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数学中的计算历来是学生必须要掌握最基本的一项技能，在数学各项活动中，几乎都离不开计算来进行支撑；也是学生在以后日常生活中经常会应用到的，所以计算能力教学对学生至关重要. 但以往在计算教学中，老师大都只看重学生的计算结果，让学生牢记计算法则，重复、机械地做大量训练题目，而新教材在编写计算教学内容时充分将知识和实际问题结合起来，一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机和活力；同时也赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活的气息. 而多媒体技术的特点就是让数学课堂教学变得生动、形象、直观、互动性强，能吸引学生的眼球，这样就能为枯燥的计算教学增“味”、增“效”。因此，在教学实际中运用多媒体整合各种资源，可以有效优化计算教学，使计算课堂更具有实效性.
一、“活用”多媒体，创计算教学的情境
在数学课堂教学中，如果把纯粹的数字计算放在一个生动、熟悉的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣. 教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……”因此我们在教学中，应把学生生活中能看到的、听到的、感受到的数学现象、数学问题融入到计算教学课堂，使他们认识到计算在今后生活中的用处，这必然激活和加速学生的认知活动，这也是《数学课程标准》对我们的要求：“计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来. ”我们教师应该把这个新理念渗透到计算课堂教学当中去.
在课堂教学中利用多媒体能灵活地把生活中的一些情景展现在学生的面前，使一些计算教学紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识和生活经验出发，引导学生积极开展观察、思考、理解、交流等活动参与到计算教学中来，产生学生学习的兴奋点，有效地实现让学生掌握基本的知识和技能的愿望. 例如，在教学五年级上册《小数乘法》这一计算课. 我活用书本上“买西瓜”的生活情境，先设计组织学生通过对夏天买西瓜、冬季买西瓜的生活情景来优化学生对单价和数量的概念的理解；再设计让学生对小数乘整数计算结果猜测情景是通过生活中的转化为角的计算得出答案来进行探讨，从而得出小数乘整数计算的方法和过程；最后设计从两个季节总价不同的原因情景，让学生试着从不同的角度去观察思考问题，从而深入理解小数乘整数的计算法则以及积的变化规律的教学活动. 学生在这样“活用计算”的生活情景中边看动画情景边思考提出的问题，对此学生表现出极大的兴趣，相互积极发表自己对问题的见解，并在倾听中相互得到启发，初步掌握小数乘整数的计算方法. 所以在这样灵活运用多媒体整合生活资源精心创设的情景中，为学生进行学习知识提升能力增“效”不少.
二、“巧用”多媒体，突计算教学的重难点
教师在教学中采用任何一种教学媒体和方法，其主要目的都在于强化教学重点，突破、解决教学难点，在传授新知识时，巧妙地使用多媒体整合各种资源进行辅助教学能更好地达到这一效果. 多媒体具有直观形象、动静转化、声色兼备的特点，能很好地模拟出相对抽象的数字计算情景，从而有效地实现精讲，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点.
在计算教学时，有的数字计算单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚原理，特别是分数乘除法的讲解不像整数乘除法那样简单好理解，存在一定困难. 而采用多媒体整合资源来提供的动态图像情景演示，不仅能把高度抽象的计算教学知识直观地显示出来，而且其突出的较强的直观刺激作用，有助于学生理解分数计算的本质属性，促进学生有效地“建构”计算方法. 如：六年级上册“分数除法”这一节计算教学中，教学重难点是明确分数除法为什么可以转换成分数的. 而让学生理解分数除法怎样转化为分数乘法其中的过程很难用语言来表达清楚并取得了最佳的教学效果，利用多媒体的动画功能很清楚的可以把这一情景展示出来：当学生列出4 ÷ ■，4 ÷ ■，4 ÷ ■除法算式时无从下手不知如何进行计算时，这时情景中出现4个蛋糕，每个蛋糕按要求被平均分成2 份、3份、4份时，学生很自然地说出1 个蛋糕有这样的2份，4 个蛋糕有这样的8份：4 ÷ ■ = 4 × 2 = 8；1 个蛋糕有这样的3份，4 个蛋糕有这样的9份4 ÷ ■ = 4 × 3 = 12……的思维过程，这样课堂中计算教学重难点就在巧用的多媒体动画中巧妙地化解了，为突破计算教学重难点增“色”不少.
三、“妙用”多媒体，点计算教学的亮点
我们常说“失败乃成功之母”，学生在计算练习中产生的错误，在所难免，往往一个计算错误就是一个知识上的盲点. 错题来自学生，贴近学生，我们设计多媒体时要妙用“错题”，让它能在教学时回到学生的学习活动中，更重要的是要引导学生找出错误的原因，形成正确的计算方法，还能较好地促进学生情感的发展. 这对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用. 新的《数学课程标准》也指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”因此，在教学中，要不断引导学生在反思中发现自己计算中的不足，帮助学生分析计算错误的原因，找出正确的计算方法.
