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摘 要：在新课程理念和方法的指引下，尽可能地改变现状，解决存在的问题，以全新的状态运用有效地教学策略，调动学生的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣，而学生英语学习的积极性主要建立在课堂教学的有效性基础上，只有课堂教学具有有效性，学生才有濃厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索，学生的学习积极性高，课堂教学效率才会越高。
关键词：初中英语；教学效率；策略
《基础教育课程改革纲要》强调 ：在教学过程中，教师要体现“以人为本”的教学理念，坚持教为主导，学为主体，让学生形成积极主动的学习态度，从而实现教学效益的最优化。但是在教学过程中，部分教师仍然停留在应试教学阶段的教学水平上，教学观念陈旧、教学模式单一，凭借着以往积累的有限的教学经验，机械地重复常规性的教学过程，十几年如一日用同样的方法讲解同样的内容，这往往造成教学过程与时代和社会的脱节，限制了学生能力的提高和全面发展，这样是非常不利于教育教学的。那么，我们如何才能更好地提升学生英语的学习能力呢？这就需要教师在新课改的背景下，更新教学理念、创新教学方法，寻找出适合初中生发展的教学方法，从而最终提高初中英语课堂教学的有效性。
1初中英语课堂教学低效的原因
1.1教师的传统的思维观念
教师受传统的教学观念的影响，在课堂教学的过程中，不能全面的让学生存课堂上居于主导地位，单纯的认为课堂教学是在教师的灌输下，学生进行认知的过程，不能全面的让学生进行自主的思考和学习，存很大程度上抑制了学生的思维能力，缺乏独立性和自主性的学习能力，不能全面的进行英语的学习，缺乏学习英语的兴趣和积极性，在很大程度，就大大的降低了课堂教学的效率。
1.2课堂教学的目标不明确
在大部分的初中英语的课堂上，教师不能制定一个明确的课堂的教学目标，大都是凭着经验或是课本情况进行教学，不能有一个明确的教学目标引导学生应该在课堂上掌握的知识范围，在很大程度上就抑制学生对知识的学习和掌握.致使课堂的教学效率低下。
1.3教学方式较为传统
在传统的初中英语的教学过程中，教师的教学方式大多以教师的讲解为主，不能全面的让学生参与到课堂教学巾来，互动性较差，不能全面的激发学生的学习热情和积极性，导致教师的课堂教学质量较差，不能促进学生的真正的进步。
1.4学生自身的问题
在传统的课程的影响下，学生不能充分的发挥自身的自主学习的能力，只是依赖教师进行知识的学习，不能积极的进行自主的思考和联系，对学习没有一个主动的态度，且由于英语学习中会有些困难，会在很大程度上丧失学习的信心，不能在课堂上充分参与到学习中进行思考和练习，在很大程度上会影响了学生的英语成绩，学生的自身的原因也大大的影响了教师的课堂教学效率。
2 提高英语课堂教学效率的策略
2.1创设教学情境，丰富初中英语课堂教学
学生对知识的掌握，不能仅仅停留在教师对知识的传授上，同时学习过程也不是孤立的“闭门造车”，它总是与一定的社会文化背景相联系，这个社会背景即学习的具体“情境”。在初中英语的课堂教学中，教师要依据课堂教学内容创设一定的教学情境，让学生在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；在传统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的主动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生，因而学习者对知识的意义建构存在困难。因此，为了提高初中英语课堂教学的有效性，教师要在课堂上创设教学情境，让学生在真实的情境中掌握英语知识，不仅能让学生对知识理解得更加深刻，还能有效地激发学生英语学习的兴趣，从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。
例如，在初中英语方位词on、 behind、 in、 under等介词的训练中，笔者在教学的过程中就根据课堂训练内容设置了教学情景，在上课时将学生刘明的一些学习用具，如书、笔、尺子、橡皮等，放在课桌的不同位置，并引导学生熟练地掌握on/in/behind/under the desk/chair等用法。接着笔者根据所设置的情景，提出了以下的问题引导学生思考：
Question 1： Where is Liming's earsea？
Question 2： Where is Liming's bag？
Question 3： Where are Liming's books？
Question 4： Where are Liming's pencils？
Question 5： Where is Liming's pen？
Question 6： Is it a pencils ？ What is it？
等教师引导学生顺利地回答完问题后，教师可以利用刚才使用过的道具，变换物体的位置，指导学生两人一组进行对话的练习。
S1： Where is the pencil-box？
S2： It's on the desk.
