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信息技术学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个要素组成。在小学阶段，更偏重于通过学习，培养孩子们对信息技术的兴趣和意识。而Scratch积木式的编程引入到小学的信息技术课堂中，对于培养孩子们的计算思维和创新能力有着举足轻重的作用。在学习的过程中，如果教师有意识地进行恰当的因势利导，是可以在一定程度上提升学生的学习力。
学习力，包含学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新四个维度，是核心素养的驱动力和生长点，也是孩子们用于未来学习、生活中一种必不可少的能力。
一、在Scratch教学中提升学生的学习动力
好奇是孩子们的天性。于漪说过：“教师如果有本领把学生学习的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”在小学Scratch的教学中，大多以设计游戏、故事等的形式来吸引学生学习指令，让孩子们易于接受和感到有趣。创设贴近生活、感兴趣的情境，激发学生的好奇心和信息意识，调动孩子们多感官的参与学习活动、主动探索。要做到这一点，教师必须不能简单地调用课本中提供的素材，更要花心思来设计课堂教学的学习评价方式，才能有效地激发学生的学习动力。
例如：教学《角色及外观指令》一课，通过一个简单的小程序“小小魔术师”吸引学生的学习兴趣，通过设问“魔术师是怎样改变苹果的大小呢？”“用什么指令能够实现改变苹果颜色的效果”，激发学生的好奇心，调动学习的动力。让同学们以“耍宝”的热情，运行程序脚本展示学习成果，以互评的方式进行评价，也是驱使同学们以认真的态度去学习的动力源泉。
二、在Scratch教学中提升学生的学习能力
在Scratch课堂教学中，大多以任务驱动式的学习为主。这种“浸入式”的学习，旨在通过完成任务/项目，调动学生融合新、旧知识去思考，想出解决问题的策略，从而进一步地提升学生的学习能力，培养计算思维。
如《画笔指令》一课，在同学们初步尝试了用“画笔指令”绘制基本几何图形和用“图章指令”编写程序脚本画出由若干个基本图形叠加的图形后，出示“任務三”，让孩子们综合各类重复执行指令，结合新学习的“画笔指令”“图章指令”编写程序脚本绘制《春意盎然的羊城》。期间涉及到重复执行次数、旋转角度的调整，画笔和图章的功能、用途和优选……
这种基于任务或项目的学习方式，在探究活动中提升计算思维，让学生自然而然地把学习过程当成一种解决问题的经验。这样的教学，直接指向孩子们基于这种经验，在未来学习和生活中，在解决未来问题中能激活对应的经验，从而解决问题的一种能力。即有效、灵活的知识迁移。
又如教学《角色及外观指令》一课中，在新课后，用“猜一猜”的环节，引导学生通过看程序脚本的指令猜运行效果，或看运行效果猜程序脚本设计的方式，进一步熟悉和巩固“将颜色特效增加”和“将角色的大小增加”等外观指令的功能和作用，提升学习能力，也为孩子下一个环节的创作任务提供一些启发和积累一些经验。最后，让孩子们综合运用“说话”“切换造型”“角色特效”等外观指令设计“魔术变变变”的程序脚本，让孩子们运用学到的知识去编写程序脚本，以实现自己的设想。从而进一步提升学生综合、灵活运用所学知识的能力。
三、在Scratch教学中提升学生的学习毅力
