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摘要：随着新课程改革的不断深入，中学英语教学的根本理念发生了重大的变化，这就要求英语教师锐意进取，对传统课堂教学模式进行深度调整，以适应教学改革的需要，满足学生成长的需求。英语教师在教学中进行经常性的反思，能不断提高教学的效率，有助于教师完成教学方式的转变和教师专业成长。
关键词：反思性教学；新课程改革；教学过程
1.教学反思的重要性
著名学者、前麻省理工学院教授萧恩，在其广为引用的两本著作《反思性实践者》和《反思型实践者的教育》中都明确地指出，教师要成长为成熟的专业工作者，必须不断地进行自我反思。身处教育改革大潮中的我们，面对中学新课程改革对教师和教育提出的全新要求，必须锐意进取，修正传统课堂中根深蒂固的教学方式——以先进的教育理念为核心，以学生的全面发展为出发点，对课堂教学内容进行恰当的处理，调整教学思路、程序，引入新的教学方法、教学手段，提高学生学习的积极性等。当前的教育形势迫切需要我们英语教师在教学中进行经常性的反思，发现自身的局限，通过各种学习，弥补自身不足，完成自我成长，在这个过程中，不断提高教学效率。
2.反思性教学的内涵
教学反思是什么？我国著名的教育学家、华东师范大学熊川武教授（1999）对反思性教学作出了如下定义：反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。也就是说，教学反思是教师对自身教学实践的研究，是对自己的教学目的、课堂氛围、教学方法和手段、教学过程进行的审视和思考。反思是指向自己本人，自己既是剖析研究的对象，又是剖析研究的发起者和主要承担者。反思来源于自己的教学实践，以教学过程发现的具体问题为出发点，针对这些问题展开研究和思考，寻找到解决问题的方法并将其转化为行动，在新的教学实践中检验和进一步完善。通过这个思考和实践的过程，总结归纳，形成自己的教学心得、体会。在教学过程中，教师经常会遇见学生们意料之外的反应。教师需要思考这些反应，以便调整自己的课堂教学策略。教师应当且必须主动地培养自己的反思意识，养成良好的教学反思习惯。通过反思的过程，锻炼提升自己的反思能力——发现值得反思的问题，找到核心的症结所在，并解决这些问题。
3.培养、提升教师反思能力的具体途径
培养教师反思能力的途径有很多，教师可以独立反思，也可以借助集体的力量共同反思。具体反思的形式有以下几种。
（1）一课一反思——写教学反思
目前，一种比较常见的反思方式是在每一堂课后，写教学反思。这是促进教师反思能力提高的有效途径。在反思中，教师应该记录在教学过程中出现的问题、学生的反应、教学过程中的闪光点等，以及自己在认真思考分析后的心得体会。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值（王录梅，冷泽兵2007）。反思性教学的一个重要环节，就是经常撰写教学反思。当然，教学反思贵在持之以恒，一方面能为教师以后的教学作参考用，另一方面也为教师的教学研究提供了大量珍贵的第一手素材。比如前苏联的苏霍姆林斯基就是从写反思札记开始，最后成为了著名教育家的。他坚持不断地反思总结、勤奋写作，教学札记积累了无数本，一生写了四十多本书，一百多篇论文，一千多篇童话和短篇小说，特别是他写的《给教师的建议》，已成为教师的必读书目。
（2）三人行必有我师——进行反思对话
