的得到发展，提高思维能力，培养创新意识。下面谈谈本人在教学实践过程中对提高学生创新意识的几点认识。
　　首先，要相信学生的创新潜能，创新能力并不是少数杰出人物的专利，而是每个正常人都具有的潜在品格。课堂教学，相当一部分教师喜欢代替学生学习，一个很重要的原因就是没有看到或者不相信学生的创新潜能，在他们眼里，学生是襁褓中的婴儿，需要精心呵护。他们努力工作，代替学生动脑、动口、动手，而全然不顾学生的表现欲和创造欲。教师这种一厢情愿的做法，不仅不能满足学生的求知欲，更不能使其体验到探索与发现的乐趣，相反会使学生得“厌食症”、“依赖症”，极大地扼杀了学生的主体发展。事实上，现在的中学生素质明显增强，他们有广泛的知识面，众多的信息，极强的好奇心，丰富的想象力、创造力，把他们看作小孩，包办、代替就大错特错了。所以，在课堂教学中，教师要转变观念、解放思想，把学习的主动权交给学生。具体来说就是学生能自己掌握的知识，老师不要讲或少讲，学生能自己发现总结出的结论，老师不要代替学生得出，学生能自己动手去做的事情，老师不要代替学生去做。要充分相信学生，放手发动学生，为学生提供主动发展的时空，这是培养创新人才的必要前提。
　　其次，要引导学生的创新实践，实践是培养和发展创造能力的先决条件。传统的课堂教学忽视学生的直接体验，代替学生的认知过程，把知识强加给学生，导致学生的动手能力差，创新精神明显不足，还学生的实践主体地位已成为课堂教学改革的首要目标。当前，科学地满腔热情地引导学生的创新实践活动，已成为广大教师不可推卸的责任，教师要以指导者、组织者、参与者、研究者角色进行教学活动，使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中，最大限度地发挥个体的主观能动性，主动地去认识和改造世界，启发学生思考，启发学生质疑，引导学生大胆探索、各抒己见、畅说欲言。让学生跳起来摘桃子，跳一跳，够得着，学生可望又可及，使学生在充分动脑、动口、动手的实践活动中学习知识，增长才干。教学过程实际上就是设疑，巧妙质疑，释疑的过程，在教学过程中，教学要善于设疑，巧妙质疑、灵活释疑，于无疑处布疑，引起学生产生强烈的内部需要和动机，撞击思维火花，激发创新意识，具体说来，就是要围绕重点、难点、疑点、进行创造性的质疑问难，来不断培养学生创新思维能力。
　　再次，要尊重学生的创新精神，只有在强烈的创新精神的指导下，学生才能充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。我们教师努力克服传统文化教育的消极影响，更新教育观念，做学生创新精神的赞扬者、鼓励者、引导者、保护者和促进者，这是培养创新人才的有力保证。在课堂上教师如何激励学生的创新精神呢？要鼓励学生参与课堂教学，充分尊重学生的个性，积极评价学生的创新思维，创设民主、和谐、宽松、自由的氛围，引导学生积极融入课堂师生双边或多边教学活动中，始终保持活跃的思维状态，产生强烈的创新意识，应帮助学生消除胆怯和依赖心理，鼓励学生积极思考，开展议论，讨论、争论、撞击思维火花，表达自己的思想、认识和情感，敢于提出不同观点，发表不同见解，进行创新学习。平时，可结合所教内容，鼓励学生以不同的社会角色（如教師、家长、记者……）参与课堂教学活动，积极参加辩论会、演讲，“热点访谈”等活动，指导学生进行社会调查，撰写小论文，不断强化思维训练，培养学生学会对具体事例具体材料进行聚合发散，进行一题多变，一才多用，一题多问，一题多解等多项练习，不断提高他们的创新思维能力。
　　在教学中，要以自身的创新行动去激励。俗话说，身教重于言教，榜样的力量是无穷的。只有教师创造性的教，学生才能创造性的学。教师在教学过程中应尽可能多地给学生提供一些新知识、新观点。创设一些新的特定问题情景，挖掘学生创新潜力和发挥学生创新能力。例如：鲁班被苣草划破了手，触发灵感创造了锯子。牛顿看见苹果落地发现了万有引力定律。哈格里沃斯由于不巧碰倒了纺车而制造出了“珍妮纺纱机”，使纺纱的效率提高了几十倍。教师在讲授到教学紧要之处时，要停止讲解，及时启发学生，续讲后文，给学生勇于创新的机会，引导学生可利用课余时间去钻研，这无疑会提高学生的创新能力。
　　在当今世界，科技在经济发展中的作用越来越大，而科学的本质就是创新。因此，教育必须培养具有创造力、不断开拓进取的德才兼备的人才。要实现这一目标必须全面实施素质教育，而站在课堂上的教师必须不断地学习新课程，为推进基础教育的改革尽自己的最大努力。