当孩子们独立完成一项任务时，过程中除了需要知识与技能外，还需要毅力的支撑。当下，大多数孩子在生活中的物质需求方面，家长基本都是一呼即应的，很容易就满足了他们的需求。求而不得的情况比较少，造成了孩子们做事毅力的欠缺。在Scratch的学习中，程序编写是否成功，并不如word、画图等软件那么显而易见。必须在编写后，通过运行才知道效果。对于程序脚本的调试，有很多时候都不会第一次就能轻易获得成功的。需要孩子们一次又一次地“运行——思辨——修正程序——再调试”，直至成功。这个过程，锻炼了孩子们的意志和毅力。教师和同学们的鼓励和引导是不可或缺的。
通过这样的学习，孩子们会渐渐懂得，一件事情的成功，并不是这么简单的，背后要付出很多的努力。通过坚持不懈努力获得的成功是非常有意义的。要珍惜自己和别人的劳动成果。
四、在Scratch教学中提升学生的创新力
AI时代，各种“傻瓜”式的应用程序软件，给人们带来了工作和生活上的便利，也给人们注入了一种非创新性的“复制”、“粘贴”式的思维模式。然而，要创造、引领未来，就必须勇于创新，这是未来新一代的责任。在Scratch教学中，教师要把信息社会责任和创新意识贯穿进去。注意程序思维的教学，教育学生不能光有“拿来主义”，毫不思考地把课本中的程序搬到计算机里面。而是通过程序脚本真正理解新指令的功能和作用，以及如何适当地运用到程序中，表达和设计出自己的想法，进行一定程度的创新。让学生体验到，程序的设计不应该是千篇一律的，要根据自己的心意，设计出属于自己的程序。
如《简单游戏的创作》一课，是Scratch教学的最后一课，孩子们可以综合运用自己学过的Scratch知识来设计自己喜爱的游戏。我提供了《快刀切水果游戏》和《大鱼吃小鱼》的游戏让同学们选择进行自由创作。同学们可以根据自己的学习水平来设定游戏规则。这样，为孩子提供了一个自由的空间让孩子们创作和创新。最后，邀请好朋友来玩自己设计的游戏。
为学生提供亲身体验和独立求索的机会，让孩子们有了更多的学习主动权和灵活性，利于培养学生的创新思维。同时，孩子们也能获得自我价值感和自我效能感。使学习变成一件非常有意义、非常开心的事情。
在Scratch教学中，教师必须走在时代的前沿，引领孩子走向未来，让他们以积极主动、自信乐观的心态投入学习，提升学习力，培养核心素养，获得自我价值感、自我效能感与期望值，促进身心健康。让师生成为共生共长的共同体。
责任编辑 龙建刚
学习力，包含学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新四个维度，是核心素养的驱动力和生长点，也是孩子们用于未来学习、生活中一种必不可少的能力。
一、在Scratch教学中提升学生的学习动力
好奇是孩子们的天性。于漪说过：“教师如果有本领把学生学习的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”在小学Scratch的教学中，大多以设计游戏、故事等的形式来吸引学生学习指令，让孩子们易于接受和感到有趣。创设贴近生活、感兴趣的情境，激发学生的好奇心和信息意识，调动孩子们多感官的参与学习活动、主动探索。要做到这一点，教师必须不能简单地调用课本中提供的素材，更要花心思来设计课堂教学的学习评价方式，才能有效地激发学生的学习动力。
例如：教学《角色及外观指令》一课，通过一个简单的小程序“小小魔术师”吸引学生的学习兴趣，通过设问“魔术师是怎样改变苹果的大小呢？”“用什么指令能够实现改变苹果颜色的效果”，激发学生的好奇心，调动学习的动力。让同学们以“耍宝”的热情，运行程序脚本展示学习成果，以互评的方式进行评价，也是驱使同学们以认真的态度去学习的动力源泉。
二、在Scratch教学中提升学生的学习能力
在Scratch课堂教学中，大多以任务驱动式的学习为主。这种“浸入式”的学习，旨在通过完成任务/项目，调动学生融合新、旧知识去思考，想出解决问题的策略，从而进一步地提升学生的学习能力，培养计算思维。
