论文部分内容阅读
摘 要： 阅读是文字的眼睛，是语文的精髓。阅读可以让语文教学在思维创新与情感熏陶中展现出教育目标的新光彩，具有十分重要的教学价值。通过技巧性的引导，对语文阅读教学工作进行策划部署，不仅可以让学生徜徉在文字的海洋里，感受语文学习的真实魅力，而且可以让学生在阅读空间中进行思索，感受阅读作品中传递的情怀，让学生在轻松闲散的语文学习时间里充分获得文字的乐趣与美感。这是小学语文教学中提高教学质量与学习兴趣的新思路。
关键字： 小学语文 阅读教学 技巧探究 兴趣感染
阅读是语文的升华，是学生感受语言、触碰语言的最好教材。通过阅读教学的指引，不仅能反映出学生语言学习能力的强弱，更能深入展示语文在文章话题中无穷的魅力，让学生饱受文字熏陶，得到语言思维的锻炼，对语文的学习产生浓厚的兴趣与较强的信心。一篇美感的阅读题目，不仅是在知识上对学生进行查阅，检查学生上课时对课本知识与基础常识的了解运用，更重要的是，文章是生活的缩影，阅读里文字的熏染是对学生感受世界、了解社会窗口的指引，是语文教学的精華。只要有技巧性地对学生进行阅读引导，就一定能够激发学生内心的文字热情，达到意料之外的教学效果。
阅读是思维拓展的天地，是个性发展的乐园。对学生进行技巧性阅读指引，是发展学生的语言敏感性、创造学生文字新奇感、感受情怀触染与思维启迪的新篇章。教师在课程教学中，要积极教导学生钻研文本知识，加深教材知识感悟和体验，享受语言审美乐趣，追寻阅读中的生活影射。只有珍视学生对阅读思维的独特体验、理解和感觉，而不单单以教师的分析教学方式引导学生进行实践阅读，才能真正做到对小学生的阅读教学全面真切的教育指导。
陶行知在《语文课程标准》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”也就是说，阅读的主体应是所有学生，通过每个人内心的文字熏染，激发对语文知识的渴望，这就是思维的连贯作用。在这种作用下，全面细致地对学生进行阅读教学锻炼，让学生在自由扩展语言思维、享受阅读乐趣的情形下，创造属于自己的语文学习技巧与空间。为了使学生更好地展示阅读的自我魅力，提高阅读教学兴趣，对教师的技巧性教学工作，我有以下两点建议。
一、声韵入情，品析阅读之美
声音是语言的窗户，带着一份独特的感情创造属于自己的文学感观。声韵之美，情感之味，是阅读教学中的源泉。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的阅读品析与教导，永远无法替代学生自己的情感共鸣。通过声音的触动，学生不仅能在情感中自我熏陶，感受文章的魅力，更能用心追寻自身对阅读的理解与思考，这是语言教学中难能可贵的地方，教师应该珍惜学生的这种思维习惯，多从朗诵的入口开始，展开对阅读的感知与理解，加深学生对文字的印象，更好地创造阅读教学的价值与成效。
朗诵是情感表露的萌芽，可以舒缓地展现个人与文章的联系与情感抒发。教学中的朗诵氛围是使学生进行情感共鸣的基础，也是学生激发阅读兴趣，感受语文魅力的开端。文章朗读又分为教师引读与学生朗诵：教师引读是通过课堂上对教材内容的引读延伸，其最大优点是能解决文章诵读时对学生来讲比较艰涩难懂的单字或语句，让学生能全面客观地理解文章主体思路，这样在学生自我朗诵时就能轻松应付，完全自然地投入到阅读空间中；学生朗诵是进行阅读课延伸的重点，尤其是一些情感类文章的诵读，可以让学生积极地投入到阅读情怀感触当中，凸显出创新的阅读乐趣。为了更好地达到创造性情感共鸣与语文知识连接升华，必须加强对学生的资深朗诵能力的培养。
二、引经据典，展现文字之源
小学生的阅读材料里，许多都是经典之作。例如朱自清先生的《背影》、《春》，以及鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、《少年闰土》等，教师不仅需要对当篇文章进行入微分析，而且应该讲完此篇文章进行扩展介绍，比如可以介绍鲁迅先生的个人资料，写作文章时的背景简介，不仅可以加深学生对鲁迅先生本人影响与旧中国时代的环境分析的理解，更可以让学生因此而热爱阅读作品，有利于学生养成爱好阅读、懂得欣赏经典美文的习惯，以更好地创造学生的语文学习空间与课外延展，这将是新课标要求下语文教学的全新思维理念。通过引经据典，对文章进行深入分析探究，是阅读空间升华的基础，是学生认识社会，走进文章背后的世界的最直接方式。通过贴切真实的情感感触，不仅让学生感受到语文知识的魅力，了解作者内心的真实感观，更透视背景作品下的人物性格、情感思想，对阅读材料的品读能有意料不到的作用。
教师应该从基础出发，每隔一定时间对学生进行一次课外阅读延伸，不断激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读情怀，教给学生“腹有诗书气自华”的人生内涵，才是语文教学真正的创新目的，是阅读教学全面开展的意义；是开阔学生思维，让学生感受自然、触碰历史、追寻美感的平台。
三、结语
语文教学中的阅读锻炼，不仅能在一定程度上展示语文的魅力，彰显出语言文字的价值，而且能让学生产生浓厚的语文学习兴趣，更加亲切地融入阅读教学中。通过有技巧性的指引部署，能深化学生的阅读价价值，创建学生语言学习平台，展示语文学习乐趣，将新思维的语文习惯凝练到日常生活与自然景象的每一处，真正创造出语文教学的华丽光彩。
参考文献：
[1]我有话说.漫谈初中语文阅读教学[J].绵阳日报，2013，2.
