论文部分内容阅读
摘要：近年来，会计专业人才一直稳居人才市场需求的榜首，呈现供需两旺的局面，然而高职会计专业毕业生的就业状况却并不理想。针对这一矛盾，高职院校会计专业应以就业为导向，探讨适合高职会计专业人才的体验式教学模式。
关键词：高职;就业导向;会计;体验式教学
近年来，高职会计专业人才培养问题已引起高职院校的普遍关注，传统的“大营销”专业培养模式正逐步转变为以注重能力培养为特点的人才培养模式。但是，从人才市场反馈的信息表明，营销类人才供需之间的矛盾并没有得到根本改善。高职会计专业的畢业生怎样才能受到企业与社会的欢迎？ 高职院校应如何培养社会急需的会计专业学生？我们提出的强调学生主体参与、情感陶冶和实践能力培养的体验式教学，正是符合当代教学模式发展趋势的一种创新教学方式。
1高职会计专业人才的供需矛盾
高职会计专业人才培养面临的最大问题是供需之间的矛盾，也就是学校培养出来的会计专业毕业生与企业对会计人才的要求之间存在明显差距。随着市场经济的进一步发展与市场竞争激烈程度的不断加深，企业越来越深刻地意识到，仅仅能够生产优质的产品是远远不够的，只有把产品销售出去，真正满足顾客的需要，企业才能顺利实现利润目标并得到发展壮大。因此，企业对会计人才的需求一直处于十分旺盛的态势。
经过对用人单位的跟踪调查发现，会计活动在企业经营管理中的重要性与会计工作岗位的特殊性，使得企业对会计专业人才除专业知识、营销技能方面的要求外，还特别注重以下两个方面： 一是应具有较高的个人综合素质，如敬业与吃苦精神、沟通能力、开拓与创新能力等;二是还应具备企业生产经营与产品方面的专业知识，了解行业特征。如何建立与企业需求相适应的高职会计专业人才已提上日程。
2适应高职会计专业人才培养模式——体验式教学
针对目前营销专业课程在教学中存在的问题和企业用人需求，应该建立从课堂内的“模拟型”、“探究型”教学模式和课堂外的“实战型”的体验式教学模式，既弥补了传统知识体系的缺陷，又自成一体形成新的知识、技能体系。
2.1“模拟型”体验教学模式
“模拟型”体验教学模式是指让学生在课堂内就有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识，充分体验企业在市场调查、企业分析、营销战略制度到具体的营销战术的决策组织的全过程，熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用。学校主要建立营销技能模拟实训室、公司业务模拟实训室、贸易模拟实训室和组建“实训实习公司”，来增强学生的实务感性认识，提高实际动手能力、分析能力和创造能力。
2.2“探究型”体验教学模式
“探究型” 体验教学模式是以能力为本位的高职高专教育思想为指导，以培养全面发展的具有必需理论知识和较强实践能力的高等应用性人才为目标，通过引导学习者对具体问题进行思考、探索和操作，发现所要掌握的知识与技巧，坚持理论与实践并重，探寻与研讨结合的一种教学结构和程序。由于探究性教学实践模式以能力培养为本位，充分调协学生学习、思考、实践的积极性，拓展了想象空间、技能发挥空间，可以理论与实践并举，体现了独创性、新颖性和实用性，因而特别适用于实践性强的以应用人才培养为目标的高职高专教学。在会计教学中主要运用在案例的分析讨论和市场的策划等。
2. 3“实战型”体验教学模式
会计专业仅有模拟实习是远远不够的，特别是学生心理素质、市场意识的培养等方面，必须到企业实习才能真正达到教学要求。但是，在实际教学过程中，如果没有企业的配合与支持，这一类的实习常常走过场，达不到预定的教学目的。为此，我们十分注重与企业建立双赢的实习模式，学生直接参与到营销工作中去。这样做，不是给企业带来麻烦，而是为企业创造效益，同时也可以使单位通过对实习学生的观察，优先挑选毕业生。为进一步巩固这些校外实践基地，专业教师也主动为企业服务，加深了双方的了解。目前本院已与中国电信合作成功举办两次实战营销活动，大大提高学生对电信企业的业务产品方面的专业知识，在实践中增强学生的敬业与吃苦精神、团队协作和沟通能力。
3体验式教学在会计应用中需要注意的事项
