论文部分内容阅读
决定数学课堂成败的因素有很多，诸如情境的创设、学生求知欲的唤起、多媒体的恰当运用、课堂氛围的营造等等，这些都是课堂中可以转化为提升课堂效果的教学资源和途径，而教学实际中，还有一种无形的、重要的、不可或缺的教学资源，那就是学生的问题意识。
如何培养学生的问题意识。首先教师要有正确的“问题观”，树立正确的问题意识。现实中，不少教师缺乏问题意识，不善提出有质量的问题或者不喜欢学生提出问题，尤其是预设之外的问题，害怕课堂被问题“带偏”。故而在课堂教学中，一些教师人书合一，按照课前备课预设的环节和模式完成教学活动。教师没有了正确的“问题观”，那培养学生的问题意识也就成了奢望。所以学生问题意识的培养，教师必须不断提高并依托自己的教研能力，树立正确的“问题观”，做一个有独特的教育思想的人。
有了正确的“问题观”，教师就要營造课堂氛围，在教学中让问题自自然然产生、真真切切发生，让学生对问题的质疑、释疑过程成为有效教学的有力推手，要从以下几个方面做起。
1、营造民主和谐、崇尚问题的氛围，让问题油然而生。
初中生思想活跃、求知欲旺盛，对数学世界有着强烈的好奇心，这就是问题意识的源头。然而，这源头之水能不能由涓涓细流奔腾至浩瀚江河，还需要有一个民主和谐、崇尚问题的课堂氛围。在现实课堂教学中，许多学生等、靠思想严重，习惯让教师把问题一个个提出，再一个个解决，最后跟着老师一起举一反三，强迫消化。还有的学生，因为提出过可笑的问题，受到过同学们的讥笑，更有甚者，因为问题在教师预设之外，解决和不解决让教师左右为难，对于这样的“冒失分子”，有的教师还郑重其事的“约谈”，久而久之，同学们在课堂上不敢越雷池半步，即使有问题也不敢提问，把问题自我产生、自我扼杀。造成这种现象的原因，就是就是没有崇尚问题的氛围，没有把来自学生的问题作为教学资源。必须破除这种“权威”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆提问，鼓励学生异想天开，正确对待学生的提问，营造崇尚问题之风，在教学中遵从“在攀登科学高峰的路上，一切都是可以的”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸、自由的生长”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，问题意识这源头之水，才能越过沟沟壑壑，奔向知识的海洋。
2、教师要做一名创设问题情境的高手，让学生情不自禁的产生问题。
（1）实验创设。通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在数学教学中具有直观性强，易于让学生发问的特点。例如，探究“同时抛出两枚硬币”的探索中，可以通过对照实验让学生大胆提出问题：“只有一正一反、两正、两反三种可能性结果吗”？“抛出20次或者30次，两正、两反的结果相等吗”？在问题的驱使下，学生的实验就会非常认真，然后学生就会通过观察、记录和分析实验现象来寻求问题的答案。
（2）多媒体创设。数学的研究对象离不开丰富多彩的几何图形，轴对称、中心对称、平面镶嵌等问题，仅凭教师的语言引导是远远不够的，多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活直观的情境，多渠道地对学生展示千姿百态的几何图形和变化，让学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发，于是对称现象中的对应点、对应线段、对应角的认识和辨别，平面镶嵌中的“每一个顶点处，既不留缝隙也不能重叠”的认知，学生都会自自然然的发问，真真切切的解答。
（3）热点创设。当前科学技术突飞猛进，新事物、新问题层出不穷，如航天科技、转基因食品、环境保护、大数据、抗击流感等等，都是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，会激发学生的问题意识，如疾病传播与一元二次方程教学创设问题情境，让学生找到流感传播为什么如此迅速，通过假设一个人一次传播给10个人，两轮传播便可感染121人数学计算，一方面激发学生学习数学兴趣，另一方面让他们大胆提出问题，解决问题，在质疑和释疑中培养学生放眼世界、敬畏自然、关心社会的责任感。
培养学生问题意识的过程，要久久为功，长期引导，才能使学生逐步提高提问的质量，让学生的问题意识成为课堂资源的价值越来越大。这还需要教师适时总结激励，将问题纳入学生评价。教学初期要对学生的提问表现出极大热情和关注，不能置之不理或做简单的评判，更不能“封杀”。倡导问比不问强，向提出有价值问题的学生学习的号召，要表扬、肯定敢于提问的学生。半学期之后，建立提出问题记录册，在学生的评价中，依据记录每个学生提问问题的次数及获得的简要评价，计入学生成长记录，与学生学期的评定挂钩。长此以往，所培养的学生问题意识就会成为课堂教学中不可或缺的教学资源，有利于调动学生学习的主动性，提升课堂教学效果。
