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【摘要】高职专业英语教学应从高职院校实际出发，突出应用型的原则，既要加强读译训练，也要在听、说、写能力提升上下功夫，培养学生运用专业英语的能力。
【关键词】应用型 以练为主 能力培养
高职生毕业后，大多在生产第一线的岗位从事专业工作，英语能力的要求一般不如本科生，往往是拿起来不能用，丢下去不忍心。随着改革开放的不断深入，高职毕业生进行外文资料的阅读与翻译、出席技术座谈、起草境外往来书信，已屡见不鲜，这给高职生在专业工作中运用英语的能力提出了越来越高的要求。为此，多数高职院校都开设了专业英语课程。为了使该课程的教学达到应有效果，笔者认为高职专业英语教学应从高职实际出发，突出应用型的原则，重视运用语言的能力培养，既要加强读译训练，也要在听、说、写能力培养上下功夫，要使学生通过在校学习和毕业后的进一步提高，达到专业资料能读能听，外事信件能看能写的较高要求。本文就笔者近几年专业英语的教学实践谈几点肤浅的体会。
一、读译教学要从高职实际出发，坚持传授知识和培养能力相结合的原则
阅读、翻译（笔译）是专业英语教学的主要内容，由于课时少、内容的跳跃性大，专业英语的读译教学不能象基础英语那样注重科学性、系统地进行讲解句法、词法等方面的知识，而应本着用什么学什么、缺什么补什么的原则，重视学生读译能力的培养。考虑到高职生入学经两年基础英语学习后，语言知识仍较为薄弱，词汇量、尤其是科技词汇量不足的特点，我在专业英语教学中，注意一方面避免象本科院校那样要求学生阅读难度很高、未经改写的原文，另一方面又在精讲课文的基础上扩大学生的阅读面，尤其对英语基础好、学习积极性高的学生，力求多推荐和提供—些科技阅读材料，使不同层次的学生都感到学有压力、学有收益。在笔译训练方面，我先从简单的科普开始，要求学生定时翻译，然后在此基础上循序渐进，逐步加大翻译难度，提高翻译速度。学生通过反复查阅比较，对专业词汇的搭配，专业文章的翻译方法、表达方式产生了很深的印象，也为今后专业资料的快速阅读、翻译打下了良好的基础。
我的体会是：专业外语的读译教学要讲练结合，以练为主，教师应在学生练习的基础上根据学生的问题重点讲解，多分析结构复杂的句子，多进行阅读和翻译方法的指导，语法教学要重点讲清科技英语常用的语法现象，如非限定动词短语，介词短语等，防止死扣语法的现象，考核要体现掌握教材不是最终目的而是手段的原则，主要考查学生的阅读能力和翻译技巧。要通过读译教学一方面扩大学生的专业词汇量和语言知识，为毕业后进一步自学打基础。另一方面提高学生运用阅读汉语的技巧进行外语阅读与翻译的能力，为工作后进行专业外文的阅读、翻译作准备。
二、重视听、说、写的训练，培养学生运用语言的交际能力
传统的专业外语教学往往是单一的专业文章阅读翻译，但外语是一门工具，读译只是语言运用的一部分。未来的高职生如果只学“聋哑“外语，满足于一般专业资料的阅读与翻译是远远不够的。从目前 情况看，高职础外语教学中，学生听、说、写能力的培养通常得不到足够的重视，学生进入专业英语学习时，并不具备多少语言的交际能力，这与改革开放的要求很不适应，不少毕业生都深感运用外语的交际能力不足，与其“书到用时方恨少”，不如现在乘热打铁，借基础外语的东风，加强这方面的训练。为此，专业外语教师（多数是专业教师）要加强外语教学基本功训练，多用外语讲课，多借助电化教学手段，多给学生创造语言实践的机会。这方面我的做法是：选择一些有录音磁带的教学内容；向学生推荐一些课外听力训练材料如“英语听入门”“Active Listener”等。要求学生多收听英语教学广播，成立口语兴趣小组定期 活动。利用课前十分钟组织学生围绕课文进行简单会话。在口语教学中我注意只进行一般性讲评，只要学生敢于张口说，别人又基本听得懂，就达到目的，不去句句纠正错误，防止学生不知所措，产生自卑心理，丧失说话勇气，这样逐渐在课堂上形成了用外语讨论的气氛。经过一段时间的实践，学生听说能力有了明显的提高。
另外，我认为专业外语教师还应有意识地培养学生外文应用文的写作能力，这一要求对高职生来讲是高了点，但只要播种，就会有收获，我的尝试是：建议学生用）英文写日记（自己能看懂就行），要求学生用英文写出课文的概要（Summary）；让学生分组结对，模拟外事双方进行书信往来，学生经过反复实践，不知不觉地养成了写的习惯。实践证明，专业外语教学中，读、听、说、写、译能力的提高是互相促进的，只有全面发展，才能学得快，记得牢、用得上。
当今的高职生是祖国的建设者，对他们来讲，就业、工作深造、晋升职称、出国等，英语必不可少。因此，高职专业英语教学应放眼二十一世纪经济建设对高职生的英语要求，充分挖掘学生的潜力，积极组织、引导学生参加各项语言实践活动，重视应用语言的能力培养，使英语这一科技工具，真正为高职生所用。
参考文献：
[1]杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力的培养[J].江苏高教. 2006（1）.