反思对话一般可以通过教师之间的交流讨论进行。在该过程中，教师们可以分析讨论在教学过程中遇到的问题，分享好的教学理念和教学方法，这些教学理念和教学方法是教师集体智慧的结晶。在很多学校的集体备课中，其实也有反思对话的性质在其中。很多学校要求教师彼此听课，在听课时，教师可以发现上课教师的优缺点，同时对照自己的教学，借鉴别人的长处，弥补自己的局限。同时，也可以邀请同事、专家观察自己的教学行为并提出意见和建议，进一步改进自己的教学。江西省临川一中就是把教师互相听评课、每周固定备课组活动作为常规教学的一部分，以此作为教师之间反思对话的平台，这一举措促进了青年教师的迅速成长。
反思对话还可以在师生之间进行。按照新课程标准的理念，新课程的课堂教学评价要促进学生发展。课上得好不好，学生是有一定发言权的。学生们对自己在课堂的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等有着最直接的体会。通过与学生的对话，教师能够更加直接地获取学生对自己状态、课堂感受的反馈、学生视角下对教师课堂教学的意见和建议。教师根据这些第一手信息，能对自己的课堂教学有更加客观的认识，对因材施教有更加细致的体验。但是由于学生自身水平、认知等局限，学生所提意见和建议未必全部都符合教育教学的客观规律，因此教师要对在师生对话中所获取的信息进行客观的筛选。例如临川一中在期中之后，会组织学生参与教学调查，学生对教师的意见和建议会反馈给相应的教师，这也属于师生对话的一种形式。
通过教师间的对话、师生间的对话，教师可以更加全面、细致地把握教学过程，借助集体的力量，突破自身教学的瓶颈，达成教师自我成长的目标。
（3）课堂重现——录像教学
俗话说：“当局者迷，旁观者清。”教师在课堂教学的过程中，由于注意力集中在教学上或是自身认知能力的局限，自己未必能意识到自己的各种不足，而学生出于尊重老师，以及自身水平等原因，未必能指出教师的不足。因此，教师最好能将自己的教学过程录制下来，在课后时间充足的时候，将注意力集中到自己的教学能力评价上，进行详细的分析。在师范生和教师教学技能的培养时有微格教学，但是在教学一线尤其是农村中学，由于受到技术、设备、人员等诸多条件的限制，不可能开展大量的微格教学。但随着电子技术的发展，数码相机等设备变得价廉且易操作，这个难题有了解决的方法。教师可以利用这些简单的电子设备，将自己的教学过程录制下来。然后，以旁观者的身份或者在其他老师的帮助下，重放自己的教学过程，发现自己教学过程中的问题，思考解决问题的办法，并在日后的教学过程中实践检验。将这些录制的视频、发现的问题、解决的方案及实践的检验做成一个系统的电子材料，可以清晰地呈现教师自我成长的足迹，厚积薄发之中，完成自我的沉淀和升华。 4.反思性教学的流程
反思性教学实践流程可分为三个步骤：课前反思、课中反思和课后反思。
（1）课前反思
课前反思是教师在以往经验的基础上，在课前对教学过程提前进行预设，思考并解决之前存在的或者学生在认知过程中可能存在的问题，形成有效的教学方法和教学思路，有利于提高课堂教学的效率。课前的反思还可以通过提前做问卷调查、师生交流等方式了解学生情况后，教师再进行反思，这样可以做到心中有数，有的放矢。
比如，初三英语第一轮复习，应当帮助学生把零散的语法点重新梳理并构建起知识体系，因此常规教学过程就是，教师讲授一个语法点配套一个例题，再出一个练习检验效果，如此循环。但实际的课堂教学中，不难发现，学生尤其是基础好的学生参与课堂的热情较低，因为学生觉得课堂上所传授的知识，都是自己熟悉的，哪怕他们并没有真正地掌握到位。所以笔者在复习课的教学中，更换一种新的教学方式，去提高学生在复习课上的参与度，激活他们的思维状态，最终提高学习效率。教师可以将教学程序进行调整：先列举一个例题，让学生思考解答，提高参与度，并让学生在解答过程中保持注意状态。然后以这个例题为载体，进行相关的语法知识点拓展。在拓展过程中，学生能够自主地对比自己思考与教师讲解的区别，从而保持良好的思维状态，并在教师的引导下，建立自己的知识体系。从学生的课堂情绪、参与度、思维深度和教学结果来看，这样一个细微的变化，相同的教学内容，就使得教学效果大大不同。由此不难看出，课前的教学反思，其实是在“起跑”之前，做好充分的准备，为“跑”的过程寻找合适的路径和方式。
