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量体载衣，因地制宜，是学校教育科研“经济化”、“实用化”的必由之路。我校“在政治教学中培养学生的阅读与写作能力”课题的开发和研究，即在这一路径上进行了有益的探索。
一、困惑与反思，催生课题
日常政治课教学中，我们发现：不少学生由于不能完全读懂教材内容，抓不住中心，理不清层次结构，制约了学生将学习内容内化为自身的思想观念和品德素养。特别是在检测应试中，由于理解能力较差，导致学生不能根据材料中的信息分析出隐含的条件，不能透过字面看到问题的实质；由于写作能力较差，导致学生不能有条理、有逻辑地组织归纳答案，答非所问、答案肤浅或乱答一通的现象比比皆是，令人哭笑不得。
现实让我们认识到：要提高政治课的教学效果，必须以同步提高学生的阅读与写作能力为支撑。为此，我们萌生了“在政治教学中培养阅读与写作能力”的课题构想。由于这一课题直面教学困惑，迫切需要解决，因而吸引了教师的积极参与。
二、规划先行，保障课题研发有序展开
遵循教育科研的一般规律与程序，本着“经济实用”原则，我们对课题的研究目标进行了界定，并规划了相应的实施步骤与方法。
1．明确研究目标
通过探索培养政治阅读与写作能力的途径与方法，力求实现：
⑴提高学生学习思想品德课的效果；
⑵提高学生思维能力和表述的能力；
⑶培养学生的高雅情趣，陶冶学生的道德情操；
⑷促进语文教学，实现学科整合。
2．统筹构划研究过程
为体现“经济实用”原则，我们决定以行动研究为主要方式，将研究过程蕴于日常教学实践之中，使行动与研究合二为一，以实现科研对教育教学的促进作用。对此，我们构划了四步：
第一步：摸清问题。主要采取两种方式：一是教师自行归类汇总日常教学中发现的问题；二是集中诊断，组织全体学生参加阅读分析测试，对测试结果进行分析评价，摸清问题。
第二步：拟定方案。针对调查中发现的问题，组织全体政治教师，并邀请语文教师，进行专题调研，对政治教学中培养学生的阅读与写作能力的实践意义和理论价值、可行性分析、理论假设与研究目标、研究内容、研究过程、研究方法和措施保证等，进行论证，并确定了相应的研究方案，为课题研究的有序开展确立规范。
第三步：展开研究。这是研究的中心环节，必须做到既能切实促进教学质量的提高，又不加重教师负担。为此，我们确定了“在教学实践中研究，在研究中改进教学”的思路，以实现研究与实践的有效对接，体现研究的“经济化”和成果的“实用化”。
第四步：交流推广。“他山之石，可以攻玉”。课题研究不是一个封闭的过程，而应是一个开放的过程。对此，我们确立了“以我为主，广吸博取，成果共享”的工作思路，力求在上级教研部门的指导和协调下，通过开放课题研究过程，开展交流推广活动等方式，吸收他人成功经验和优秀建议，丰富完善研究成果，以实现课题成果发挥其最大价值。
三、借鉴移植，回归整合，提炼创新，提升课题研发实效
在思想政治课中研究如何培养学生的阅读与写作能力，其实就是将语文与思想政治课进行有机整合，运用语文的方式方法来解决思想政治课的问题。这自然离不开对语文学科的借鉴，离不开对思想政治学科的创新。为此，我们主要做好了三篇“文章”：
1.借鉴移植篇：尝试构建“语文式”的思想政治课
中国历来有“文以载道”、“文道合一”之说。一方面，语文学科涉猎了相当多的思想政治学科内容，历史及现当代的不少政论性文章，至今仍保留在语文教材之中；另一方面，现行政治教材也体现了相当多的语文学科内容，如单元编排即围绕一定主题而设计，多数理论观点均由语言鲜活的案例引出或佐证等。基于两个学科间的联系与渗透，我们将语文学科阅读课和写作课确定为借鉴与移植的基点。
