在初中阅读教学中，小说阅读是重要一环。小说文本中优美的环境描写、生动的故事情节、鲜活的人物形象无一不能引起学生的阅读兴趣，无一不是对学生进行阅读与写作训练的好的例子。小说中小说丰富的人文内涵是对学生进行情感教育、人文熏陶的载体。然而现实教学中老师教的很辛苦，学生却学的索然无味。尽管学习了很多小说，学生还是不会阅读小说，更谈不上写出精彩的小说。分析其原因，主要是因为许多教师在教学小说时，依然遵循着“介绍作者——写作背景——梳理故事情节——分析人物形象——分析环境描写——探究小说的主题——品味小说的语言”七步走的老路，面面俱到。这样学生既没有读透文本，也没有读出文本的深意。
　　那么小说该怎样教呢？笔者认为应该在简约中追求小说教学的深度。所谓“简约”，是指教学目标集中、课堂问题精妙、教学环节精当、教学资源精选，整个课堂指向明确，简洁而不冗杂。所谓“有深度”，是指学生在文本理解、语言表达、思维训练、情感发展等方面有深度。
　　怎样“在简约中追求小说教学的深度”呢？笔者以人教版九年级上册第三单元四篇小说为例，从四个方面谈谈具体做法。
　　一、寻找文本突出之处，确立集中明确的教学目标
　　教师在认真阅读每篇文章之后，找出文本的突出之处，结合小说文体、单元教学目标，每一篇课文确立一个集中而明确的教学目标，在学生单元整体阅读的基础上以这一个目标带动全篇的阅读，带动整单元的比较阅读、举一反三的阅读，让学生感悟语言文字的背后的丰富情感，挖掘蕴含在文本中的人文内涵，达到深度阅读的目的。在教学本单元时，我确立了如下教学目标：《故乡》——通过故乡中景与人的变化，探究故乡变化的原因，深层理解作者对“新生活”的希望；《孤独之旅》——通过杜小康的四句话，理解杜小康的成长过程，体会标题“孤独之旅”的含义；《我的叔叔于勒》——通过多角度梳理故事情节，体会金钱社会中小人物生活的辛酸；《心声》——挖掘人物的内心世界，理解李京京的“心声”与作者的“心声”。
　　二、寻找文本核心之处，选择一个巧妙的切入点
　　一篇小说的三要素、带动全篇的某一句话，文中的写作技巧等，可以选择的点很多，其中总有一个点最能带动全篇的阅读。因此，我们要努力寻找文本的核心教学内容，从“最有价值”部分入手来实现简约而有深度的课堂。基于文本特点与学情，我在教学本单元时如此选择教学切入点。抓住一个“变”字，通过故乡景、人的变化教《故乡》；抓住“盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒”的故事情节教《我的叔叔于勒》；抓住“杜小康说的四句话”教《孤独之旅》；扣住李京京的渴望，多重“心声”教《心声》。每一篇课文选择一个切入点，引导学生细读课文、熟知故事、读出自己的理解，读出作品的深意。
　　三、寻找学生迷惑之处，精心设计课堂问题
　　小说作者为了故事情节的曲折生动、人物形象的丰满而设置的悬念、铺垫伏笔、烘托照应等使文本大多篇幅较长，学生阅读起来花费很长时间，却常常抓不住重点。因此我紧紧围绕切入点精心设计课堂提问，以问题驱动学生进入文本，深度解读文本。如教《孤独之旅》一文，我设计了三个问题：1.找出文中杜小康说的四句话。2.杜小康是在什么样的情境下说这句话的？3.分析一下，每一句话后站着一位怎样的杜小康？三个问题，由浅入深，引导学生将“离家的恐惧、对前途的迷茫；面对茫茫芦苇荡、折磨自己的鸭群的孤独；经历暴风雨后的坚强了、长大了”有了更深的理解。如教《心声》一文时，紧扣“李京京的心声”这一切入点，设计了三个问题：1.李京京最直接的“心声”是什么？2.京京将《万卡》读得那么好，你从全文中读出了京京哪些心声？3.作者黄蓓佳有什么样的心声？《心声》一文大多理解其主题为“批判教育中的不公平、弄虚作假”，我引导学生透过表象深入主人公的内心世界，挖掘出“京京渴望被重视、被理解尊重、渴望友情、渴望亲情、渴望温馨幸福的生活”的“心声”，从主人公的“心声”到作者的“心声”，我引导学生理解作者黄蓓佳“希望社会各界关注儿童的成长”的“心声”。
　　四、重锤敲打核心之处，凸显重要教学环节
　　对于一个文本尤其是好文本，我们常犯“贪多求全”的毛病，恨不能将其中的所有精妙之处全部塞给学生，殊不知文本只是一个例子。教的目的是为了达到不教，与其面面俱到浅尝辄止，不如细细敲打。因此，我在教学中，既对核心内容“重锤敲打”，也对无关的次要内容忍痛割爱。如教《我的叔叔于勒》一文，我没有将重点放在菲利普夫妇的语言动作神态描写上，而是重点引导学生读“家庭的拮据、母亲的怕花钱、水手于勒的穷酸”文中“于勒叔叔，我父亲的亲弟弟，我的亲叔叔”等内容，让学生体会“金钱社会中小人物生活的辛酸。”，做到聚焦于文本的精要与核心之处。
　　当然简约而有深度的小说教学，不能盲目的追求简约、追求深度，一切都要以学生的需要与接受度为根本出发点，只有这样，我们的深度挖掘才有意义，我们的简约才能发挥作用。
　　作者单位：湖北秭归县九畹溪镇初级中学。