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摘 要： 合作学习就是一种以学生为中心、以小组合作为主的学习形式，它以学习任务为载体，以探究与讨论为主要手段，促使学生共同完成学习任务，共同进步。作者结合自己多年的教学实际情况，针对初中英语小组合作学习活动进行分析，同时提出一些英语教学中合作学习的方法，以期为合作学习活动提供参考。
关键词： 初中英语 合作学习 合作理论 实施流程
在传统课堂中，通常是以教师为主体，学生在学习过程中较被动，只是死记硬背，无法活学活用，严重影响学生的学习兴趣。合作学习鼓励学生在课堂上自主学习，与其他学生一起交流、一起合作，对于提高学习效率来说具有非常重要的意义。在课堂中开展合作学习，能够激发学生的学习兴趣，且能够增强学生的信心，培养学生的探索精神与合作精神。
一、传统的英语教学模式分析
教师占据英语课堂的主要地位，学生只能一味地接受老师灌输给他们的东西，这是传统英语课堂教学模式的主要特点。在听课的过程中，不乏很多老师的英语课堂就是教英语单词，讲解语法要点，针对考试给学生掰知识点，往往是老师讲得神采飞扬，忘乎所以。虽然“传统教学模式下教学方法操作简单，实现容易，教师在课堂上具有较大的灵活性，比如课堂上，针对个别学生提出的疑问，或某些特殊问题，教师可以现场发挥，在黑板上即兴书写讲解”，但是这种方法都是老师要求学生围绕他转，学生没有选择的余地，本堂课要学习什么内容或是以什么的方式学习、吸收都是老师在准备课的时候已经安排好了的。学生没有探究的时间，也没有和同伴进行的交流合作的条件，所以“学生的主观能动性得不到有效发挥，不但会在一定程度上影响学生的学习热情，而且不利于锻炼他们的学习能力……这在一定程度上影响课堂教学容量”。尤其是以学习语言交流为主的英语教学，这种以老师为中心的传统课堂教学模式更不符合教学的客观规律。英语课堂教学如果不改变以老师讲为主的教学方式，不让学生参与教学活动，那么学生学到的永远只能是“哑巴”英语。
二、初中英语小组合作学习理论
1.建构主义理论。建构主义理论由外国学者Jean Piaget提出，主要思想为：知识并不是通过教师直接传播才得到，而是在特定的情况下，学生通过他人的帮助，运用学习资源，通过意义建构的形式得到的。美国教育家George Polya指出，要取得最好的学习效果，就应当自己发现，为了提高学习效率，学生应当在特定的条件下，自己发掘学习材料。在建构理论中，合作学习是教学的关键，合作学习能够有效促进学生间的交流，有助于学生建构新的理解，且在合作学习中，学生解决问题的思路会更明确。
2.动机理论。动机理论主要是针对学生活动的奖励及目标的结构进行研究，Deutsch曾提出几种目标结构，即个体性结构及合作型结构等。从动机主义的观点看，合作性目标结构的创立只有通过小组合作才能够建立，通过小组成员的共同努力才能够实现目标，在此过程中，小组成员必须尽力帮助其他成员完成有助于成功的事务。
三、小组合作学习教学实施流程
小组合成学习模式在课堂中的应用程序如下，即由教师启动小组合作学习，学生进行自主学习，随后在小组中进行讨论，学生相互交流，取得成果，最后由教师评价。主要流程如下：
第一步，教师在讲解新课文或者是一些较难理解的课文前，应当向学生讲解一些与课文内容相关的背景知识，并提出相关的要求，为接下来的学习做好铺垫。
第二步，在开始上课时，教师应当按照学生的心理特点及兴趣爱好等制定一些可行性强且学生较容易完成的“阶段式”教学目标，由学生自学，发现其中的问题，研究问题，探索知识，为接下来的小组讨论做好铺垫。例如在进行试卷评讲时，教师可按照教学任务，将一些重点题目按照不同的类别分给不同的小组，小组组长得到任务后分配给不同的组员，这样便能够使每个人都完成任务。如在讲解“He is interested in （play） basketball.”时组员就可对其进行讲解，“此处应当填写playing，in后面需要跟动词的ing形式”，随后教师对学生讲解的题目进行评价，对学生加以表扬，并找不同小组的学生对相同的题目进行规范，如此便能够使学生顺利掌握相关的知识，还能够增强学生的自信心，一举多得。
第三步，在自学后，学生对于课文内容或者相关知识已经有了大概的了解，此时便可开展小组讨论。在小组讨论时，学生需要汇报在自学过程中遇到的困难，或是完成了哪些任务，小组成员一起思考、一起讨论，小组成员间相互学习，相互帮助，共同实现教学目标。
第四步，教师选择一些讨论结果较为成熟的小组进行发言，由该组汇报组内成员对于知识的理解程度，由其他的小组成员进行补充或者提出质疑等，随后解答，小组间相互学习、相互讨论。
第五步，教师听取小组发言后，就可按照一定的评价标准对学生进行全面且客观的评价，以此激发学生的学习兴趣。
四、提高导学案的编写质量及使用效率
优化英语课堂教学模式，提高小组合作学习的有效途径是正确恰当运用好导学案，因为“学案导学的过程本身就是学法指导的过程”。当然，要让导学案真正达到应有的引导学生自主学习、启发学生探究的效果，导学案的质量就显得尤为重要。首先要避免导学案的试题化，如果把导学案编成试题集，就起不到指导学生学法的作用，反而会增加学生的课业负担，让学生失去学习的积极性。
