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摘 要：小学阶段的英语课程教学已经并非只是注重学生的卷面成绩，取而代之的则是通过教学引导培养学生的核心素养，这是当今英语课程教学的重点教学目标之一。小学是学生英语学习历程中基础时期，这一时期教师需要注重学生知识的良好吸收以及高效率的输出，进而形成一种良性的系统化循环，使得学生的英语学习能力能够得到进一步发展。小学英语学习环节中，阅读是知识获取的重要方式，写作则是有效的输出方式。教师需要将这二者充分结合，相互促进，相互影响，实现共同提升。
关键词：核心素养;小学英语;读写结合
在小学英语阅读教学过程中，如果想要促进英语阅读以及写作这两个环节的相互融合，那么教师需要具备新时期理念下新的教学思想以及理念，在新课程标准的指导下展开教学工作。在小学英语教学过程中，教师可以将核心素养理念积极地导入英语教学过程中，依托核心素养能够充分地提高学生的语言表达能力、学习能力、思维品格、文化底蕴等等因素。在学生英语学习过程中，这些基础因素又直接影响了学生的英语学习质量以及英语学习水平的提升。所以，在小学英语教学过程中教师需要依据核心素养理念，展开小学英语读写教学结合。
一、 核心素养理念下小学英语读写结合教学意义
在新时期发展过程中，核心素养具体是指学生在学习过程中所具备的一种品格，这种品格能够使得学生更好地适应社会发展的节奏以及趋势，是学生社会生存与发展的重要品格以及关键能力。新时期理念下的小学英语课程教学无论在任何时候都应当以核心素养培养为目标，制订出切实可行的教学计划，以合理地开展核心素养教学。在小学阶段英语教学过程中，教师在核心素养理念下展开读写结合教学同样有着重要的价值以及作用。其具体内涵可以从以下几个方面来分析：1. 小学英语教学过程中开展英语读写结合能够充分帮助学生积累文化底蕴，这是学生自身发展的一项重要措施。读写结合，使得学生的知识获取以及输入能够得到强化训练，这一过程中学生的文化得到积淀、文化情怀得到培养、审美情趣得到提升，这是新时期文化教育工作开展的根本内容，更是促进核心素养发展的一种基础要求。在小学英语教学过程中，教师通过读写结合教学策略能够增强学生的阅读能力，帮助学生拓宽视野，积累底蕴。在之后的写作练习过程中，学生的审美情趣、文化情怀得到培养，二者相互融合，共同提升。2. 读写结合教学措施的施行正是实现“知行合一”这一教学目标的关键所在。小学阶段的学生大都是刚刚接触英语课程内容的学习，这一时期无论是单一地开展理论教学还是实践教学，都会影响学生的英语学习效率，唯有将理论知识学习以及实践应用相结合，掌握二者之间的内在联系。在核心素养理念下，小学英语教学过程中的读写结合教学策略的正确运用能够帮助学生实现理论与实践的教学结合，对促进学生核心素养提升也有着重要的价值以及意义。
二、 核心素养下小学英语读写结合策略分析
（一）做好课前导入，拓展阅读认知水平
在小学英语教学环节，教师要想实现阅读与写作教学的高度结合，需要在教学过程中兼顾好各个时期的教学重点并进行深入分析，探究如何在教学过程中布置多元化的教学任务并积极优化课堂教学手段，在提高学生阅读效率以及写作技巧的同时，积极渗透核心素养思想，构建出符合核心素养理念的教学目标促进学生良好技能的发展。为了更好地完成这一目标，教师需要对课前导入环节进行系统化处理。课前导入工作设计过程中，教师为了让学生整节英语课程读写探究活动都能够得到有序开展，需要对课前任务进行拓展，针对其中的重点问题进行重点分析。
教师在展开读写课程教学之前，需要针对教学的重点以及难点进行明确分析，依据教材之中所涉及的阅读资源以及内容确定好中心主题，并依据中心主题进行课前阅读，使得学生能够积极开展课前探索以及自主学习活动。例如：教师在讲解“问好”这一内容时，可以让学生在课前搜集一些在不同時间段、不同场合、不同人群的问好交流方式。在当下信息化技术广泛应用的前提下，学生通过互联网搜索能够找到想要的内容以及具体的学习案例，在加以分析的基础上拓宽视野。学生的视野得到拓展，在教师教学过程中学生也能够更好地融入其中，读写探究效率也得到了强化。通过教师积极的课前导入工作，使得学生在后期的阅读过程中找到相应的参考资源，学生也能够更好地分析教材中所讲解的内容。并为之后的写作环节做好前期的铺垫工作，提高写作的本质，强化学生的文化意识，让学生了解到更多的阅读资源。
