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摘要：英语作为一门最基础且最重要的语言学科，在初中教育阶段占据着重要地位。对于大多数的初中生而言，良好的英语成绩可以成为许多重点高中的敲门砖，由此可见，英语学科在初中生的日常学习生活中发挥着至关重要的作用。但是在实际的教育工作中，由于受到各种因素的影响，使得九年级英语学科的教学现状并不理想，为此，便需要教师能够实际状况，对现行的教育方法做出适当地调整。
关键词：问题式复习法;九年级英语;应用分析
引言：
在我国新课标改革工作不断深入的背景下，如何在实际的九年级英语教学中，快速的将知识点传递给学生，已经转变为广大英语教师热议的话题，也为全体教师与学生提出了更大的挑战。九年级英语教学多以复习为主，在此阶段，教师的引导与建议便显得尤为重要。同时，由于受到中考的影响，教学时间短、任务重，问题式复习法便在此过程中彰显出良好的应用价值。
一、九年级英语教学现状
随着新课改工作的不断深入，各个学科的教学方法及理念均得到了不同程度的提升。越来越多的教师也逐渐认识到复习课程中，不仅需要帮助学生巩固以往的知识内容，还需要在此过程中，适当渗透智力、思維等方面的训练内容，真正做到“温故而知新”。然而在实际的复习教学中，受到诸多因素的影响，使得整个教育过程仍然存在许多有待解决的问题，难以达到预期的效果，具体问题如下：
（一）照本宣科，教学方法过于落后
复习虽然以教材为主，但是也需要通过科学合理的方法，对教学内容进行适当地扩展与延伸。然后在实际的九年级英语课堂中，大多数教师只懂得一味地照本宣科，将教材中的内容原原本本地重新叙述一遍，并引导学生反复练习课后习题，将整个复习过程转变为以往知识的回忆过程。这种落后的教学方法不仅无法提升同学们的学习水平，还会浪费大量的教学时间，使得英语学科的教学质量与效率大打折扣[1]。
（二）讲解内容过多，缺乏学习方法的指导
初三阶段时间紧、任务重，一些教师为了能够在此过程中及时完成自己的教学任务，过于注重自身的讲解过程，完全忽视学生在课堂之中的学习地位，没有充分考虑到他们的个体差异，利用同一难度的内容训练各个层次的学生。这种现象会导致班级中两极分化现象愈加严重，不仅会令学习能力较差的学生丧失学习兴趣，严重时还会导致师生关系的进一步恶化，不利于教育工作的顺利开展[2]。
（三）复习课程以练代讲，教学理念陈旧
有些教师为了能够快速提高学生的复习质量，不顾实际，脱离课本，一味地通过各种训练进行授课，意在帮助同学们在不断练习的过程中，掌握良好的学习方法与技巧。然而复习课程讲究讲练结合，单一的讲解或训练不仅无法提升同学们的学习质量，还会在无形之中为他们增添巨大的学习负担。同时，这种以练代讲的错误教学方法，会导致学生在日常学习过程中失去对文章内容的钻研与思考过程，无法真正发挥复习课的价值。
（四）试卷讲解过细，难以达成预期的目标
习题是学生日常训练的主要形式，既是巩固日常复习内容，也是为了中考奠定坚实的基础。然而，一些教师为了确保试卷的讲解效果，严格按照试卷内容逐一讲解。这种面面俱到的讲解方式虽然能够帮助同学们正确理解试卷的各部分内容，但是会导致课堂变得异常沉闷，长此以往，学生势必会产生一定的消极心理，不利于同学们的全面发展。
二、问题式复习法在九年级英语教学中的应用价值
（一）利用问题带动学生的思维，活跃课堂气氛
问题式教学法在于通过问题引入教学内容，令同学们能够带着问题融入课堂之中，并在不断学习与探索的过程中，摸索出具体的解决方案。其核心内容便是问题的制定与选择，如果教师提出的问题足够新颖，便可以真正激发同学们的学习兴趣，使得他们更好更加积极主动地参与到课堂之中，有助于活跃课堂气氛，真正提升英语学科的教学质量与效率。