3.1加强校企合作，提高体验教学的实效
许多教学性体验活动在课堂上是无法完成的，必须与社会、企业保持密切联系 ，建立稳定的校外实践教学平台，所以加强校企合作是完成体验教学任务的基础。为达到校企双赢，必须大力加强校企双方的合作和资源共享。企业为学生提供实践场所和实践指导，学校也能利用自身的人才优势和智力资源，为企业提供职工培训和咨询等专业服务。对学生能随时到企业上岗实践，能获得真正的本领。
3.2需要加强教师的组织、引导能力
体验式教学方法的应用在给教师带来很大的施展空间的同时，也对教师提出很高的要求。需要教师能精心“设计”出不同的体验式教学情景，能充分地了解学生的想法，能处理好理论知识与实践体验的内在联系，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。
3.3 需要注重不断提升学生的体验感悟能力
体验式教学活动要想获得预期的效果，必定涉及诸多因素，其中学生能否在行为、情感和认知上积极投入尤为关键。因此教师在指导学生体验学习的过程 中，必须加强对学生感悟能力的启发、引导和培训，不断提升其相关素质和技能。要注意避免学生因为太注重游戏，而忽视了游戏中的学习和思考;要注意避免片面追求课堂案例讨论热闹，而忘记分析与研究能力的培养;要注意避免学生项目与创业计划的不切实际，盲目追求形式参与、表面参与而学生体验不深的倾向; 还要避免对学生获取知识没有多大价值的无效体验活动等等。
3. 4加强考核评估，客观评价学生的体验创新能力
加强学生实践考核体系建设是提高体验教学效果的主要手段。必须构建与体验教学相适应的考核价体系，以职业能力和职业素质为质量标准，设计考核评价指标体系，对学生进行考核。考核成绩实行理论与实践、校内与校外、态度与成绩、 平时考核与期末考核相结合，考试以操作和口试为主，突出对学生分析问题、解决问题能力的测定。鼓励学生去考取中级以上职业资格证书，以此作为学校实践成绩。
参考文献
[1] 陈晓华，电子商务体验式教学改革初探[J].职业教育研究，2016， （7）.
[2]金丽英，刘炳炎等.高职院校人才培养的新模式[J].教育与职业， 2015， 5 （5） .
关键词：高职;就业导向;会计;体验式教学
近年来，高职会计专业人才培养问题已引起高职院校的普遍关注，传统的“大营销”专业培养模式正逐步转变为以注重能力培养为特点的人才培养模式。但是，从人才市场反馈的信息表明，营销类人才供需之间的矛盾并没有得到根本改善。高职会计专业的畢业生怎样才能受到企业与社会的欢迎？ 高职院校应如何培养社会急需的会计专业学生？我们提出的强调学生主体参与、情感陶冶和实践能力培养的体验式教学，正是符合当代教学模式发展趋势的一种创新教学方式。
1高职会计专业人才的供需矛盾
高职会计专业人才培养面临的最大问题是供需之间的矛盾，也就是学校培养出来的会计专业毕业生与企业对会计人才的要求之间存在明显差距。随着市场经济的进一步发展与市场竞争激烈程度的不断加深，企业越来越深刻地意识到，仅仅能够生产优质的产品是远远不够的，只有把产品销售出去，真正满足顾客的需要，企业才能顺利实现利润目标并得到发展壮大。因此，企业对会计人才的需求一直处于十分旺盛的态势。
经过对用人单位的跟踪调查发现，会计活动在企业经营管理中的重要性与会计工作岗位的特殊性，使得企业对会计专业人才除专业知识、营销技能方面的要求外，还特别注重以下两个方面： 一是应具有较高的个人综合素质，如敬业与吃苦精神、沟通能力、开拓与创新能力等;二是还应具备企业生产经营与产品方面的专业知识，了解行业特征。如何建立与企业需求相适应的高职会计专业人才已提上日程。
2适应高职会计专业人才培养模式——体验式教学
针对目前营销专业课程在教学中存在的问题和企业用人需求，应该建立从课堂内的“模拟型”、“探究型”教学模式和课堂外的“实战型”的体验式教学模式，既弥补了传统知识体系的缺陷，又自成一体形成新的知识、技能体系。
2.1“模拟型”体验教学模式