陕西省商洛市镇安县初级中学
如何培养学生的问题意识。首先教师要有正确的“问题观”，树立正确的问题意识。现实中，不少教师缺乏问题意识，不善提出有质量的问题或者不喜欢学生提出问题，尤其是预设之外的问题，害怕课堂被问题“带偏”。故而在课堂教学中，一些教师人书合一，按照课前备课预设的环节和模式完成教学活动。教师没有了正确的“问题观”，那培养学生的问题意识也就成了奢望。所以学生问题意识的培养，教师必须不断提高并依托自己的教研能力，树立正确的“问题观”，做一个有独特的教育思想的人。
有了正确的“问题观”，教师就要營造课堂氛围，在教学中让问题自自然然产生、真真切切发生，让学生对问题的质疑、释疑过程成为有效教学的有力推手，要从以下几个方面做起。
1、营造民主和谐、崇尚问题的氛围，让问题油然而生。
初中生思想活跃、求知欲旺盛，对数学世界有着强烈的好奇心，这就是问题意识的源头。然而，这源头之水能不能由涓涓细流奔腾至浩瀚江河，还需要有一个民主和谐、崇尚问题的课堂氛围。在现实课堂教学中，许多学生等、靠思想严重，习惯让教师把问题一个个提出，再一个个解决，最后跟着老师一起举一反三，强迫消化。还有的学生，因为提出过可笑的问题，受到过同学们的讥笑，更有甚者，因为问题在教师预设之外，解决和不解决让教师左右为难，对于这样的“冒失分子”，有的教师还郑重其事的“约谈”，久而久之，同学们在课堂上不敢越雷池半步，即使有问题也不敢提问，把问题自我产生、自我扼杀。造成这种现象的原因，就是就是没有崇尚问题的氛围，没有把来自学生的问题作为教学资源。必须破除这种“权威”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆提问，鼓励学生异想天开，正确对待学生的提问，营造崇尚问题之风，在教学中遵从“在攀登科学高峰的路上，一切都是可以的”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸、自由的生长”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，问题意识这源头之水，才能越过沟沟壑壑，奔向知识的海洋。
2、教师要做一名创设问题情境的高手，让学生情不自禁的产生问题。
（1）实验创设。通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在数学教学中具有直观性强，易于让学生发问的特点。例如，探究“同时抛出两枚硬币”的探索中，可以通过对照实验让学生大胆提出问题：“只有一正一反、两正、两反三种可能性结果吗”？“抛出20次或者30次，两正、两反的结果相等吗”？在问题的驱使下，学生的实验就会非常认真，然后学生就会通过观察、记录和分析实验现象来寻求问题的答案。
（2）多媒体创设。数学的研究对象离不开丰富多彩的几何图形，轴对称、中心对称、平面镶嵌等问题，仅凭教师的语言引导是远远不够的，多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活直观的情境，多渠道地对学生展示千姿百态的几何图形和变化，让学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发，于是对称现象中的对应点、对应线段、对应角的认识和辨别，平面镶嵌中的“每一个顶点处，既不留缝隙也不能重叠”的认知，学生都会自自然然的发问，真真切切的解答。
（3）热点创设。当前科学技术突飞猛进，新事物、新问题层出不穷，如航天科技、转基因食品、环境保护、大数据、抗击流感等等，都是人们关心的焦点。将这些内容进行加工，会激发学生的问题意识，如疾病传播与一元二次方程教学创设问题情境，让学生找到流感传播为什么如此迅速，通过假设一个人一次传播给10个人，两轮传播便可感染121人数学计算，一方面激发学生学习数学兴趣，另一方面让他们大胆提出问题，解决问题，在质疑和释疑中培养学生放眼世界、敬畏自然、关心社会的责任感。
培养学生问题意识的过程，要久久为功，长期引导，才能使学生逐步提高提问的质量，让学生的问题意识成为课堂资源的价值越来越大。这还需要教师适时总结激励，将问题纳入学生评价。教学初期要对学生的提问表现出极大热情和关注，不能置之不理或做简单的评判，更不能“封杀”。倡导问比不问强，向提出有价值问题的学生学习的号召，要表扬、肯定敢于提问的学生。半学期之后，建立提出问题记录册，在学生的评价中，依据记录每个学生提问问题的次数及获得的简要评价，计入学生成长记录，与学生学期的评定挂钩。长此以往，所培养的学生问题意识就会成为课堂教学中不可或缺的教学资源，有利于调动学生学习的主动性，提升课堂教学效果。
陕西省商洛市镇安县初级中学