（二）引发学生思考，培养他们的探究与创新能力
问题式复习法最主要的特点便是问题的启发性，具体启发性的问题不仅可以帮助学生巩固以往学过的知识内容，还可以真正做到“温故而知新”，达到预期的教学效果。同时，根据教师提出的问题，还可以在课堂之中帮助同学们更好地发散思维，有助于培养他们的探究与创新能力。
（三）拉近师生距离，构建良好的沟通平台
课堂教学的实质便是师生之间相互交流的过程，而问题式复习法可以为教师与学生构建良好的沟通平台，优化整个教学环境。师生在不断探究的过程中，潜移默化地拉近二者之间的距离，彻底打破传统教学模式的束缚，真正提升九年级英语学科的教学质量及效率。
三、问题式复习法在九年级英语课堂的应用策略
（一）多个角度提出质疑，引导学生自主学习
九年级的英语教学多以而已为主，学生在此过程中势必会遇见各种问题。而教师能否根据复习内容，提出高质量的问题，将严重影响复习的质量及效率。首先，教师需要充分掌握班级内部学生的学习状况，并根据他们个体差异进行科学合理地分组。在课堂之中，以教学内容为基础，分别从重点、难点、疑点内容设计问题，并交由各个小组进行探究，如小组内部讨论、不同小组之间相互质疑等。同时，教师可以通过多样化的教学手法，为同学们构建出轻松愉快的学习氛围，有助于更好地激发他们的学习潜能，提升教学质量。就《We toured the city by bus and by taxi》这篇文章为例，首先教师需要带领同学们大致浏览文章的内容，形成初步印象，随后提出相应的问题：①we most like to travel by（ ）？②we least like to travel by（ ）？等等。通过这些问题，不仅可以令同学们带着问题深入原文进行探索，还可以引导他们回顾自己的日常生活，做出不同的答案。如此一来，能够有效加深学生的记忆程度，并在此过程中培养他们的思维能力与表达能力，可谓是一举两得[3]。
（二）深层次质疑，扩展复习深度
通过对近几年中考试题的不断调研后可以发现，试卷中的内容大多源于教材又高于教材，因此在实际的教育工作中，一味地根据教材进行授课是远远不够的。初三阶段的复习过程意在帮助同学们更加灵活地运用以往的知识内容，能够根据问题展开更加全面的思考。为此教师有必要在课堂之中对复习深度进行适当地扩展。同时，作为一名合格的英语教师，要敢于挣脱教材的束缚，在课堂之中提出更深层次的质疑，引导同学们在不断探索的过程中，构建出全新的知识体系，以此促进他们的全面发展。以《We’d better get you to hospital》这篇文章为例，首先需要帮助同学们复习catch up、agreement等单词的具体含义。之后，便可以令同学们以小组的形式，共同讨论以下状况的解决方案：①Fall off the bike ②Cut the finger ③Hit his knees。针对这些问题，学生便可以根据文章内容进行更深层次的思考。不仅能够有效加深对于文章的记忆程度，还可以有效强化同学们的学习意识，真正提升九年级英语学科的教学质量[4]。
结束语
综上所述，教学有法，但无定法，贵在得法。九年级英语教学没有固定的教学措施，复习方法也应因人而异。在实际的教学过程中，教师需要根据实际状况及同学们的学习特征，合理选择问题式复习法等新颖的教学手段，活跃课堂气氛的同时，拉近师生距离，切实提高同学们的学习质量及效率。
参考文献
[1]刘小宁.如何提高九年级英语教学的有效性[J].中国校外教育，2016，31：84+86.
[2]周艳芬.小组合作学习策略在九年级英语总复习的应用探析[J].英语广场，2017，03：149-150.