（二）构建互动探究情境，发展学习能力
在教师做好课前导入之后，学生依据所学内容掌握相应的学习资源开展课前阅读。之后，教师以专业化的教学指导让学生学习教材内容，这一环节教师融入多样化的教学手段能够实现对学生核心素养的提升，以及全面的发展。这一过程中教学方式的运用非常关键，如果教师能够依据单元阅读的重点话题构建出互动式的探究教学情境，让学生在互动中不断进行英语对话交流，就能使得学生的思维得到拓展，表达能力得到提升。教师可以将学生进行小组划分，让小组内部的成员针对所学的内容先进行自主探究，之后让小组内部将自己的答案进行整合，完善阅读探究结果。学生在阅读过程中通过互动探究开展自主学习，通过集体讨论将全部信息进行整合，实现读写的灵活运用。
（三）读写主题统一化、扎实学习语言基础
在小学英语教学过程中高效的读写结合策略应当将学习时间进行合理分配，其阅读以及写作的主题也必然要进行统一，这些问题看似简单却是核心素养理念下读写教学中所存在的热点问题。在教学过程中良好的读写结合策略能够深化学生阅读以及写作两方面能力，推动学生英语综合水平的提升。所以，在教学过程中教师需要注重这一教学重点内容，不仅要保证学生能够通过开展高效的阅读活动获取知识，还要为学生创建具体的教学情境开展写作。此外，阅读与写作的主体在大体上要保持一致，在实际教学过程中教师需要选取同种或是类似的主体让学生进行阅读，再进行写作，使得整个阅读以及写作都更加具有目标性以及侧重性。在高效英语读写教学活动开展之前，教师需要依据核心素养为理论指导探索教学途径，针对其核心素养进行重点培养并强化学生的读写能力，保证其成为一个良性的教学循环。 阅读活动的开展是学生获取理论知识的源泉，能够充分为学生构建出一个良好的语言获取平台，并在高效写作过程中对所学内容进行输出、巩固，提高写作能力。例如：教师在讲解关于“Our animal friends”一节内容时，教师应当针对这一主体开展读写结合教学探究。教师首先要发展学生的自主学习能力，通过自主阅读提取文本内容之中所包含的相关动物知识，其中可以涉及外貌特征、局部特征、自身喜爱原因等。之后，学生可以依据自身以往的教学经验以及之前对动物的理解进行写作。这一环节中，教师需要积极引导学生运用自身的认知，转化成自己的语言进行表达。开展以“My animal friend”为主题的英语写作进行输出。这一过程主要是针对学生本身所拥有的自主学习能力的二次强化，引导学生对所学内容进行实践应用。写作表达是对语言应用能力最好的锻炼方式，这一方式既满足核心素养的需求，又能够让学生的知识得到巩固，并在合理的安排语言结构过程中，提高写作效果。
（四）从多角度进行阅读资源整合，帮助学生拓宽视野
小学阶段的英语读写教学策略并非只是借助教材内容来开展，教师需要从多方面、多角度对教学资源进行深入理解，对写作文本内容進行进一步的拓展，帮助学生弥补学习过程中的不足之处。学生在学习之初通过自主学习来获取语言知识，并借助语言运用来拓展、优化写作教学，提高整体语言的表达效果。之后，教师可以通过思维导图来为学生写作环节开展提供相应的文本框架。教师对文本内容进行进一步的填充，让学生了解相应的专业素养，充分满足学生的发展水平以及社会认知，从多方面优化学生的文本学习质量以及效果。教师对所学内容的补充，是在原有核心素养理念下对学生进行文化意识深化的一种有效途径。例如：教师在讲解“Protect the earth”这一内容时，教师通过互联网帮助学生实现信息的有效整合，通过多媒体播放一些关于地球环境的资料或是视频，教师也可以适当地添加一些最新的时事报道，拓展学生的视野。在后期的写作过程中，学生也可以借助教师所补充的专业信息或是资料来进行文本内容填充，优化课程教学。此外，教师还可以依据学生的生活认知进行引导，利用学生已有的生活认知经验来感受保护环境这一举措的重要性，从周围熟悉的人、事、物等内容之中进行分析，了解外部环境对自身的影响，以产生情感意识上的共鸣，让学生产生更多的观点以及想法并将其融入写作过程中，提高写作质量。