如《画笔指令》一课，在同学们初步尝试了用“画笔指令”绘制基本几何图形和用“图章指令”编写程序脚本画出由若干个基本图形叠加的图形后，出示“任務三”，让孩子们综合各类重复执行指令，结合新学习的“画笔指令”“图章指令”编写程序脚本绘制《春意盎然的羊城》。期间涉及到重复执行次数、旋转角度的调整，画笔和图章的功能、用途和优选……
这种基于任务或项目的学习方式，在探究活动中提升计算思维，让学生自然而然地把学习过程当成一种解决问题的经验。这样的教学，直接指向孩子们基于这种经验，在未来学习和生活中，在解决未来问题中能激活对应的经验，从而解决问题的一种能力。即有效、灵活的知识迁移。
又如教学《角色及外观指令》一课中，在新课后，用“猜一猜”的环节，引导学生通过看程序脚本的指令猜运行效果，或看运行效果猜程序脚本设计的方式，进一步熟悉和巩固“将颜色特效增加”和“将角色的大小增加”等外观指令的功能和作用，提升学习能力，也为孩子下一个环节的创作任务提供一些启发和积累一些经验。最后，让孩子们综合运用“说话”“切换造型”“角色特效”等外观指令设计“魔术变变变”的程序脚本，让孩子们运用学到的知识去编写程序脚本，以实现自己的设想。从而进一步提升学生综合、灵活运用所学知识的能力。
三、在Scratch教学中提升学生的学习毅力
当孩子们独立完成一项任务时，过程中除了需要知识与技能外，还需要毅力的支撑。当下，大多数孩子在生活中的物质需求方面，家长基本都是一呼即应的，很容易就满足了他们的需求。求而不得的情况比较少，造成了孩子们做事毅力的欠缺。在Scratch的学习中，程序编写是否成功，并不如word、画图等软件那么显而易见。必须在编写后，通过运行才知道效果。对于程序脚本的调试，有很多时候都不会第一次就能轻易获得成功的。需要孩子们一次又一次地“运行——思辨——修正程序——再调试”，直至成功。这个过程，锻炼了孩子们的意志和毅力。教师和同学们的鼓励和引导是不可或缺的。
通过这样的学习，孩子们会渐渐懂得，一件事情的成功，并不是这么简单的，背后要付出很多的努力。通过坚持不懈努力获得的成功是非常有意义的。要珍惜自己和别人的劳动成果。
四、在Scratch教学中提升学生的创新力
AI时代，各种“傻瓜”式的应用程序软件，给人们带来了工作和生活上的便利，也给人们注入了一种非创新性的“复制”、“粘贴”式的思维模式。然而，要创造、引领未来，就必须勇于创新，这是未来新一代的责任。在Scratch教学中，教师要把信息社会责任和创新意识贯穿进去。注意程序思维的教学，教育学生不能光有“拿来主义”，毫不思考地把课本中的程序搬到计算机里面。而是通过程序脚本真正理解新指令的功能和作用，以及如何适当地运用到程序中，表达和设计出自己的想法，进行一定程度的创新。让学生体验到，程序的设计不应该是千篇一律的，要根据自己的心意，设计出属于自己的程序。
如《简单游戏的创作》一课，是Scratch教学的最后一课，孩子们可以综合运用自己学过的Scratch知识来设计自己喜爱的游戏。我提供了《快刀切水果游戏》和《大鱼吃小鱼》的游戏让同学们选择进行自由创作。同学们可以根据自己的学习水平来设定游戏规则。这样，为孩子提供了一个自由的空间让孩子们创作和创新。最后，邀请好朋友来玩自己设计的游戏。
为学生提供亲身体验和独立求索的机会，让孩子们有了更多的学习主动权和灵活性，利于培养学生的创新思维。同时，孩子们也能获得自我价值感和自我效能感。使学习变成一件非常有意义、非常开心的事情。
在Scratch教学中，教师必须走在时代的前沿，引领孩子走向未来，让他们以积极主动、自信乐观的心态投入学习，提升学习力，培养核心素养，获得自我价值感、自我效能感与期望值，促进身心健康。让师生成为共生共长的共同体。
责任编辑 龙建刚