“模拟型”体验教学模式是指让学生在课堂内就有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识，充分体验企业在市场调查、企业分析、营销战略制度到具体的营销战术的决策组织的全过程，熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用。学校主要建立营销技能模拟实训室、公司业务模拟实训室、贸易模拟实训室和组建“实训实习公司”，来增强学生的实务感性认识，提高实际动手能力、分析能力和创造能力。
2.2“探究型”体验教学模式
“探究型” 体验教学模式是以能力为本位的高职高专教育思想为指导，以培养全面发展的具有必需理论知识和较强实践能力的高等应用性人才为目标，通过引导学习者对具体问题进行思考、探索和操作，发现所要掌握的知识与技巧，坚持理论与实践并重，探寻与研讨结合的一种教学结构和程序。由于探究性教学实践模式以能力培养为本位，充分调协学生学习、思考、实践的积极性，拓展了想象空间、技能发挥空间，可以理论与实践并举，体现了独创性、新颖性和实用性，因而特别适用于实践性强的以应用人才培养为目标的高职高专教学。在会计教学中主要运用在案例的分析讨论和市场的策划等。
2. 3“实战型”体验教学模式
会计专业仅有模拟实习是远远不够的，特别是学生心理素质、市场意识的培养等方面，必须到企业实习才能真正达到教学要求。但是，在实际教学过程中，如果没有企业的配合与支持，这一类的实习常常走过场，达不到预定的教学目的。为此，我们十分注重与企业建立双赢的实习模式，学生直接参与到营销工作中去。这样做，不是给企业带来麻烦，而是为企业创造效益，同时也可以使单位通过对实习学生的观察，优先挑选毕业生。为进一步巩固这些校外实践基地，专业教师也主动为企业服务，加深了双方的了解。目前本院已与中国电信合作成功举办两次实战营销活动，大大提高学生对电信企业的业务产品方面的专业知识，在实践中增强学生的敬业与吃苦精神、团队协作和沟通能力。
3体验式教学在会计应用中需要注意的事项
3.1加强校企合作，提高体验教学的实效
许多教学性体验活动在课堂上是无法完成的，必须与社会、企业保持密切联系 ，建立稳定的校外实践教学平台，所以加强校企合作是完成体验教学任务的基础。为达到校企双赢，必须大力加强校企双方的合作和资源共享。企业为学生提供实践场所和实践指导，学校也能利用自身的人才优势和智力资源，为企业提供职工培训和咨询等专业服务。对学生能随时到企业上岗实践，能获得真正的本领。
3.2需要加强教师的组织、引导能力
体验式教学方法的应用在给教师带来很大的施展空间的同时，也对教师提出很高的要求。需要教师能精心“设计”出不同的体验式教学情景，能充分地了解学生的想法，能处理好理论知识与实践体验的内在联系，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。
3.3 需要注重不断提升学生的体验感悟能力
体验式教学活动要想获得预期的效果，必定涉及诸多因素，其中学生能否在行为、情感和认知上积极投入尤为关键。因此教师在指导学生体验学习的过程 中，必须加强对学生感悟能力的启发、引导和培训，不断提升其相关素质和技能。要注意避免学生因为太注重游戏，而忽视了游戏中的学习和思考;要注意避免片面追求课堂案例讨论热闹，而忘记分析与研究能力的培养;要注意避免学生项目与创业计划的不切实际，盲目追求形式参与、表面参与而学生体验不深的倾向; 还要避免对学生获取知识没有多大价值的无效体验活动等等。
3. 4加强考核评估，客观评价学生的体验创新能力
加强学生实践考核体系建设是提高体验教学效果的主要手段。必须构建与体验教学相适应的考核价体系，以职业能力和职业素质为质量标准，设计考核评价指标体系，对学生进行考核。考核成绩实行理论与实践、校内与校外、态度与成绩、 平时考核与期末考核相结合，考试以操作和口试为主，突出对学生分析问题、解决问题能力的测定。鼓励学生去考取中级以上职业资格证书，以此作为学校实践成绩。
参考文献
[1] 陈晓华，电子商务体验式教学改革初探[J].职业教育研究，2016， （7）.
[2]金丽英，刘炳炎等.高职院校人才培养的新模式[J].教育与职业， 2015， 5 （5） .