阅读课重点借鉴和移植语文学科的“速读”方法，学习如何通过对关键词语、中心句的把握，迅速理清思路，提炼文字所反映的主题；写作课重点借鉴和移植语文学科的“导写”模式，学习如何围绕主题，理清逻辑，合理运用相关论据进行论证。在大量观摩、评析语文相关课型的基础上，我们进行了选择性“复制”，尝试了“通览课文——抓住关键词或中心句——提炼观点”的思想政治课阅读方法，以及“确立观点——构思逻辑层次——进行论证写作”的思想政治课写作方法。
2.回归整合篇：探求思想政治课阅读与写作方式
语文学科的阅读与写作重在理解与表达，而思想政治学科的阅读更强调思想理论的内化，其写作更强调思想理论的应用，因而简单地“复制”语文学科的方法，并不能完全适用于思想政治课教学。为此，我们把更多的精力投向了对政治阅读与写作的一般方法和格式的研究。在阅读教学研究中，我们主要围绕“观点提炼”展开，尝试了通过引导学生“进行材料归类”、“分析材料特点”等，提升学生的逻辑思维能力，通过“以身边事置换教材中的材料”，提高学生的理解和内化能力，从而建立了“发现问题——分析问题——解决问题——通过练习再发现问题——形成一定的方法技能”的阅读教学模式。在写作教学研究中，我们主要围绕“进行论证写作”展开，实践了“找准观点——找准事实，理清论据——构建写作层次——锤炼语言”的教学方法，提升学生的理论应用能力。
3.提炼创新篇：拓展思想政治课外延，提升学生综合能力
教育科研的根本目的在于提升教学的科研内涵，实现学生综合能力的提升。在前两篇“文章”的基础上，我们把目光瞄向了“提炼创新”：
（1）精编了“思想政治教学资料库”
我们组织教师和学生，结合教材知识，广泛搜集各类政治阅读材料及写作范例，并按不同主题进行归类，其中可体现多种观点的同一材料，我们采取了“互见”体例，为学生的阅读与写作教学提供了便利。并且，学生也在搜集材料中提升了对材料的理解和把握能力。
（2）创新了思想政治课教学的内容与形式
思想政治课与社会密切相联，许多焦点、热点问题都可以渗透其中。因此，我们将“说评社会”也引入了思想政治课教学之中，鼓励学生张扬个性，评点时政，以此提高学生的思维能力和表达能力，同时也为学生分析问题、表达观点，进行有效的阅读与写作奠定了基础，增强了底蕴。在活动形式上，我们也结合学生特点，开展了辩论比赛、模拟法庭、生活热点话题演讲、时事知识竞赛等活动，让学生充分展现自己的风采。同时，我们还将现代教育技术纳入到政治学习之中。如结合“维护祖国统一”的学习，我们倡导学生给台湾的同龄人发一封E-mail；为号召广大中学生文明上网，组织学生撰写倡议书；通过校园网站论坛发帖的形式，表明自己对校园现象或社会现象的立场和观点。教材内容的拓展和活动形式的丰富，不仅提升了学生在思想政治学科上学习能力，也改善了他们的思维品质和思想道德水平。
细致、严谨的构划，扎实、开放的研究，有效提高了课题的“性价比”。课题研究以来，我们以学校为研究载体，以教师为研究主体，将研究寓于教学过程之中，不仅节约了研究成本，更取得了研究的实效：教师的科研能力在原生态的研究中得到了切实提高，其教学质量也有了显著提升；学生学习政治的兴趣大增，能力得到了增强，个性也得到了张扬，人文修养和道德情操也在潜移默化中实现了升华。
当然，由于“草根式”研究的局限性，我们的课题肯定还存在诸多需要完善的地方。下一步，我们将积极做好“挂靠—联动”文章，争取上级部门及兄弟学校的“外援”，开展好延伸研究和创新研究，把这一课题做实、做透，进一步提升课题的理论价值和应用价值。