例如在教授“小数乘小数”时，学生在坚式计算时对两个因数的位数不同交换位置时数位的对齐和分开乘时积位置的确定是学生计算时经常出现的错误，针对这些情况，在新课教授时就重点讲解了算理和算法的指导，也收集了一些典型的错题，利用多媒体适时地给学生展示，恰当设置一些 “陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，然后要求全班学生当“医生” 用“火眼金睛”在原题上找出错误；然后要求学生订正在原题旁边进行对比，通过对错误地方进行移位、修改. 最后追着问一句：“为什么错？”对症下药，让学生说出理由进行交流、评价，以便今后提醒自己和警戒自己. 这样用“吃一堑长一智”的效果教学引起学生的注意，在理解算理的基础上引导学生比较分析，通过算理的解释来强化并掌握计算方法，为提高以后的计算正确率增“亮”不少.
四、“多用”多媒体，扩计算教学的练习
计算教学由于受时间、空间的限制，无法创设较多的实际问题情景，而课堂练习既是学生对理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的检验途径，又是运用知识发展技能的重要手段，同时设计练习的内容时需要有坡度、多角度、多层次地练习巩固所学的知识. 多媒体能充分发挥人机互动性来增大课堂练习的密度、扩大练习量. 通过形式多样的练习做到“讲、练、议”三者完美结合，及时进行教学反馈. 一方面能巩固学生知识，并能有效进行反馈. 另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间. 把学生的有限时间都变成了他们的有效学习时间.
如在“认识人民币”单元教授人民币练习计算一课时，在新课教授以后，我精心设置一个儿子和爸爸去购物的情景环境，然后出示购物策略：1. 购物时付出的钱超过物品价格，让学生装“营业员”计算找钱的练习情景；2. 学生“顾客”购物时根据物品的价格进行合理计算几种付钱方案的练习情景；3. 计算用同样的钱买物品最少能买几件，最多能买几件的练习情景等. 在这些练习情景中，除了巩固新课所学的知识外，还拓展了课外学生运用人民币数学知识解决实际问题的练习. 让学生参与思考、计算，并让学生掌握简单的购物策略，这样多样性的计算充分调动了学生学习的积极性，提高了练习的有效性，生动有趣地复习巩固了新知，为无味的计算练习增“趣”不少.
总之，利用好多媒体来整合资源，会给数学计算课堂教学提供许多简便之处，同时它对教师的教学设计和教学活动提出了更高的要求. 我们不能完全照搬书上资源来制作多媒体，不能用多媒体来完全代替自己的教学，要知道它只是辅助教学，要活用、巧用、妙用、精用多媒体来整合各方面的资源，要知道学生是学习的主体，能给孩子们一个他们想要的主动学习、快乐学习的氛围是我们要追求的目标. 只有把多媒体资源合理地纳入有效的教学中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能来进行有效的教学活动，才能达到提高学生素质，优化数学课堂教学，全面提高教学质量的目的.
一、“活用”多媒体，创计算教学的情境
在数学课堂教学中，如果把纯粹的数字计算放在一个生动、熟悉的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣. 教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……”因此我们在教学中，应把学生生活中能看到的、听到的、感受到的数学现象、数学问题融入到计算教学课堂，使他们认识到计算在今后生活中的用处，这必然激活和加速学生的认知活动，这也是《数学课程标准》对我们的要求：“计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来. ”我们教师应该把这个新理念渗透到计算课堂教学当中去.
在课堂教学中利用多媒体能灵活地把生活中的一些情景展现在学生的面前，使一些计算教学紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识和生活经验出发，引导学生积极开展观察、思考、理解、交流等活动参与到计算教学中来，产生学生学习的兴奋点，有效地实现让学生掌握基本的知识和技能的愿望. 例如，在教学五年级上册《小数乘法》这一计算课. 我活用书本上“买西瓜”的生活情境，先设计组织学生通过对夏天买西瓜、冬季买西瓜的生活情景来优化学生对单价和数量的概念的理解；再设计让学生对小数乘整数计算结果猜测情景是通过生活中的转化为角的计算得出答案来进行探讨，从而得出小数乘整数计算的方法和过程；最后设计从两个季节总价不同的原因情景，让学生试着从不同的角度去观察思考问题，从而深入理解小数乘整数的计算法则以及积的变化规律的教学活动. 学生在这样“活用计算”的生活情景中边看动画情景边思考提出的问题，对此学生表现出极大的兴趣，相互积极发表自己对问题的见解，并在倾听中相互得到启发，初步掌握小数乘整数的计算方法. 所以在这样灵活运用多媒体整合生活资源精心创设的情景中，为学生进行学习知识提升能力增“效”不少.
二、“巧用”多媒体，突计算教学的重难点
教师在教学中采用任何一种教学媒体和方法，其主要目的都在于强化教学重点，突破、解决教学难点，在传授新知识时，巧妙地使用多媒体整合各种资源进行辅助教学能更好地达到这一效果. 多媒体具有直观形象、动静转化、声色兼备的特点，能很好地模拟出相对抽象的数字计算情景，从而有效地实现精讲，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点.
