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【摘 要】英语听力对于高职院校学生的英语学习非常重要。但是，从实践来看，目前高职院校学生大多数都存在着英语听力较差的问题。本文重点分析了高职院校学生英语听力学习现状，并就如何提高高职学生的英语听力进行了深入的讨论。
【关键词】高职；英语听力；问题；对策
一、高职英语听力学生学习现状分析
目前，高职院校学习在英语听力学习中存在的问题主要包括以下几个方面：
（一）学习兴趣不浓，忽视听力练习。
部分高职院校学生对英语课程兴趣不高，而且在心理上抵触英语学习，特别是在听力训练中毫无兴趣，只有在教师的监督下才被动应付了事，片面考试听力在考试中所占比重不大，他们认为只需要学好读写知识，掌握语法、写作就可以考出好成绩了。因此，导致学生产生对英语听力不重视的心理，影响了他们学习英语听力的积极性，长此以往就会导致英语听力越来越差，进而对英语听力产生恐惧感。
（二）缺乏学习自信，情绪不佳。
作为高职学生，一般也都在高中阶段进行了比较深入的英语学习，但是从实际来看，他们对英语基础知识的掌握则显得比较薄弱。特别是一些基础的单词、词组等，影响了高职学生听力练习时对题目的理解。出现听不懂、跟不上等情况，使其情绪长期处于受压抑的状态、从而出现了一些自暴自弃等现象。这就导致学生在做听力题时常常凭感觉胡乱猜个答案。也有的学生因为英语基础不好，缺乏学习自信。在听力学习时经常会紧张不安。这样的情绪长期存在，就使学生很难提高英语听力水平。
（三）语音知识不足，造成听力障碍。英语作为一门语言，首先是有声的，最基本的是语音和语调，如果高职学生的语音知识准备不充足，就会导致辨音能力差，影响对英语听力的理解。比如音节、重读、连读和失去爆破等情况，由于学生的辨音能力差，导致对听力理解的误差。此外，高职学生受母语方言等的影响，自身的发音一般都不准，再加上语音基础知识的缺乏和词汇量的严重缺乏，对英语听力中的一些常用词组和习惯用语不熟悉，造成听力障碍。
（四）文化背景知识不足，导致理解障碍。英语听力中一般涉及许多西方的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等。但是，目前来说，高职学生对文化背景知识的掌握较为缺乏，特别是由于东西方文化差异，如果学生不了解西方国家的一些文化背景知识，就会导致英语听力理解的偏差。
（五）语法底子较薄，存在认知障碍。高职学生的语法底子一般较薄，因而无法轻易识别句中词语间的逻辑关系，也不能及时对连续语流进行同步释义和做出反应。高职层面的听力材料，内容比较广泛，题材也是多种多样，大多涉及天文地理、科学文化等各领域的一些时事要闻和常识。多数高职学生由于知识面较窄，跨文化历史背景知识缺乏，再加上语法知识不足，就会出现耳熟而又不明其意的感觉，造成听觉认知上的障碍。
二、改善英语听力教学的策略
（一）培养英语学习兴趣
培养学生英语学习兴趣，是集中学生注意力，提高学生成绩的重要方面。在高职英语听力教学中，教师在开始给学生上课时，就要明确告诉学生，要想提高听力水平，就需要时间和耐心，同时，也需要学生自身付出艰辛的努力。在选择阅读材料的时候，要坚持先易后难的原则，多放音练习。特别是对那些能力较差的学生，要针对性地设计一些简单的问题进行提问，提高他们的自信心，从而能够充满自信地投入学习。
（二）鼓励大量听力实践
只有通过大量的听力实践，才能练就雄厚的实力，从而应对错综复杂的不可知，从而降低学生的焦虑情绪。教师可通过技能训练等方式，引导学生打好基本，能够听熟基本词、常用词和一些常用句型，重点掌握一些连读、弱读、失去爆破等词句，从而习惯外国人讲话时的发音和语调，培养语音编码能力和音义整合能力，将听到的内容背诵出来，从而提高听力能力。
（三）熟练掌握文化背景知识
语言是文化的重要载体，不同的历史文化产生不同特色的语言文化背景。英语听力学习，重要的就是要熟悉中西方的文化背景差异。因此，教师在授课时要重点讲解西方国家的社会制度、历史底蕴、风土人情和风俗习惯，以及国外的思维方式和价值观念，在了解这些背景材料后，高职学生就会较为容易理解听力内容了。
（四）精听与泛听相结合
精听与泛听相结合是英语听力练习中比较重要的方法。在实践中，一般都是以精听为主。教师可以要求学生反复听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或者要求学生听后能够复述出材料的大概内容，并回答材料中的一些问题等。进行泛听训练主要是培养学生抓住材料主题大意的能力，通过口音和语调，培养学生的语感与语流，从而丰富知识，帮助学生提高听力理解的速度与准确性。
（五）培养联想和预测能力
联想和预测能力是要求高职学生能够利用已经掌握的知识、经验以及所得信息进行充分联想，从而预测未知信息的能力。英语听力具有很强的随机性和时限性，因此，正确地推理和预测是提高英语听力的重要途径。要培养学生善于利用前后句、上下文、暗示词、关键词、过渡句等进行合理的推理和判断，对上下文或将要发生的事情进行推测，根据得到的信息和题干内容迅速进行判断取舍。
（六）课堂教学多元化
在英语听力教学中还可通过课堂教学的多元化，比如英文歌曲听写等，能帮助学生掌握连读、吞音等发音规则，提高学生的学习兴趣的同时，使学生可以了解英语国家的一些民俗习惯和文化背景。此外，也可以让学生通过看电影学英语，让学生根据影片播放的内容回答相关问题，也可以让学生进行角色扮演，并进行配音表演，真正地让学生在听力能力上得到训练。从而达到轻松快乐学习的目的。
参考文献：
[1]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001。
[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003.