[3]姜文.谈问题式复习法在初三英语教学中的应用[J].才智，2017，20：71.
[4]刘小娴.浅谈九年级复习阶段如何扫清英语阅读障碍[A]..国家教师科研专项基金科研成果（十四）[C].：，2017：2.
关键词：问题式复习法;九年级英语;应用分析
引言：
在我国新课标改革工作不断深入的背景下，如何在实际的九年级英语教学中，快速的将知识点传递给学生，已经转变为广大英语教师热议的话题，也为全体教师与学生提出了更大的挑战。九年级英语教学多以复习为主，在此阶段，教师的引导与建议便显得尤为重要。同时，由于受到中考的影响，教学时间短、任务重，问题式复习法便在此过程中彰显出良好的应用价值。
一、九年级英语教学现状
随着新课改工作的不断深入，各个学科的教学方法及理念均得到了不同程度的提升。越来越多的教师也逐渐认识到复习课程中，不仅需要帮助学生巩固以往的知识内容，还需要在此过程中，适当渗透智力、思維等方面的训练内容，真正做到“温故而知新”。然而在实际的复习教学中，受到诸多因素的影响，使得整个教育过程仍然存在许多有待解决的问题，难以达到预期的效果，具体问题如下：
（一）照本宣科，教学方法过于落后
复习虽然以教材为主，但是也需要通过科学合理的方法，对教学内容进行适当地扩展与延伸。然后在实际的九年级英语课堂中，大多数教师只懂得一味地照本宣科，将教材中的内容原原本本地重新叙述一遍，并引导学生反复练习课后习题，将整个复习过程转变为以往知识的回忆过程。这种落后的教学方法不仅无法提升同学们的学习水平，还会浪费大量的教学时间，使得英语学科的教学质量与效率大打折扣[1]。
（二）讲解内容过多，缺乏学习方法的指导
初三阶段时间紧、任务重，一些教师为了能够在此过程中及时完成自己的教学任务，过于注重自身的讲解过程，完全忽视学生在课堂之中的学习地位，没有充分考虑到他们的个体差异，利用同一难度的内容训练各个层次的学生。这种现象会导致班级中两极分化现象愈加严重，不仅会令学习能力较差的学生丧失学习兴趣，严重时还会导致师生关系的进一步恶化，不利于教育工作的顺利开展[2]。
（三）复习课程以练代讲，教学理念陈旧
有些教师为了能够快速提高学生的复习质量，不顾实际，脱离课本，一味地通过各种训练进行授课，意在帮助同学们在不断练习的过程中，掌握良好的学习方法与技巧。然而复习课程讲究讲练结合，单一的讲解或训练不仅无法提升同学们的学习质量，还会在无形之中为他们增添巨大的学习负担。同时，这种以练代讲的错误教学方法，会导致学生在日常学习过程中失去对文章内容的钻研与思考过程，无法真正发挥复习课的价值。
（四）试卷讲解过细，难以达成预期的目标
习题是学生日常训练的主要形式，既是巩固日常复习内容，也是为了中考奠定坚实的基础。然而，一些教师为了确保试卷的讲解效果，严格按照试卷内容逐一讲解。这种面面俱到的讲解方式虽然能够帮助同学们正确理解试卷的各部分内容，但是会导致课堂变得异常沉闷，长此以往，学生势必会产生一定的消极心理，不利于同学们的全面发展。
二、问题式复习法在九年级英语教学中的应用价值
（一）利用问题带动学生的思维，活跃课堂气氛
问题式教学法在于通过问题引入教学内容，令同学们能够带着问题融入课堂之中，并在不断学习与探索的过程中，摸索出具体的解决方案。其核心内容便是问题的制定与选择，如果教师提出的问题足够新颖，便可以真正激发同学们的学习兴趣，使得他们更好更加积极主动地参与到课堂之中，有助于活跃课堂气氛，真正提升英语学科的教学质量与效率。
（二）引发学生思考，培养他们的探究与创新能力
问题式复习法最主要的特点便是问题的启发性，具体启发性的问题不仅可以帮助学生巩固以往学过的知识内容，还可以真正做到“温故而知新”，达到预期的教学效果。同时，根据教师提出的问题，还可以在课堂之中帮助同学们更好地发散思维，有助于培养他们的探究与创新能力。