（作者单位：山东省乳山市诸往初级中学）
一、困惑与反思，催生课题
日常政治课教学中，我们发现：不少学生由于不能完全读懂教材内容，抓不住中心，理不清层次结构，制约了学生将学习内容内化为自身的思想观念和品德素养。特别是在检测应试中，由于理解能力较差，导致学生不能根据材料中的信息分析出隐含的条件，不能透过字面看到问题的实质；由于写作能力较差，导致学生不能有条理、有逻辑地组织归纳答案，答非所问、答案肤浅或乱答一通的现象比比皆是，令人哭笑不得。
现实让我们认识到：要提高政治课的教学效果，必须以同步提高学生的阅读与写作能力为支撑。为此，我们萌生了“在政治教学中培养阅读与写作能力”的课题构想。由于这一课题直面教学困惑，迫切需要解决，因而吸引了教师的积极参与。
二、规划先行，保障课题研发有序展开
遵循教育科研的一般规律与程序，本着“经济实用”原则，我们对课题的研究目标进行了界定，并规划了相应的实施步骤与方法。
1．明确研究目标
通过探索培养政治阅读与写作能力的途径与方法，力求实现：
⑴提高学生学习思想品德课的效果；
⑵提高学生思维能力和表述的能力；
⑶培养学生的高雅情趣，陶冶学生的道德情操；
⑷促进语文教学，实现学科整合。
2．统筹构划研究过程
为体现“经济实用”原则，我们决定以行动研究为主要方式，将研究过程蕴于日常教学实践之中，使行动与研究合二为一，以实现科研对教育教学的促进作用。对此，我们构划了四步：
第一步：摸清问题。主要采取两种方式：一是教师自行归类汇总日常教学中发现的问题；二是集中诊断，组织全体学生参加阅读分析测试，对测试结果进行分析评价，摸清问题。
第二步：拟定方案。针对调查中发现的问题，组织全体政治教师，并邀请语文教师，进行专题调研，对政治教学中培养学生的阅读与写作能力的实践意义和理论价值、可行性分析、理论假设与研究目标、研究内容、研究过程、研究方法和措施保证等，进行论证，并确定了相应的研究方案，为课题研究的有序开展确立规范。
第三步：展开研究。这是研究的中心环节，必须做到既能切实促进教学质量的提高，又不加重教师负担。为此，我们确定了“在教学实践中研究，在研究中改进教学”的思路，以实现研究与实践的有效对接，体现研究的“经济化”和成果的“实用化”。
第四步：交流推广。“他山之石，可以攻玉”。课题研究不是一个封闭的过程，而应是一个开放的过程。对此，我们确立了“以我为主，广吸博取，成果共享”的工作思路，力求在上级教研部门的指导和协调下，通过开放课题研究过程，开展交流推广活动等方式，吸收他人成功经验和优秀建议，丰富完善研究成果，以实现课题成果发挥其最大价值。
三、借鉴移植，回归整合，提炼创新，提升课题研发实效
在思想政治课中研究如何培养学生的阅读与写作能力，其实就是将语文与思想政治课进行有机整合，运用语文的方式方法来解决思想政治课的问题。这自然离不开对语文学科的借鉴，离不开对思想政治学科的创新。为此，我们主要做好了三篇“文章”：
1.借鉴移植篇：尝试构建“语文式”的思想政治课
中国历来有“文以载道”、“文道合一”之说。一方面，语文学科涉猎了相当多的思想政治学科内容，历史及现当代的不少政论性文章，至今仍保留在语文教材之中；另一方面，现行政治教材也体现了相当多的语文学科内容，如单元编排即围绕一定主题而设计，多数理论观点均由语言鲜活的案例引出或佐证等。基于两个学科间的联系与渗透，我们将语文学科阅读课和写作课确定为借鉴与移植的基点。