【关键词】高职；英语听力；问题；对策
一、高职英语听力学生学习现状分析
目前，高职院校学习在英语听力学习中存在的问题主要包括以下几个方面：
（一）学习兴趣不浓，忽视听力练习。
部分高职院校学生对英语课程兴趣不高，而且在心理上抵触英语学习，特别是在听力训练中毫无兴趣，只有在教师的监督下才被动应付了事，片面考试听力在考试中所占比重不大，他们认为只需要学好读写知识，掌握语法、写作就可以考出好成绩了。因此，导致学生产生对英语听力不重视的心理，影响了他们学习英语听力的积极性，长此以往就会导致英语听力越来越差，进而对英语听力产生恐惧感。
（二）缺乏学习自信，情绪不佳。
作为高职学生，一般也都在高中阶段进行了比较深入的英语学习，但是从实际来看，他们对英语基础知识的掌握则显得比较薄弱。特别是一些基础的单词、词组等，影响了高职学生听力练习时对题目的理解。出现听不懂、跟不上等情况，使其情绪长期处于受压抑的状态、从而出现了一些自暴自弃等现象。这就导致学生在做听力题时常常凭感觉胡乱猜个答案。也有的学生因为英语基础不好，缺乏学习自信。在听力学习时经常会紧张不安。这样的情绪长期存在，就使学生很难提高英语听力水平。
（三）语音知识不足，造成听力障碍。英语作为一门语言，首先是有声的，最基本的是语音和语调，如果高职学生的语音知识准备不充足，就会导致辨音能力差，影响对英语听力的理解。比如音节、重读、连读和失去爆破等情况，由于学生的辨音能力差，导致对听力理解的误差。此外，高职学生受母语方言等的影响，自身的发音一般都不准，再加上语音基础知识的缺乏和词汇量的严重缺乏，对英语听力中的一些常用词组和习惯用语不熟悉，造成听力障碍。
（四）文化背景知识不足，导致理解障碍。英语听力中一般涉及许多西方的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等。但是，目前来说，高职学生对文化背景知识的掌握较为缺乏，特别是由于东西方文化差异，如果学生不了解西方国家的一些文化背景知识，就会导致英语听力理解的偏差。
（五）语法底子较薄，存在认知障碍。高职学生的语法底子一般较薄，因而无法轻易识别句中词语间的逻辑关系，也不能及时对连续语流进行同步释义和做出反应。高职层面的听力材料，内容比较广泛，题材也是多种多样，大多涉及天文地理、科学文化等各领域的一些时事要闻和常识。多数高职学生由于知识面较窄，跨文化历史背景知识缺乏，再加上语法知识不足，就会出现耳熟而又不明其意的感觉，造成听觉认知上的障碍。
二、改善英语听力教学的策略
（一）培养英语学习兴趣
培养学生英语学习兴趣，是集中学生注意力，提高学生成绩的重要方面。在高职英语听力教学中，教师在开始给学生上课时，就要明确告诉学生，要想提高听力水平，就需要时间和耐心，同时，也需要学生自身付出艰辛的努力。在选择阅读材料的时候，要坚持先易后难的原则，多放音练习。特别是对那些能力较差的学生，要针对性地设计一些简单的问题进行提问，提高他们的自信心，从而能够充满自信地投入学习。
（二）鼓励大量听力实践
只有通过大量的听力实践，才能练就雄厚的实力，从而应对错综复杂的不可知，从而降低学生的焦虑情绪。教师可通过技能训练等方式，引导学生打好基本，能够听熟基本词、常用词和一些常用句型，重点掌握一些连读、弱读、失去爆破等词句，从而习惯外国人讲话时的发音和语调，培养语音编码能力和音义整合能力，将听到的内容背诵出来，从而提高听力能力。
（三）熟练掌握文化背景知识
语言是文化的重要载体，不同的历史文化产生不同特色的语言文化背景。英语听力学习，重要的就是要熟悉中西方的文化背景差异。因此，教师在授课时要重点讲解西方国家的社会制度、历史底蕴、风土人情和风俗习惯，以及国外的思维方式和价值观念，在了解这些背景材料后，高职学生就会较为容易理解听力内容了。
（四）精听与泛听相结合
精听与泛听相结合是英语听力练习中比较重要的方法。在实践中，一般都是以精听为主。教师可以要求学生反复听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或者要求学生听后能够复述出材料的大概内容，并回答材料中的一些问题等。进行泛听训练主要是培养学生抓住材料主题大意的能力，通过口音和语调，培养学生的语感与语流，从而丰富知识，帮助学生提高听力理解的速度与准确性。
（五）培养联想和预测能力
联想和预测能力是要求高职学生能够利用已经掌握的知识、经验以及所得信息进行充分联想，从而预测未知信息的能力。英语听力具有很强的随机性和时限性，因此，正确地推理和预测是提高英语听力的重要途径。要培养学生善于利用前后句、上下文、暗示词、关键词、过渡句等进行合理的推理和判断，对上下文或将要发生的事情进行推测，根据得到的信息和题干内容迅速进行判断取舍。
（六）课堂教学多元化
在英语听力教学中还可通过课堂教学的多元化，比如英文歌曲听写等，能帮助学生掌握连读、吞音等发音规则，提高学生的学习兴趣的同时，使学生可以了解英语国家的一些民俗习惯和文化背景。此外，也可以让学生通过看电影学英语，让学生根据影片播放的内容回答相关问题，也可以让学生进行角色扮演，并进行配音表演，真正地让学生在听力能力上得到训练。从而达到轻松快乐学习的目的。
参考文献：
[1]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展.北京：人民教育出版社，2001。
[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003.