在计算教学时，有的数字计算单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚原理，特别是分数乘除法的讲解不像整数乘除法那样简单好理解，存在一定困难. 而采用多媒体整合资源来提供的动态图像情景演示，不仅能把高度抽象的计算教学知识直观地显示出来，而且其突出的较强的直观刺激作用，有助于学生理解分数计算的本质属性，促进学生有效地“建构”计算方法. 如：六年级上册“分数除法”这一节计算教学中，教学重难点是明确分数除法为什么可以转换成分数的. 而让学生理解分数除法怎样转化为分数乘法其中的过程很难用语言来表达清楚并取得了最佳的教学效果，利用多媒体的动画功能很清楚的可以把这一情景展示出来：当学生列出4 ÷ ■，4 ÷ ■，4 ÷ ■除法算式时无从下手不知如何进行计算时，这时情景中出现4个蛋糕，每个蛋糕按要求被平均分成2 份、3份、4份时，学生很自然地说出1 个蛋糕有这样的2份，4 个蛋糕有这样的8份：4 ÷ ■ = 4 × 2 = 8；1 个蛋糕有这样的3份，4 个蛋糕有这样的9份4 ÷ ■ = 4 × 3 = 12……的思维过程，这样课堂中计算教学重难点就在巧用的多媒体动画中巧妙地化解了，为突破计算教学重难点增“色”不少.
三、“妙用”多媒体，点计算教学的亮点
我们常说“失败乃成功之母”，学生在计算练习中产生的错误，在所难免，往往一个计算错误就是一个知识上的盲点. 错题来自学生，贴近学生，我们设计多媒体时要妙用“错题”，让它能在教学时回到学生的学习活动中，更重要的是要引导学生找出错误的原因，形成正确的计算方法，还能较好地促进学生情感的发展. 这对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用. 新的《数学课程标准》也指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. ”因此，在教学中，要不断引导学生在反思中发现自己计算中的不足，帮助学生分析计算错误的原因，找出正确的计算方法.
例如在教授“小数乘小数”时，学生在坚式计算时对两个因数的位数不同交换位置时数位的对齐和分开乘时积位置的确定是学生计算时经常出现的错误，针对这些情况，在新课教授时就重点讲解了算理和算法的指导，也收集了一些典型的错题，利用多媒体适时地给学生展示，恰当设置一些 “陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，然后要求全班学生当“医生” 用“火眼金睛”在原题上找出错误；然后要求学生订正在原题旁边进行对比，通过对错误地方进行移位、修改. 最后追着问一句：“为什么错？”对症下药，让学生说出理由进行交流、评价，以便今后提醒自己和警戒自己. 这样用“吃一堑长一智”的效果教学引起学生的注意，在理解算理的基础上引导学生比较分析，通过算理的解释来强化并掌握计算方法，为提高以后的计算正确率增“亮”不少.
四、“多用”多媒体，扩计算教学的练习
计算教学由于受时间、空间的限制，无法创设较多的实际问题情景，而课堂练习既是学生对理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的检验途径，又是运用知识发展技能的重要手段，同时设计练习的内容时需要有坡度、多角度、多层次地练习巩固所学的知识. 多媒体能充分发挥人机互动性来增大课堂练习的密度、扩大练习量. 通过形式多样的练习做到“讲、练、议”三者完美结合，及时进行教学反馈. 一方面能巩固学生知识，并能有效进行反馈. 另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间. 把学生的有限时间都变成了他们的有效学习时间.
如在“认识人民币”单元教授人民币练习计算一课时，在新课教授以后，我精心设置一个儿子和爸爸去购物的情景环境，然后出示购物策略：1. 购物时付出的钱超过物品价格，让学生装“营业员”计算找钱的练习情景；2. 学生“顾客”购物时根据物品的价格进行合理计算几种付钱方案的练习情景；3. 计算用同样的钱买物品最少能买几件，最多能买几件的练习情景等. 在这些练习情景中，除了巩固新课所学的知识外，还拓展了课外学生运用人民币数学知识解决实际问题的练习. 让学生参与思考、计算，并让学生掌握简单的购物策略，这样多样性的计算充分调动了学生学习的积极性，提高了练习的有效性，生动有趣地复习巩固了新知，为无味的计算练习增“趣”不少.
总之，利用好多媒体来整合资源，会给数学计算课堂教学提供许多简便之处，同时它对教师的教学设计和教学活动提出了更高的要求. 我们不能完全照搬书上资源来制作多媒体，不能用多媒体来完全代替自己的教学，要知道它只是辅助教学，要活用、巧用、妙用、精用多媒体来整合各方面的资源，要知道学生是学习的主体，能给孩子们一个他们想要的主动学习、快乐学习的氛围是我们要追求的目标. 只有把多媒体资源合理地纳入有效的教学中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能来进行有效的教学活动，才能达到提高学生素质，优化数学课堂教学，全面提高教学质量的目的.