从确立阅读目标；精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣；师生合作提出问题；师生合作解决问题；交流评价，深化认识五个方面，谈了小学语文教学中的阅读训练。
　　小学语文教学阅读训练阅读兴趣在小学语文教学中开展阅读训练，主要是指导学生进行针对性阅读，也就是在教师的指导下，学生自己研读文章，发现问题，分析问题，解决问题，总结规律，然后在班上交流学习所得的一种学习活动。在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的阅读才能，提高他们的学习兴趣。
　　一、确立阅读目标
　　阅读是一种目的性非常明确的学习活动，要求学生围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息，并广泛地联系相关信息，从中筛选、处理信息，以便实现阅读目的。因此，明确阅读目的，是学生阅读的首要任务。这是阅读活动的准备阶段，再要求学生初步了解课文，熟悉内容，为发现问题作准备，为深入学习教材打下基础。
　　二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
　　俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是，我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　三、师生合作提出问题
　　开始时可以由教师提问，由学生阅读、研究和解决问题。例如，教师在指导学生研读《北京》一课时，开始先出示北京画面，指导学生观察，并简要介绍北京是我国的首都，都有什么名胜古迹，为学习本课作铺垫。随后引出问题：那些名胜古迹是什么样子的？你是怎么知道的？前面第一个问题是引导学生阅读、研究课文，后面的一个问题则是引导学生拓展思维，从而把学生带人了一个新的思考空间。经过一段时间的引导，教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己发现问题阶段。因为学生自己发现问题、提出问题是学生阅读过程中思维的重要标志。例如，在教学生学习《葡萄沟》一课时，教师可以指导学生从下面几个方面去提出问题：（1）紧扣课题提问；（2）紧扣中心提问；（3）紧扣课文重点内容提问；（4）紧扣文章写作思路提问。结果，学生提出了以下问题：葡萄沟在哪里？课文中说它是一个怎样的地方？为什么说“葡萄沟真是个好地方”？课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多？最后一句起什么作用？等等。有了问题就可以促使学生去分析、解决问题，这就会启发学生积极思维、深入研究。
　　四、师生合作解决问题
　　阅读中解决问题最佳组织形式是小组合作研究学习，小组成员分工合作，小组在研究问题过程中，互相切磋，讨论启发，促进发现，从而提高了阅读效能。例如，在学习《恐龙的灭绝》这篇课文时，让学生分小组讨论了“恐龙为什么会灭绝”的问题，具体讨论如下：
　　学生1：恐龙的灭绝主要是气温的变化，我看是因为当时恐龙喜欢温暖的环境，气温骤然降低恐龙不适应环境，而被活活冻死。使学生认识到环境的变化，能导致动物的灭亡。
　　学生2：恐龙的灭绝主要是食物的减少，由于气温降低，其他小动物也不能生存，恐龙得不到食物，而被活活饿死。使学生认识到，动物的生存是相互依赖的。
　　学生3：恐龙的灭绝主要是地球与其它星球碰撞爆炸，而被活活炸死。从而激发学生对天文科学的兴趣。教师参加小组研究学习时，只起引导做用，启发每一位都要发言，说出自己的见解。小组合作研究学习并不是一簇而成，它是师生在长期交流中促成的点滴积累的发现，也可以是一段时间的独立学习后的系统总结。
　　五、交流评价，深化认识
　　学生把研读的发现，先在小组内讨论交流，汇集整理研究所得的观点和结论，然后再选代表向全班同学汇报研究成果，其他同学则补充、反驳、完善，最后师生共同评价。
　　总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。