有效的小组学习既能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效率。合作探究学习不仅是一种认知过程，还是一个交往和审美的过程。在此过程中，将个人间的竞争转化为小组间的竞争，培养学生的合作精神和团体意识，培养学生的竞争意识和集体观念，弥补教师难以面向差异众多的学生的教学不足，实现让每个学生都发展的目标。
关键词： 初中英语 合作学习 合作理论 实施流程
在传统课堂中，通常是以教师为主体，学生在学习过程中较被动，只是死记硬背，无法活学活用，严重影响学生的学习兴趣。合作学习鼓励学生在课堂上自主学习，与其他学生一起交流、一起合作，对于提高学习效率来说具有非常重要的意义。在课堂中开展合作学习，能够激发学生的学习兴趣，且能够增强学生的信心，培养学生的探索精神与合作精神。
一、传统的英语教学模式分析
教师占据英语课堂的主要地位，学生只能一味地接受老师灌输给他们的东西，这是传统英语课堂教学模式的主要特点。在听课的过程中，不乏很多老师的英语课堂就是教英语单词，讲解语法要点，针对考试给学生掰知识点，往往是老师讲得神采飞扬，忘乎所以。虽然“传统教学模式下教学方法操作简单，实现容易，教师在课堂上具有较大的灵活性，比如课堂上，针对个别学生提出的疑问，或某些特殊问题，教师可以现场发挥，在黑板上即兴书写讲解”，但是这种方法都是老师要求学生围绕他转，学生没有选择的余地，本堂课要学习什么内容或是以什么的方式学习、吸收都是老师在准备课的时候已经安排好了的。学生没有探究的时间，也没有和同伴进行的交流合作的条件，所以“学生的主观能动性得不到有效发挥，不但会在一定程度上影响学生的学习热情，而且不利于锻炼他们的学习能力……这在一定程度上影响课堂教学容量”。尤其是以学习语言交流为主的英语教学，这种以老师为中心的传统课堂教学模式更不符合教学的客观规律。英语课堂教学如果不改变以老师讲为主的教学方式，不让学生参与教学活动，那么学生学到的永远只能是“哑巴”英语。
二、初中英语小组合作学习理论
1.建构主义理论。建构主义理论由外国学者Jean Piaget提出，主要思想为：知识并不是通过教师直接传播才得到，而是在特定的情况下，学生通过他人的帮助，运用学习资源，通过意义建构的形式得到的。美国教育家George Polya指出，要取得最好的学习效果，就应当自己发现，为了提高学习效率，学生应当在特定的条件下，自己发掘学习材料。在建构理论中，合作学习是教学的关键，合作学习能够有效促进学生间的交流，有助于学生建构新的理解，且在合作学习中，学生解决问题的思路会更明确。
2.动机理论。动机理论主要是针对学生活动的奖励及目标的结构进行研究，Deutsch曾提出几种目标结构，即个体性结构及合作型结构等。从动机主义的观点看，合作性目标结构的创立只有通过小组合作才能够建立，通过小组成员的共同努力才能够实现目标，在此过程中，小组成员必须尽力帮助其他成员完成有助于成功的事务。
三、小组合作学习教学实施流程
小组合成学习模式在课堂中的应用程序如下，即由教师启动小组合作学习，学生进行自主学习，随后在小组中进行讨论，学生相互交流，取得成果，最后由教师评价。主要流程如下：
第一步，教师在讲解新课文或者是一些较难理解的课文前，应当向学生讲解一些与课文内容相关的背景知识，并提出相关的要求，为接下来的学习做好铺垫。
第二步，在开始上课时，教师应当按照学生的心理特点及兴趣爱好等制定一些可行性强且学生较容易完成的“阶段式”教学目标，由学生自学，发现其中的问题，研究问题，探索知识，为接下来的小组讨论做好铺垫。例如在进行试卷评讲时，教师可按照教学任务，将一些重点题目按照不同的类别分给不同的小组，小组组长得到任务后分配给不同的组员，这样便能够使每个人都完成任务。如在讲解“He is interested in （play） basketball.”时组员就可对其进行讲解，“此处应当填写playing，in后面需要跟动词的ing形式”，随后教师对学生讲解的题目进行评价，对学生加以表扬，并找不同小组的学生对相同的题目进行规范，如此便能够使学生顺利掌握相关的知识，还能够增强学生的自信心，一举多得。
第三步，在自学后，学生对于课文内容或者相关知识已经有了大概的了解，此时便可开展小组讨论。在小组讨论时，学生需要汇报在自学过程中遇到的困难，或是完成了哪些任务，小组成员一起思考、一起讨论，小组成员间相互学习，相互帮助，共同实现教学目标。
第四步，教师选择一些讨论结果较为成熟的小组进行发言，由该组汇报组内成员对于知识的理解程度，由其他的小组成员进行补充或者提出质疑等，随后解答，小组间相互学习、相互讨论。
第五步，教师听取小组发言后，就可按照一定的评价标准对学生进行全面且客观的评价，以此激发学生的学习兴趣。
四、提高导学案的编写质量及使用效率
优化英语课堂教学模式，提高小组合作学习的有效途径是正确恰当运用好导学案，因为“学案导学的过程本身就是学法指导的过程”。当然，要让导学案真正达到应有的引导学生自主学习、启发学生探究的效果，导学案的质量就显得尤为重要。首先要避免导学案的试题化，如果把导学案编成试题集，就起不到指导学生学法的作用，反而会增加学生的课业负担，让学生失去学习的积极性。
有效的小组学习既能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效率。合作探究学习不仅是一种认知过程，还是一个交往和审美的过程。在此过程中，将个人间的竞争转化为小组间的竞争，培养学生的合作精神和团体意识，培养学生的竞争意识和集体观念，弥补教师难以面向差异众多的学生的教学不足，实现让每个学生都发展的目标。