（2）课堂的反思
课堂的反思是指教师在课堂教学过程中，对各种意外情况进行及时的反思。虽然有课前反思的充分准备，但学生在课堂教学中会进行积极的思考，那他们就可能会提出一些新的问题，或者出现对有关内容感到生疏、遗忘等预想之外的情况。这些突发情况一方面对教师的课前反思提出了更高的要求——教师应该尽量充分准备；另一方面也要求教师努力提高自己在课堂上的应急能力，遇到突发情况时，可以根据学生的反应等具体情况，及时合理地调整原定教学计划。因此，课堂的反思，能提升教师的临场判断和处理能力，一旦完善，就会将各种突发的情况，转化为课堂教育精彩的片段。
5.课后的反思
课后的反思，是最常见的，是教师在课堂教学后，对教学准备、课堂教学、课后反馈等整个教学的分析，这对教师自身有很大的提高。教师可以在课后反思过程中，发现并解决教学过程中的不足，并进行归纳总结，为以后的教学改进积累案例，奠定良好的基础。
上一次的课后反思，可以为下一次的课前反思和课堂反思提供经验，即三个教学反思过程相辅相成，形成一个完整的体系，共同促进教师教学能力的提高和自我成长。
综上所述，反思性教学将理论和实践充分结合。反思性教学是教师自我重塑的过程，教师在这个过程中重建并修正自己对教学过程的认识，塑造、锤炼自己的教育方法。通过反思性教学，教师能够比较客观地看待自己的教学过程，及时发现自己在教学过程中存在的不足之处，及时调整和完善教学方法和教学手段，客观评价自己的教学效果，提高中学英语课堂的教学质量。反思性教学可以帮助教师更好地认识自己、了解学生、更好地理解教学过程，因此反思性教学是教师专业发展和自我成长的核心因素。在新课程改革的大背景下，反思性教学更显重要，中学英语教师需要尝试反思性教学并在运用过程中发扬这种教学方式。
关键词：反思性教学；新课程改革；教学过程
1.教学反思的重要性
著名学者、前麻省理工学院教授萧恩，在其广为引用的两本著作《反思性实践者》和《反思型实践者的教育》中都明确地指出，教师要成长为成熟的专业工作者，必须不断地进行自我反思。身处教育改革大潮中的我们，面对中学新课程改革对教师和教育提出的全新要求，必须锐意进取，修正传统课堂中根深蒂固的教学方式——以先进的教育理念为核心，以学生的全面发展为出发点，对课堂教学内容进行恰当的处理，调整教学思路、程序，引入新的教学方法、教学手段，提高学生学习的积极性等。当前的教育形势迫切需要我们英语教师在教学中进行经常性的反思，发现自身的局限，通过各种学习，弥补自身不足，完成自我成长，在这个过程中，不断提高教学效率。
2.反思性教学的内涵
教学反思是什么？我国著名的教育学家、华东师范大学熊川武教授（1999）对反思性教学作出了如下定义：反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。也就是说，教学反思是教师对自身教学实践的研究，是对自己的教学目的、课堂氛围、教学方法和手段、教学过程进行的审视和思考。反思是指向自己本人，自己既是剖析研究的对象，又是剖析研究的发起者和主要承担者。反思来源于自己的教学实践，以教学过程发现的具体问题为出发点，针对这些问题展开研究和思考，寻找到解决问题的方法并将其转化为行动，在新的教学实践中检验和进一步完善。通过这个思考和实践的过程，总结归纳，形成自己的教学心得、体会。在教学过程中，教师经常会遇见学生们意料之外的反应。教师需要思考这些反应，以便调整自己的课堂教学策略。教师应当且必须主动地培养自己的反思意识，养成良好的教学反思习惯。通过反思的过程，锻炼提升自己的反思能力——发现值得反思的问题，找到核心的症结所在，并解决这些问题。
