天价学区房、高价学校的出现，显示了我国公众或学生家长对优质教育资源的狂热追逐和对“好的学校”的热切向往。导致这种局面出现的原因众多并且是交织在一起的：公众通过教育向上流动的现实需要导致的“读书入仕”的求学目的，家长对子女成长的殷切期望导致的“望子成龙”心理，传统文化的积淀形成的国人“重教重学”的风气，“建国君命，教学为先”“教育强国”的战略导致的焦虑……不过，从现实来讲，更重要的原因源于公众对学校教育职能的误解：教育全能。在一些人看来，将孩子送入“好的学校”就能使孩子获得好的发展，就能在愈演愈烈的教育竞争乃至就业竞争中占据优势。这种想法或者认识也使得许多家长产生了错觉，将孩子的成长完全寄望于学校，以为孩子进入“好的学校”就可以万事大吉了。
　　然而现实却是这样，在学校，即使是“好的学校”中，许多学生适应不良、情绪失调、心理不健康、社会化进程缓慢、自私冷漠、同情心缺失或自卑……
　　这就不能不涉及到教育学的一个最基本的原理或常识：学校教育的职能是什么？正确认识并定位学校教育的职能，应当理性考虑学校教育“可做什么”——可为，学校教育“能做什么”——能为，学校教育“应做什么”——应为，学校教育能做的事情中哪些是其“能做的更好的”——优为。此时，我们不能不再一次强调一个“老掉牙”的话题或一个再简单不过的原理：教育，尤其是学校教育，不能决定受教育者的身心发展；青少年儿童乃至人的身心发展是家庭、社会、学校多种教育因素或者教育力量协同发力、共同作用的结果。这也意味着，学校教育的职能是有限的，学校教育有其“能为”，我们更期望它“优为”——将其能做的事情做得更好。
　　我们应老调重弹，正确认识学校教育在青少年身心发展中的作用；应有自知之明，坚持学校教育重要但职能有限的观念；应理性审视，哪些事物家庭和社会做得会比学校更好；应依能划责，大力倡导家庭教育和社会教育的积极介入；应协同联动，构建大教育下的家庭—学校—社会互补的教育合力。