[2]崔峦.小学语文教学思维探究[J].教育网，2011，11.
[3]张利和.新课程语文阅读技巧与心得分享[J].湘潭论坛，2014，5.
关键字： 小学语文 阅读教学 技巧探究 兴趣感染
阅读是语文的升华，是学生感受语言、触碰语言的最好教材。通过阅读教学的指引，不仅能反映出学生语言学习能力的强弱，更能深入展示语文在文章话题中无穷的魅力，让学生饱受文字熏陶，得到语言思维的锻炼，对语文的学习产生浓厚的兴趣与较强的信心。一篇美感的阅读题目，不仅是在知识上对学生进行查阅，检查学生上课时对课本知识与基础常识的了解运用，更重要的是，文章是生活的缩影，阅读里文字的熏染是对学生感受世界、了解社会窗口的指引，是语文教学的精華。只要有技巧性地对学生进行阅读引导，就一定能够激发学生内心的文字热情，达到意料之外的教学效果。
阅读是思维拓展的天地，是个性发展的乐园。对学生进行技巧性阅读指引，是发展学生的语言敏感性、创造学生文字新奇感、感受情怀触染与思维启迪的新篇章。教师在课程教学中，要积极教导学生钻研文本知识，加深教材知识感悟和体验，享受语言审美乐趣，追寻阅读中的生活影射。只有珍视学生对阅读思维的独特体验、理解和感觉，而不单单以教师的分析教学方式引导学生进行实践阅读，才能真正做到对小学生的阅读教学全面真切的教育指导。
陶行知在《语文课程标准》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”也就是说，阅读的主体应是所有学生，通过每个人内心的文字熏染，激发对语文知识的渴望，这就是思维的连贯作用。在这种作用下，全面细致地对学生进行阅读教学锻炼，让学生在自由扩展语言思维、享受阅读乐趣的情形下，创造属于自己的语文学习技巧与空间。为了使学生更好地展示阅读的自我魅力，提高阅读教学兴趣，对教师的技巧性教学工作，我有以下两点建议。
一、声韵入情，品析阅读之美
声音是语言的窗户，带着一份独特的感情创造属于自己的文学感观。声韵之美，情感之味，是阅读教学中的源泉。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的阅读品析与教导，永远无法替代学生自己的情感共鸣。通过声音的触动，学生不仅能在情感中自我熏陶，感受文章的魅力，更能用心追寻自身对阅读的理解与思考，这是语言教学中难能可贵的地方，教师应该珍惜学生的这种思维习惯，多从朗诵的入口开始，展开对阅读的感知与理解，加深学生对文字的印象，更好地创造阅读教学的价值与成效。
朗诵是情感表露的萌芽，可以舒缓地展现个人与文章的联系与情感抒发。教学中的朗诵氛围是使学生进行情感共鸣的基础，也是学生激发阅读兴趣，感受语文魅力的开端。文章朗读又分为教师引读与学生朗诵：教师引读是通过课堂上对教材内容的引读延伸，其最大优点是能解决文章诵读时对学生来讲比较艰涩难懂的单字或语句，让学生能全面客观地理解文章主体思路，这样在学生自我朗诵时就能轻松应付，完全自然地投入到阅读空间中；学生朗诵是进行阅读课延伸的重点，尤其是一些情感类文章的诵读，可以让学生积极地投入到阅读情怀感触当中，凸显出创新的阅读乐趣。为了更好地达到创造性情感共鸣与语文知识连接升华，必须加强对学生的资深朗诵能力的培养。
二、引经据典，展现文字之源
小学生的阅读材料里，许多都是经典之作。例如朱自清先生的《背影》、《春》，以及鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、《少年闰土》等，教师不仅需要对当篇文章进行入微分析，而且应该讲完此篇文章进行扩展介绍，比如可以介绍鲁迅先生的个人资料，写作文章时的背景简介，不仅可以加深学生对鲁迅先生本人影响与旧中国时代的环境分析的理解，更可以让学生因此而热爱阅读作品，有利于学生养成爱好阅读、懂得欣赏经典美文的习惯，以更好地创造学生的语文学习空间与课外延展，这将是新课标要求下语文教学的全新思维理念。通过引经据典，对文章进行深入分析探究，是阅读空间升华的基础，是学生认识社会，走进文章背后的世界的最直接方式。通过贴切真实的情感感触，不仅让学生感受到语文知识的魅力，了解作者内心的真实感观，更透视背景作品下的人物性格、情感思想，对阅读材料的品读能有意料不到的作用。
教师应该从基础出发，每隔一定时间对学生进行一次课外阅读延伸，不断激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读情怀，教给学生“腹有诗书气自华”的人生内涵，才是语文教学真正的创新目的，是阅读教学全面开展的意义；是开阔学生思维，让学生感受自然、触碰历史、追寻美感的平台。
三、结语
语文教学中的阅读锻炼，不仅能在一定程度上展示语文的魅力，彰显出语言文字的价值，而且能让学生产生浓厚的语文学习兴趣，更加亲切地融入阅读教学中。通过有技巧性的指引部署，能深化学生的阅读价价值，创建学生语言学习平台，展示语文学习乐趣，将新思维的语文习惯凝练到日常生活与自然景象的每一处，真正创造出语文教学的华丽光彩。
参考文献：
[1]我有话说.漫谈初中语文阅读教学[J].绵阳日报，2013，2.
[2]崔峦.小学语文教学思维探究[J].教育网，2011，11.
[3]张利和.新课程语文阅读技巧与心得分享[J].湘潭论坛，2014，5.