3.培养、提升教师反思能力的具体途径
培养教师反思能力的途径有很多，教师可以独立反思，也可以借助集体的力量共同反思。具体反思的形式有以下几种。
（1）一课一反思——写教学反思
目前，一种比较常见的反思方式是在每一堂课后，写教学反思。这是促进教师反思能力提高的有效途径。在反思中，教师应该记录在教学过程中出现的问题、学生的反应、教学过程中的闪光点等，以及自己在认真思考分析后的心得体会。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值（王录梅，冷泽兵2007）。反思性教学的一个重要环节，就是经常撰写教学反思。当然，教学反思贵在持之以恒，一方面能为教师以后的教学作参考用，另一方面也为教师的教学研究提供了大量珍贵的第一手素材。比如前苏联的苏霍姆林斯基就是从写反思札记开始，最后成为了著名教育家的。他坚持不断地反思总结、勤奋写作，教学札记积累了无数本，一生写了四十多本书，一百多篇论文，一千多篇童话和短篇小说，特别是他写的《给教师的建议》，已成为教师的必读书目。
（2）三人行必有我师——进行反思对话
反思对话一般可以通过教师之间的交流讨论进行。在该过程中，教师们可以分析讨论在教学过程中遇到的问题，分享好的教学理念和教学方法，这些教学理念和教学方法是教师集体智慧的结晶。在很多学校的集体备课中，其实也有反思对话的性质在其中。很多学校要求教师彼此听课，在听课时，教师可以发现上课教师的优缺点，同时对照自己的教学，借鉴别人的长处，弥补自己的局限。同时，也可以邀请同事、专家观察自己的教学行为并提出意见和建议，进一步改进自己的教学。江西省临川一中就是把教师互相听评课、每周固定备课组活动作为常规教学的一部分，以此作为教师之间反思对话的平台，这一举措促进了青年教师的迅速成长。
反思对话还可以在师生之间进行。按照新课程标准的理念，新课程的课堂教学评价要促进学生发展。课上得好不好，学生是有一定发言权的。学生们对自己在课堂的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等有着最直接的体会。通过与学生的对话，教师能够更加直接地获取学生对自己状态、课堂感受的反馈、学生视角下对教师课堂教学的意见和建议。教师根据这些第一手信息，能对自己的课堂教学有更加客观的认识，对因材施教有更加细致的体验。但是由于学生自身水平、认知等局限，学生所提意见和建议未必全部都符合教育教学的客观规律，因此教师要对在师生对话中所获取的信息进行客观的筛选。例如临川一中在期中之后，会组织学生参与教学调查，学生对教师的意见和建议会反馈给相应的教师，这也属于师生对话的一种形式。
通过教师间的对话、师生间的对话，教师可以更加全面、细致地把握教学过程，借助集体的力量，突破自身教学的瓶颈，达成教师自我成长的目标。
（3）课堂重现——录像教学
俗话说：“当局者迷，旁观者清。”教师在课堂教学的过程中，由于注意力集中在教学上或是自身认知能力的局限，自己未必能意识到自己的各种不足，而学生出于尊重老师，以及自身水平等原因，未必能指出教师的不足。因此，教师最好能将自己的教学过程录制下来，在课后时间充足的时候，将注意力集中到自己的教学能力评价上，进行详细的分析。在师范生和教师教学技能的培养时有微格教学，但是在教学一线尤其是农村中学，由于受到技术、设备、人员等诸多条件的限制，不可能开展大量的微格教学。但随着电子技术的发展，数码相机等设备变得价廉且易操作，这个难题有了解决的方法。教师可以利用这些简单的电子设备，将自己的教学过程录制下来。然后，以旁观者的身份或者在其他老师的帮助下，重放自己的教学过程，发现自己教学过程中的问题，思考解决问题的办法，并在日后的教学过程中实践检验。将这些录制的视频、发现的问题、解决的方案及实践的检验做成一个系统的电子材料，可以清晰地呈现教师自我成长的足迹，厚积薄发之中，完成自我的沉淀和升华。 4.反思性教学的流程