（五）注重写作输出环节，实现读写结合的有效衔接
小学英语读写结合是将两个具有多方面联系的教学项目进行融合的一个过程，教师在教学过程中需要抓住阅读中的紧密联系，使得阅读与写作两个环节相互促进，让阅读服务于写作过程，让写作对阅读情感以及认知进行深化，实现二者的共同进步、共同提升。在这一环节中，教师需要对学生进行专业化的课程学习指导，强化学生阅读知识的掌握程度。之后，教师的教学重点可以放置于写作输出之中，做好读写教学的有效衔接，提高学生的写作技巧，以及写作文章的整体质量，使得在核心素养理念下学生综合英语学习以及表达水平能够得到提升以及优化。教师可以给学生安排一些写作话题或是自拟题目让学生进行自主写作。例如：教师在讲解关于“友谊”这一内容时，教师可以设置话题“My friend”一题目开展文本内容的构建。在具体的思路构建过程中，学生将所学的内容以及知识点，以及与主题相吻合的单词、语法、句型等内容融入写作之中，形成更加流畅的文本内容。在阅读探究过程中，教师可以通过思维导图来引导学生分析其中的文章结构，尝试从多角度、多方面引导学生了解相关内容。
三、 结语
在核心素养理念的影响下，小学英语课程教学环节实现读写结合，使得教师依据所讲解的内容以及学生实际情况从多方面、多维度开展教学活动，渗透核心素养，提高学生的英语学习关键能力以及促进英语思维的发展，使得学生更好地融入英语学习之中。
参考文献：
[1]刘宇.基于信息技术的小学英语读写结合教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：447-448.
[2]欧阳淑，程娟.核心素养下小学英语读写结合教学策略探究[C]∥教育理论研究（第二辑）.
作者简介：
李存芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县卡森希望小学。
关键词：核心素养;小学英语;读写结合
在小学英语阅读教学过程中，如果想要促进英语阅读以及写作这两个环节的相互融合，那么教师需要具备新时期理念下新的教学思想以及理念，在新课程标准的指导下展开教学工作。在小学英语教学过程中，教师可以将核心素养理念积极地导入英语教学过程中，依托核心素养能够充分地提高学生的语言表达能力、学习能力、思维品格、文化底蕴等等因素。在学生英语学习过程中，这些基础因素又直接影响了学生的英语学习质量以及英语学习水平的提升。所以，在小学英语教学过程中教师需要依据核心素养理念，展开小学英语读写教学结合。
一、 核心素养理念下小学英语读写结合教学意义
在新时期发展过程中，核心素养具体是指学生在学习过程中所具备的一种品格，这种品格能够使得学生更好地适应社会发展的节奏以及趋势，是学生社会生存与发展的重要品格以及关键能力。新时期理念下的小学英语课程教学无论在任何时候都应当以核心素养培养为目标，制订出切实可行的教学计划，以合理地开展核心素养教学。在小学阶段英语教学过程中，教师在核心素养理念下展开读写结合教学同样有着重要的价值以及作用。其具体内涵可以从以下几个方面来分析：1. 小学英语教学过程中开展英语读写结合能够充分帮助学生积累文化底蕴，这是学生自身发展的一项重要措施。读写结合，使得学生的知识获取以及输入能够得到强化训练，这一过程中学生的文化得到积淀、文化情怀得到培养、审美情趣得到提升，这是新时期文化教育工作开展的根本内容，更是促进核心素养发展的一种基础要求。在小学英语教学过程中，教师通过读写结合教学策略能够增强学生的阅读能力，帮助学生拓宽视野，积累底蕴。在之后的写作练习过程中，学生的审美情趣、文化情怀得到培养，二者相互融合，共同提升。2. 读写结合教学措施的施行正是实现“知行合一”这一教学目标的关键所在。小学阶段的学生大都是刚刚接触英语课程内容的学习，这一时期无论是单一地开展理论教学还是实践教学，都会影响学生的英语学习效率，唯有将理论知识学习以及实践应用相结合，掌握二者之间的内在联系。在核心素养理念下，小学英语教学过程中的读写结合教学策略的正确运用能够帮助学生实现理论与实践的教学结合，对促进学生核心素养提升也有着重要的价值以及意义。