阅读课重点借鉴和移植语文学科的“速读”方法，学习如何通过对关键词语、中心句的把握，迅速理清思路，提炼文字所反映的主题；写作课重点借鉴和移植语文学科的“导写”模式，学习如何围绕主题，理清逻辑，合理运用相关论据进行论证。在大量观摩、评析语文相关课型的基础上，我们进行了选择性“复制”，尝试了“通览课文——抓住关键词或中心句——提炼观点”的思想政治课阅读方法，以及“确立观点——构思逻辑层次——进行论证写作”的思想政治课写作方法。
2.回归整合篇：探求思想政治课阅读与写作方式
语文学科的阅读与写作重在理解与表达，而思想政治学科的阅读更强调思想理论的内化，其写作更强调思想理论的应用，因而简单地“复制”语文学科的方法，并不能完全适用于思想政治课教学。为此，我们把更多的精力投向了对政治阅读与写作的一般方法和格式的研究。在阅读教学研究中，我们主要围绕“观点提炼”展开，尝试了通过引导学生“进行材料归类”、“分析材料特点”等，提升学生的逻辑思维能力，通过“以身边事置换教材中的材料”，提高学生的理解和内化能力，从而建立了“发现问题——分析问题——解决问题——通过练习再发现问题——形成一定的方法技能”的阅读教学模式。在写作教学研究中，我们主要围绕“进行论证写作”展开，实践了“找准观点——找准事实，理清论据——构建写作层次——锤炼语言”的教学方法，提升学生的理论应用能力。
3.提炼创新篇：拓展思想政治课外延，提升学生综合能力
教育科研的根本目的在于提升教学的科研内涵，实现学生综合能力的提升。在前两篇“文章”的基础上，我们把目光瞄向了“提炼创新”：
（1）精编了“思想政治教学资料库”
我们组织教师和学生，结合教材知识，广泛搜集各类政治阅读材料及写作范例，并按不同主题进行归类，其中可体现多种观点的同一材料，我们采取了“互见”体例，为学生的阅读与写作教学提供了便利。并且，学生也在搜集材料中提升了对材料的理解和把握能力。
（2）创新了思想政治课教学的内容与形式
思想政治课与社会密切相联，许多焦点、热点问题都可以渗透其中。因此，我们将“说评社会”也引入了思想政治课教学之中，鼓励学生张扬个性，评点时政，以此提高学生的思维能力和表达能力，同时也为学生分析问题、表达观点，进行有效的阅读与写作奠定了基础，增强了底蕴。在活动形式上，我们也结合学生特点，开展了辩论比赛、模拟法庭、生活热点话题演讲、时事知识竞赛等活动，让学生充分展现自己的风采。同时，我们还将现代教育技术纳入到政治学习之中。如结合“维护祖国统一”的学习，我们倡导学生给台湾的同龄人发一封E-mail；为号召广大中学生文明上网，组织学生撰写倡议书；通过校园网站论坛发帖的形式，表明自己对校园现象或社会现象的立场和观点。教材内容的拓展和活动形式的丰富，不仅提升了学生在思想政治学科上学习能力，也改善了他们的思维品质和思想道德水平。
细致、严谨的构划，扎实、开放的研究，有效提高了课题的“性价比”。课题研究以来，我们以学校为研究载体，以教师为研究主体，将研究寓于教学过程之中，不仅节约了研究成本，更取得了研究的实效：教师的科研能力在原生态的研究中得到了切实提高，其教学质量也有了显著提升；学生学习政治的兴趣大增，能力得到了增强，个性也得到了张扬，人文修养和道德情操也在潜移默化中实现了升华。
当然，由于“草根式”研究的局限性，我们的课题肯定还存在诸多需要完善的地方。下一步，我们将积极做好“挂靠—联动”文章，争取上级部门及兄弟学校的“外援”，开展好延伸研究和创新研究，把这一课题做实、做透，进一步提升课题的理论价值和应用价值。
（作者单位：山东省乳山市诸往初级中学）