随着九年义务教育的实施，小学毕业生全部升初中，学生之间的差异表现更明显了，这给学校的教育教学带来很大困难。为了解决这个问题，一般采用分层教学，即把一个班的学生按不同的智力和知识水平分为A、B、C三组，使用相同的教材，但提出不同的要求，采用不同的方法进行因材施教。这种分层教学确实能取得较好的效果，但在教学中要处理好几个关系，本文就此谈一些粗浅的看法。
　　
　　一、“中间”与“两头”的关系
　　
　　过去是“抓中间，带两头”，工作重点放在中等生的身上，兼顾优生和差生。现在，学生的数量增加了，除城镇少数学校的生源较好外，多数学校(特别是农村初中)的学生中差生所占比例还较大。因此要实施素质教育，更要关注差生，要对差生付出更多的爱，帮助他们树立学习信心，培养学习兴趣，使他们掌握今后生活和工作所必需的基础知识。
　　
　　二、“深”与“浅”的关系
　　
　　“深”并不等于把题目的难度加大，也不是随意补充一些超出大纲的题目，而是指知识的拓宽和延伸，例题中题设和结论的多变，一题多解和多题一解，定理和公式中的“例外”，结论的推广及其与竞赛题的联系等等。“浅”也不单指题目简单，还包括学生对知识的可接受程度。教师应吃透教材，理解大纲，摸清学生的实际情况，正确把握对不同层次学生的要求。比如对A组的同学可减少一些理论难度和知识深度，多进行直观教学，对一些定理、性质中的“例外”可暂不讨论等等。总之，一堂课中要使不同层次的学生都学有所得，教师要遵循“由浅入深，深入浅出”的规律，既要深得下去，更要浅出来。学生也只有透彻地理解浅的，才能进一步掌握深的。
　　
　　三、“多”与“少”的关系
　　
　　学生之间的水平差异造成了优生“吃不饱”和差生“吃不消”的矛盾，影响了课堂教学的密度，采用分层次教学虽然可以避免这一矛盾，但如处理不当会出现新的问题。比如在一堂课中教师的讲解体现在C层次的时间应占多少，各组练习的数量和时间如何分配等等。从多数人考虑，应该面向A、B组，同时给C组同学留3～5分钟时间。练习不能以多取胜，应选择具有典型性、代表性的题目让学生练，以起到以一带十，举一反三的功效。这也是符合“少而精”原则的。
　　
　　四、“讲”与“练”的关系
　　
　　教学是师生的双边活动，既有教师的教，也有学生的学，“教”主要是由教师“讲”来实现的，教师把教材上的知识通过自己的语言传授给学生，但教师的讲又不同于教材的叙述，哪些内容可以多讲、少讲、早讲、迟讲或不讲都由教师来灵活处理。学生的“学”除听教师的讲以外主要就是“练”，对所有的学生来说，“练”都是必不可少的，特别是初中学生，“练”比“讲”显得更加重要。
　　分层教学如何处理“讲”和“练”?归纳起来有：1先讲后练，“讲”给全体同学，“练”分不同层次；2边讲边练，讲一段后让学生练几个题目，待学生掌握后再讲再练；3讲练交叉进行，先把基础知识讲完，布置A组同学练，在A组同学练时再给B、C组同学讲，依次类推。
　　
　　五、“课内”与“课外”的关系
　　
　　采用分层教学虽然能使不同层次的学生，都能有不同程度的收获，但课内时间毕竟有限，而且层次的划分是没有固定界限的，即使同一个组的学生也存在着不同的层次，所以，还要积极开展第二课堂活动，比如组织兴趣小组，对差生进行个别辅导，对优生的学习进行加深提高。
　　
　　六、“升”与“降”的关系
　　
　　分层教学应形成一种激励机制，激发不同层次的学生向其最近发展区迈进，这样，A、B、C三个层次学生就不能固定，要根据情况调整，成绩好的或进步大的应及时从A组升到B组或C组，不适应的降到相应的组，并做好“降”生的思想工作，使他们真正愿意到相应的组去，以调动全体学生的学习积极性。
　　
　　实践证明，正确处理以上几个关系。能使分层教学取得更好的效果。
　　
　　(责编 王学军)