（三）拉近师生距离，构建良好的沟通平台
课堂教学的实质便是师生之间相互交流的过程，而问题式复习法可以为教师与学生构建良好的沟通平台，优化整个教学环境。师生在不断探究的过程中，潜移默化地拉近二者之间的距离，彻底打破传统教学模式的束缚，真正提升九年级英语学科的教学质量及效率。
三、问题式复习法在九年级英语课堂的应用策略
（一）多个角度提出质疑，引导学生自主学习
九年级的英语教学多以而已为主，学生在此过程中势必会遇见各种问题。而教师能否根据复习内容，提出高质量的问题，将严重影响复习的质量及效率。首先，教师需要充分掌握班级内部学生的学习状况，并根据他们个体差异进行科学合理地分组。在课堂之中，以教学内容为基础，分别从重点、难点、疑点内容设计问题，并交由各个小组进行探究，如小组内部讨论、不同小组之间相互质疑等。同时，教师可以通过多样化的教学手法，为同学们构建出轻松愉快的学习氛围，有助于更好地激发他们的学习潜能，提升教学质量。就《We toured the city by bus and by taxi》这篇文章为例，首先教师需要带领同学们大致浏览文章的内容，形成初步印象，随后提出相应的问题：①we most like to travel by（ ）？②we least like to travel by（ ）？等等。通过这些问题，不仅可以令同学们带着问题深入原文进行探索，还可以引导他们回顾自己的日常生活，做出不同的答案。如此一来，能够有效加深学生的记忆程度，并在此过程中培养他们的思维能力与表达能力，可谓是一举两得[3]。
（二）深层次质疑，扩展复习深度
通过对近几年中考试题的不断调研后可以发现，试卷中的内容大多源于教材又高于教材，因此在实际的教育工作中，一味地根据教材进行授课是远远不够的。初三阶段的复习过程意在帮助同学们更加灵活地运用以往的知识内容，能够根据问题展开更加全面的思考。为此教师有必要在课堂之中对复习深度进行适当地扩展。同时，作为一名合格的英语教师，要敢于挣脱教材的束缚，在课堂之中提出更深层次的质疑，引导同学们在不断探索的过程中，构建出全新的知识体系，以此促进他们的全面发展。以《We’d better get you to hospital》这篇文章为例，首先需要帮助同学们复习catch up、agreement等单词的具体含义。之后，便可以令同学们以小组的形式，共同讨论以下状况的解决方案：①Fall off the bike ②Cut the finger ③Hit his knees。针对这些问题，学生便可以根据文章内容进行更深层次的思考。不仅能够有效加深对于文章的记忆程度，还可以有效强化同学们的学习意识，真正提升九年级英语学科的教学质量[4]。
结束语
综上所述，教学有法，但无定法，贵在得法。九年级英语教学没有固定的教学措施，复习方法也应因人而异。在实际的教学过程中，教师需要根据实际状况及同学们的学习特征，合理选择问题式复习法等新颖的教学手段，活跃课堂气氛的同时，拉近师生距离，切实提高同学们的学习质量及效率。
参考文献
[1]刘小宁.如何提高九年级英语教学的有效性[J].中国校外教育，2016，31：84+86.
[2]周艳芬.小组合作学习策略在九年级英语总复习的应用探析[J].英语广场，2017，03：149-150.
[3]姜文.谈问题式复习法在初三英语教学中的应用[J].才智，2017，20：71.
[4]刘小娴.浅谈九年级复习阶段如何扫清英语阅读障碍[A]..国家教师科研专项基金科研成果（十四）[C].：，2017：2.