中学生写作最大的难点在于找不到素材，苏教版七年级语文上册第三单元的写作课程就是“从生活中找到‘米’”。生活化写作策略的核心是教师引导学生解决素材问题。根据建构主义理论，教育对象要习得一种知识并对其加以灵活运用，既需要发挥其主动性，同时对其主动学习探索的过程也有特定要求。就发现素材、运用素材这一过程而言，主要可分成素材累积、素材选择、素材组织三方面。因此引导学生构建自己的“米仓”也应从这三方面入手，使学生积极投入生活，在生活中持续不断寻找写作素材，保持写作热情。
　　一、乡村生活化写作策略
　　（一）素材积累策略
　　构建“米仓”是一个从质变到量变的过程，教师首先应为学生提供素材积累的基础知识，包括技术性知识、情感体会、深入思考与联想等。引导学生从观察入手，在观察素材对象的同时，审视内心的情感与具体感受，并在自我感受的基础上，进一步联想思考，或者就自身的疑问进行深入探索。并且，教师在给予学生主动权的同时，还要让学生能够围绕自己的兴趣分阶段完成素材积累的量化目标。
　　（二）素材选择策略
　　一般情况下，一到两周的时间，学生基本都能积累到一些基本的素材内容。此时，教师要着手引导学生对初步观察积累的内容进行筛选，选择素材时要重点考虑自己想要表达的感受、观点、思考，然后引导学生围绕主题选择素材进行写作练习，字数在500-600字之间。此外，还要注意，筛选素材时还要考虑到其与主题的匹配性，如写以“养小猪”为主题的习作，写作重点应该放在“我”是怎么“养”上，而不是“小猪”一天都在干什么。
　　（三）素材组织策略
　　与素材累积、选择相比，素材组织的技术性更强。在对素材进行组织的过程中，教师应重点讲解字、词、句的搭配，以及不同句式的具体应用场景。并在字词句搭配以及句式应用的基础上，对段落组织、篇章结构进行分解，引导学生学会“正面材料反向组织”，或是“反面材料正面组织”，或以自己的情感变化为中心组织素材，或以自己的探索解答过程为线索组织素材，或以人物事物在不同时间、地点、场景里的变化为依据组织素材，或按照纯粹以抽象的逻辑推理过程组织素材，或以自己的观点看法组织素材。还可围绕一个主题，将自己的情感变化、探索解答、观察对象的具体变化以及背后的逻辑和自己的观点融合在一起，完成层次更丰满、思想更有深度的写作。
　　二、乡村生活化写作案例
　　（一）日常生活
　　尽管农村在不断城市化，但日常生活中依然保留了部分农村特色，比如饲养各类家禽家畜，日常劳作等。积累素材时，不妨选择具有农村特色的日常生活素材。如：一个学生选择的主题是笋。素材积累阶段，他从笋的生长季节、生长地点、挖掘时间、挖掘工具、挖掘技巧、挖掘出来怎么处理等多方面，系统化地对笋进行了素材收集。随后，他根据主题写了三篇不同的文章，第一篇讲挖笋，第二篇讲吃笋，第三篇讲卖笋。素材组织阶段，挖笋时围绕自己和邻居比赛看谁挖得多入手，多用对话，短句，突出热烈快乐的气氛。吃笋时写母亲怎么做笋，突出母亲的烹饪手艺，以叙述性、描绘性语句为主，呈现家庭温情。卖笋时侧重写讨价还价的经过，对不同买主的观察，卖笋时的具体感受，以及笋卖完后的所思所想，以心理活动与第一视角观察为主，思考体验意味较浓。
　　（二）乡村野趣
　　农村生活中有很多乡村学生才能体验到的野趣，笔者另一个学生选择的写作主题是捕鱼，捕鱼对人的技术性、技巧性、观察能力、身体协调能力都有一定要求。素材积累阶段，该生积累了很多素材，包括各类捕鱼工具的用途、制作材料、捕鱼技巧、父母教捕鱼的故事等。写作时，因为前期积累的素材太多，该生不知从何下手，“我”引导其只谈一件事，把这件事谈透。该生选择写他和父亲捕鱼时不慎落水，把鱼吓跑的经历。在对素材进行选择时，以自己好奇、兴奋、期待、失落但又开心的心情变化为重点，进行素材组织时，先写自己对捕鱼工具好奇但父亲却不告诉“我”用途，再写自己看到父亲捕鱼的动作悟出捕鱼工具的使用方法。从疑问开始，自己一步步观察、一步步推导，得出结论，最后再写因过于自信大意落水的过程，习作生动有趣，令人捧腹。练习过程中，学生充分掌握了积累素材、组织素材和运用素材的技巧，写作水平会得到很大提升。
　　结  语：
　　成长环境不同，每个人的“米仓”也不同，而同样的生活环境中，不同学生发现的“米”也不一样。对于农村学生来说，尽管在阅读量以及视野上与城市学生存在一定差距，但农村特有的风土人情、自然环境以及生活场景，也为学生构建“米仓”创造了得天独厚的条件。从“生活化”写作理念出发对学生进行引导，能更好地让这天然“米倉”为学生所用，从而使学生在积极主动探索的过程中，发现日常生活中最有价值的“米”，写出更真实、生动的文章。