反思性教学实践流程可分为三个步骤：课前反思、课中反思和课后反思。
（1）课前反思
课前反思是教师在以往经验的基础上，在课前对教学过程提前进行预设，思考并解决之前存在的或者学生在认知过程中可能存在的问题，形成有效的教学方法和教学思路，有利于提高课堂教学的效率。课前的反思还可以通过提前做问卷调查、师生交流等方式了解学生情况后，教师再进行反思，这样可以做到心中有数，有的放矢。
比如，初三英语第一轮复习，应当帮助学生把零散的语法点重新梳理并构建起知识体系，因此常规教学过程就是，教师讲授一个语法点配套一个例题，再出一个练习检验效果，如此循环。但实际的课堂教学中，不难发现，学生尤其是基础好的学生参与课堂的热情较低，因为学生觉得课堂上所传授的知识，都是自己熟悉的，哪怕他们并没有真正地掌握到位。所以笔者在复习课的教学中，更换一种新的教学方式，去提高学生在复习课上的参与度，激活他们的思维状态，最终提高学习效率。教师可以将教学程序进行调整：先列举一个例题，让学生思考解答，提高参与度，并让学生在解答过程中保持注意状态。然后以这个例题为载体，进行相关的语法知识点拓展。在拓展过程中，学生能够自主地对比自己思考与教师讲解的区别，从而保持良好的思维状态，并在教师的引导下，建立自己的知识体系。从学生的课堂情绪、参与度、思维深度和教学结果来看，这样一个细微的变化，相同的教学内容，就使得教学效果大大不同。由此不难看出，课前的教学反思，其实是在“起跑”之前，做好充分的准备，为“跑”的过程寻找合适的路径和方式。
（2）课堂的反思
课堂的反思是指教师在课堂教学过程中，对各种意外情况进行及时的反思。虽然有课前反思的充分准备，但学生在课堂教学中会进行积极的思考，那他们就可能会提出一些新的问题，或者出现对有关内容感到生疏、遗忘等预想之外的情况。这些突发情况一方面对教师的课前反思提出了更高的要求——教师应该尽量充分准备；另一方面也要求教师努力提高自己在课堂上的应急能力，遇到突发情况时，可以根据学生的反应等具体情况，及时合理地调整原定教学计划。因此，课堂的反思，能提升教师的临场判断和处理能力，一旦完善，就会将各种突发的情况，转化为课堂教育精彩的片段。
5.课后的反思
课后的反思，是最常见的，是教师在课堂教学后，对教学准备、课堂教学、课后反馈等整个教学的分析，这对教师自身有很大的提高。教师可以在课后反思过程中，发现并解决教学过程中的不足，并进行归纳总结，为以后的教学改进积累案例，奠定良好的基础。
上一次的课后反思，可以为下一次的课前反思和课堂反思提供经验，即三个教学反思过程相辅相成，形成一个完整的体系，共同促进教师教学能力的提高和自我成长。
综上所述，反思性教学将理论和实践充分结合。反思性教学是教师自我重塑的过程，教师在这个过程中重建并修正自己对教学过程的认识，塑造、锤炼自己的教育方法。通过反思性教学，教师能够比较客观地看待自己的教学过程，及时发现自己在教学过程中存在的不足之处，及时调整和完善教学方法和教学手段，客观评价自己的教学效果，提高中学英语课堂的教学质量。反思性教学可以帮助教师更好地认识自己、了解学生、更好地理解教学过程，因此反思性教学是教师专业发展和自我成长的核心因素。在新课程改革的大背景下，反思性教学更显重要，中学英语教师需要尝试反思性教学并在运用过程中发扬这种教学方式。