二、 核心素养下小学英语读写结合策略分析
（一）做好课前导入，拓展阅读认知水平
在小学英语教学环节，教师要想实现阅读与写作教学的高度结合，需要在教学过程中兼顾好各个时期的教学重点并进行深入分析，探究如何在教学过程中布置多元化的教学任务并积极优化课堂教学手段，在提高学生阅读效率以及写作技巧的同时，积极渗透核心素养思想，构建出符合核心素养理念的教学目标促进学生良好技能的发展。为了更好地完成这一目标，教师需要对课前导入环节进行系统化处理。课前导入工作设计过程中，教师为了让学生整节英语课程读写探究活动都能够得到有序开展，需要对课前任务进行拓展，针对其中的重点问题进行重点分析。
教师在展开读写课程教学之前，需要针对教学的重点以及难点进行明确分析，依据教材之中所涉及的阅读资源以及内容确定好中心主题，并依据中心主题进行课前阅读，使得学生能够积极开展课前探索以及自主学习活动。例如：教师在讲解“问好”这一内容时，可以让学生在课前搜集一些在不同時间段、不同场合、不同人群的问好交流方式。在当下信息化技术广泛应用的前提下，学生通过互联网搜索能够找到想要的内容以及具体的学习案例，在加以分析的基础上拓宽视野。学生的视野得到拓展，在教师教学过程中学生也能够更好地融入其中，读写探究效率也得到了强化。通过教师积极的课前导入工作，使得学生在后期的阅读过程中找到相应的参考资源，学生也能够更好地分析教材中所讲解的内容。并为之后的写作环节做好前期的铺垫工作，提高写作的本质，强化学生的文化意识，让学生了解到更多的阅读资源。
（二）构建互动探究情境，发展学习能力
在教师做好课前导入之后，学生依据所学内容掌握相应的学习资源开展课前阅读。之后，教师以专业化的教学指导让学生学习教材内容，这一环节教师融入多样化的教学手段能够实现对学生核心素养的提升，以及全面的发展。这一过程中教学方式的运用非常关键，如果教师能够依据单元阅读的重点话题构建出互动式的探究教学情境，让学生在互动中不断进行英语对话交流，就能使得学生的思维得到拓展，表达能力得到提升。教师可以将学生进行小组划分，让小组内部的成员针对所学的内容先进行自主探究，之后让小组内部将自己的答案进行整合，完善阅读探究结果。学生在阅读过程中通过互动探究开展自主学习，通过集体讨论将全部信息进行整合，实现读写的灵活运用。
（三）读写主题统一化、扎实学习语言基础
在小学英语教学过程中高效的读写结合策略应当将学习时间进行合理分配，其阅读以及写作的主题也必然要进行统一，这些问题看似简单却是核心素养理念下读写教学中所存在的热点问题。在教学过程中良好的读写结合策略能够深化学生阅读以及写作两方面能力，推动学生英语综合水平的提升。所以，在教学过程中教师需要注重这一教学重点内容，不仅要保证学生能够通过开展高效的阅读活动获取知识，还要为学生创建具体的教学情境开展写作。此外，阅读与写作的主体在大体上要保持一致，在实际教学过程中教师需要选取同种或是类似的主体让学生进行阅读，再进行写作，使得整个阅读以及写作都更加具有目标性以及侧重性。在高效英语读写教学活动开展之前，教师需要依据核心素养为理论指导探索教学途径，针对其核心素养进行重点培养并强化学生的读写能力，保证其成为一个良性的教学循环。 阅读活动的开展是学生获取理论知识的源泉，能够充分为学生构建出一个良好的语言获取平台，并在高效写作过程中对所学内容进行输出、巩固，提高写作能力。例如：教师在讲解关于“Our animal friends”一节内容时，教师应当针对这一主体开展读写结合教学探究。