通过这种方式，在课堂教学中依据教学内容设置教学情境，让学生在一定的情境中学习知识、回答问题，这样学生才能更好掌握教学内容，并提升自身的应用能力，从而在丰富初中英语课堂教学的同时也提升了初中英语课堂教学的效率。
2.2课堂教学要深入人心，创建有特色的课堂教学
2.2.1教师对学生的态度
教师在英语课堂上，教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师的职责不仅仅是传授英语知识，更为重要的是师生之间要展开对话，相互理解，相互信任，真诚接纳。学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。充分发掘学生的创造潜能，激发学生的表达欲望，让学生用语言表达出来。在讨论过程中，教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与、乐于参与、勤于参与。让课堂变得生动有趣，学生乐学。
2.2.2教师对教材的充分整合
英语新教材在农村中学使用时，教师普遍反应内容较多，在规定的时间内根本无法完成教学任务。这要求教师必须要充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，充分整合教材。对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分适当取舍与补充，教材重难点的实时处理，整合教材时不要迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力和接受能力，教师一定要有前瞻性的目光。通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。
2.2.3使用得体的教学方法
对于各种教学方法，我们要结合自己的教学对象，“取其之精华，而弃其之糟粕，融合使用”。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在课堂教学中应重在英语学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础，最终达到提高学生综合运用英语的能力。
关键词：初中英语；教学效率；策略
《基础教育课程改革纲要》强调 ：在教学过程中，教师要体现“以人为本”的教学理念，坚持教为主导，学为主体，让学生形成积极主动的学习态度，从而实现教学效益的最优化。但是在教学过程中，部分教师仍然停留在应试教学阶段的教学水平上，教学观念陈旧、教学模式单一，凭借着以往积累的有限的教学经验，机械地重复常规性的教学过程，十几年如一日用同样的方法讲解同样的内容，这往往造成教学过程与时代和社会的脱节，限制了学生能力的提高和全面发展，这样是非常不利于教育教学的。那么，我们如何才能更好地提升学生英语的学习能力呢？这就需要教师在新课改的背景下，更新教学理念、创新教学方法，寻找出适合初中生发展的教学方法，从而最终提高初中英语课堂教学的有效性。
1初中英语课堂教学低效的原因
1.1教师的传统的思维观念
教师受传统的教学观念的影响，在课堂教学的过程中，不能全面的让学生存课堂上居于主导地位，单纯的认为课堂教学是在教师的灌输下，学生进行认知的过程，不能全面的让学生进行自主的思考和学习，存很大程度上抑制了学生的思维能力，缺乏独立性和自主性的学习能力，不能全面的进行英语的学习，缺乏学习英语的兴趣和积极性，在很大程度，就大大的降低了课堂教学的效率。
1.2课堂教学的目标不明确
在大部分的初中英语的课堂上，教师不能制定一个明确的课堂的教学目标，大都是凭着经验或是课本情况进行教学，不能有一个明确的教学目标引导学生应该在课堂上掌握的知识范围，在很大程度上就抑制学生对知识的学习和掌握.致使课堂的教学效率低下。
1.3教学方式较为传统
在传统的初中英语的教学过程中，教师的教学方式大多以教师的讲解为主，不能全面的让学生参与到课堂教学巾来，互动性较差，不能全面的激发学生的学习热情和积极性，导致教师的课堂教学质量较差，不能促进学生的真正的进步。
1.4学生自身的问题
在传统的课程的影响下，学生不能充分的发挥自身的自主学习的能力，只是依赖教师进行知识的学习，不能积极的进行自主的思考和联系，对学习没有一个主动的态度，且由于英语学习中会有些困难，会在很大程度上丧失学习的信心，不能在课堂上充分参与到学习中进行思考和练习，在很大程度上会影响了学生的英语成绩，学生的自身的原因也大大的影响了教师的课堂教学效率。
2 提高英语课堂教学效率的策略
2.1创设教学情境，丰富初中英语课堂教学
学生对知识的掌握，不能仅仅停留在教师对知识的传授上，同时学习过程也不是孤立的“闭门造车”，它总是与一定的社会文化背景相联系，这个社会背景即学习的具体“情境”。在初中英语的课堂教学中，教师要依据课堂教学内容创设一定的教学情境，让学生在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；在传统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的主动性、丰富性，同化与顺应过程较难发生，因而学习者对知识的意义建构存在困难。因此，为了提高初中英语课堂教学的有效性，教师要在课堂上创设教学情境，让学生在真实的情境中掌握英语知识，不仅能让学生对知识理解得更加深刻，还能有效地激发学生英语学习的兴趣，从而达到提高初中英语课堂教学效率的目的。
例如，在初中英语方位词on、 behind、 in、 under等介词的训练中，笔者在教学的过程中就根据课堂训练内容设置了教学情景，在上课时将学生刘明的一些学习用具，如书、笔、尺子、橡皮等，放在课桌的不同位置，并引导学生熟练地掌握on/in/behind/under the desk/chair等用法。接着笔者根据所设置的情景，提出了以下的问题引导学生思考：
Question 1： Where is Liming's earsea？
Question 2： Where is Liming's bag？
Question 3： Where are Liming's books？
Question 4： Where are Liming's pencils？
Question 5： Where is Liming's pen？
Question 6： Is it a pencils ？ What is it？
等教师引导学生顺利地回答完问题后，教师可以利用刚才使用过的道具，变换物体的位置，指导学生两人一组进行对话的练习。
S1： Where is the pencil-box？
S2： It's on the desk.
通过这种方式，在课堂教学中依据教学内容设置教学情境，让学生在一定的情境中学习知识、回答问题，这样学生才能更好掌握教学内容，并提升自身的应用能力，从而在丰富初中英语课堂教学的同时也提升了初中英语课堂教学的效率。
2.2课堂教学要深入人心，创建有特色的课堂教学
2.2.1教师对学生的态度
教师在英语课堂上，教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师的职责不仅仅是传授英语知识，更为重要的是师生之间要展开对话，相互理解，相互信任，真诚接纳。学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。充分发掘学生的创造潜能，激发学生的表达欲望，让学生用语言表达出来。在讨论过程中，教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与、乐于参与、勤于参与。让课堂变得生动有趣，学生乐学。
2.2.2教师对教材的充分整合
英语新教材在农村中学使用时，教师普遍反应内容较多，在规定的时间内根本无法完成教学任务。这要求教师必须要充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，充分整合教材。对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分适当取舍与补充，教材重难点的实时处理，整合教材时不要迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力和接受能力，教师一定要有前瞻性的目光。通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。
2.2.3使用得体的教学方法
对于各种教学方法，我们要结合自己的教学对象，“取其之精华，而弃其之糟粕，融合使用”。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在课堂教学中应重在英语学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础，最终达到提高学生综合运用英语的能力。