[2]王静.高职高专英语教学应重视培养学生语言应用能力[J].甘肃教育学院学报，2002（2）.
【关键词】应用型 以练为主 能力培养
高职生毕业后，大多在生产第一线的岗位从事专业工作，英语能力的要求一般不如本科生，往往是拿起来不能用，丢下去不忍心。随着改革开放的不断深入，高职毕业生进行外文资料的阅读与翻译、出席技术座谈、起草境外往来书信，已屡见不鲜，这给高职生在专业工作中运用英语的能力提出了越来越高的要求。为此，多数高职院校都开设了专业英语课程。为了使该课程的教学达到应有效果，笔者认为高职专业英语教学应从高职实际出发，突出应用型的原则，重视运用语言的能力培养，既要加强读译训练，也要在听、说、写能力培养上下功夫，要使学生通过在校学习和毕业后的进一步提高，达到专业资料能读能听，外事信件能看能写的较高要求。本文就笔者近几年专业英语的教学实践谈几点肤浅的体会。
一、读译教学要从高职实际出发，坚持传授知识和培养能力相结合的原则
阅读、翻译（笔译）是专业英语教学的主要内容，由于课时少、内容的跳跃性大，专业英语的读译教学不能象基础英语那样注重科学性、系统地进行讲解句法、词法等方面的知识，而应本着用什么学什么、缺什么补什么的原则，重视学生读译能力的培养。考虑到高职生入学经两年基础英语学习后，语言知识仍较为薄弱，词汇量、尤其是科技词汇量不足的特点，我在专业英语教学中，注意一方面避免象本科院校那样要求学生阅读难度很高、未经改写的原文，另一方面又在精讲课文的基础上扩大学生的阅读面，尤其对英语基础好、学习积极性高的学生，力求多推荐和提供—些科技阅读材料，使不同层次的学生都感到学有压力、学有收益。在笔译训练方面，我先从简单的科普开始，要求学生定时翻译，然后在此基础上循序渐进，逐步加大翻译难度，提高翻译速度。学生通过反复查阅比较，对专业词汇的搭配，专业文章的翻译方法、表达方式产生了很深的印象，也为今后专业资料的快速阅读、翻译打下了良好的基础。
我的体会是：专业外语的读译教学要讲练结合，以练为主，教师应在学生练习的基础上根据学生的问题重点讲解，多分析结构复杂的句子，多进行阅读和翻译方法的指导，语法教学要重点讲清科技英语常用的语法现象，如非限定动词短语，介词短语等，防止死扣语法的现象，考核要体现掌握教材不是最终目的而是手段的原则，主要考查学生的阅读能力和翻译技巧。要通过读译教学一方面扩大学生的专业词汇量和语言知识，为毕业后进一步自学打基础。另一方面提高学生运用阅读汉语的技巧进行外语阅读与翻译的能力，为工作后进行专业外文的阅读、翻译作准备。
二、重视听、说、写的训练，培养学生运用语言的交际能力
传统的专业外语教学往往是单一的专业文章阅读翻译，但外语是一门工具，读译只是语言运用的一部分。未来的高职生如果只学“聋哑“外语，满足于一般专业资料的阅读与翻译是远远不够的。从目前 情况看，高职础外语教学中，学生听、说、写能力的培养通常得不到足够的重视，学生进入专业英语学习时，并不具备多少语言的交际能力，这与改革开放的要求很不适应，不少毕业生都深感运用外语的交际能力不足，与其“书到用时方恨少”，不如现在乘热打铁，借基础外语的东风，加强这方面的训练。为此，专业外语教师（多数是专业教师）要加强外语教学基本功训练，多用外语讲课，多借助电化教学手段，多给学生创造语言实践的机会。这方面我的做法是：选择一些有录音磁带的教学内容；向学生推荐一些课外听力训练材料如“英语听入门”“Active Listener”等。要求学生多收听英语教学广播，成立口语兴趣小组定期 活动。利用课前十分钟组织学生围绕课文进行简单会话。在口语教学中我注意只进行一般性讲评，只要学生敢于张口说，别人又基本听得懂，就达到目的，不去句句纠正错误，防止学生不知所措，产生自卑心理，丧失说话勇气，这样逐渐在课堂上形成了用外语讨论的气氛。经过一段时间的实践，学生听说能力有了明显的提高。
另外，我认为专业外语教师还应有意识地培养学生外文应用文的写作能力，这一要求对高职生来讲是高了点，但只要播种，就会有收获，我的尝试是：建议学生用）英文写日记（自己能看懂就行），要求学生用英文写出课文的概要（Summary）；让学生分组结对，模拟外事双方进行书信往来，学生经过反复实践，不知不觉地养成了写的习惯。实践证明，专业外语教学中，读、听、说、写、译能力的提高是互相促进的，只有全面发展，才能学得快，记得牢、用得上。
当今的高职生是祖国的建设者，对他们来讲，就业、工作深造、晋升职称、出国等，英语必不可少。因此，高职专业英语教学应放眼二十一世纪经济建设对高职生的英语要求，充分挖掘学生的潜力，积极组织、引导学生参加各项语言实践活动，重视应用语言的能力培养，使英语这一科技工具，真正为高职生所用。
参考文献：
[1]杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力的培养[J].江苏高教. 2006（1）.
[2]王静.高职高专英语教学应重视培养学生语言应用能力[J].甘肃教育学院学报，2002（2）.