教师首先要发展学生的自主学习能力，通过自主阅读提取文本内容之中所包含的相关动物知识，其中可以涉及外貌特征、局部特征、自身喜爱原因等。之后，学生可以依据自身以往的教学经验以及之前对动物的理解进行写作。这一环节中，教师需要积极引导学生运用自身的认知，转化成自己的语言进行表达。开展以“My animal friend”为主题的英语写作进行输出。这一过程主要是针对学生本身所拥有的自主学习能力的二次强化，引导学生对所学内容进行实践应用。写作表达是对语言应用能力最好的锻炼方式，这一方式既满足核心素养的需求，又能够让学生的知识得到巩固，并在合理的安排语言结构过程中，提高写作效果。
（四）从多角度进行阅读资源整合，帮助学生拓宽视野
小学阶段的英语读写教学策略并非只是借助教材内容来开展，教师需要从多方面、多角度对教学资源进行深入理解，对写作文本内容進行进一步的拓展，帮助学生弥补学习过程中的不足之处。学生在学习之初通过自主学习来获取语言知识，并借助语言运用来拓展、优化写作教学，提高整体语言的表达效果。之后，教师可以通过思维导图来为学生写作环节开展提供相应的文本框架。教师对文本内容进行进一步的填充，让学生了解相应的专业素养，充分满足学生的发展水平以及社会认知，从多方面优化学生的文本学习质量以及效果。教师对所学内容的补充，是在原有核心素养理念下对学生进行文化意识深化的一种有效途径。例如：教师在讲解“Protect the earth”这一内容时，教师通过互联网帮助学生实现信息的有效整合，通过多媒体播放一些关于地球环境的资料或是视频，教师也可以适当地添加一些最新的时事报道，拓展学生的视野。在后期的写作过程中，学生也可以借助教师所补充的专业信息或是资料来进行文本内容填充，优化课程教学。此外，教师还可以依据学生的生活认知进行引导，利用学生已有的生活认知经验来感受保护环境这一举措的重要性，从周围熟悉的人、事、物等内容之中进行分析，了解外部环境对自身的影响，以产生情感意识上的共鸣，让学生产生更多的观点以及想法并将其融入写作过程中，提高写作质量。
（五）注重写作输出环节，实现读写结合的有效衔接
小学英语读写结合是将两个具有多方面联系的教学项目进行融合的一个过程，教师在教学过程中需要抓住阅读中的紧密联系，使得阅读与写作两个环节相互促进，让阅读服务于写作过程，让写作对阅读情感以及认知进行深化，实现二者的共同进步、共同提升。在这一环节中，教师需要对学生进行专业化的课程学习指导，强化学生阅读知识的掌握程度。之后，教师的教学重点可以放置于写作输出之中，做好读写教学的有效衔接，提高学生的写作技巧，以及写作文章的整体质量，使得在核心素养理念下学生综合英语学习以及表达水平能够得到提升以及优化。教师可以给学生安排一些写作话题或是自拟题目让学生进行自主写作。例如：教师在讲解关于“友谊”这一内容时，教师可以设置话题“My friend”一题目开展文本内容的构建。在具体的思路构建过程中，学生将所学的内容以及知识点，以及与主题相吻合的单词、语法、句型等内容融入写作之中，形成更加流畅的文本内容。在阅读探究过程中，教师可以通过思维导图来引导学生分析其中的文章结构，尝试从多角度、多方面引导学生了解相关内容。
三、 结语
在核心素养理念的影响下，小学英语课程教学环节实现读写结合，使得教师依据所讲解的内容以及学生实际情况从多方面、多维度开展教学活动，渗透核心素养，提高学生的英语学习关键能力以及促进英语思维的发展，使得学生更好地融入英语学习之中。
参考文献：
[1]刘宇.基于信息技术的小学英语读写结合教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：447-448.
[2]欧阳淑，程娟.核心素养下小学英语读写结合教学策略探究[C]∥教育理论研究（第二辑）.
作者简介：
李存芳，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县卡森希望小学。