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摘 要：交往式教学是指教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调査、探究，在实践中学习。学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师在教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，千方百计地开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知识上有发展、在归纳知识中善于梳理和对比、在运用知识水平上得到完善和升华。
关键词：交往;课堂;高效
在交往式教学的指引下，在物理课堂教学中，交往式课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，以导学、研学、应用、反思作为课堂教学模式，教师与学生是学习的主体，充分发挥学生的主动性，培养学生创新能力，孕育创新思维的种子。交往式课堂体现了新课程改革的培养目标，同时也是时代的要求，构建了一种和谐的教学模式。这一切让我们感到新奇和惊喜、以下是笔者作为一名物理教师在交往式课堂教学中的切身体会。
一、知识教学—由课本到生活
在物理教学中，物理知识的获取源于生活，把知识与学生日常的生活经验联系一起，体会生活离不开物理中，认识到物理是解决生活问题的根源。
例如教材中“动手、动脑学物理”这一块，涉及LED灯、电冰霜、电表、轮轴、抽水机、电热器、水果电池等。有的要学生制作、有的要学生写认识、有的要学生搞小发明等，教师可将好的学生作品进行张贴或展览。通过这种由课本到生活的教学模式，不仅提高了学生的学习物理兴趣，更好地把物理难点、重点逐一击破，充分培养了学生的创造发散思维。例如我校举行的“水果电池创意大赛”就是一个典型的活动教学事例。
学生在课堂上从课本中掌握的理论知识，只有与丰富的社会生活相结合，引导学生去关注，去体验，才能增强学生的实践能力。只有结合自己的亲身经历，物理知识才能变得真实、有效。注重课堂教学与课外活动紧密结合，真正体现了交往式课堂把课堂还给了生活。
二、课堂氛围—由呆板到开放
新课改的物理课程，探究实验在教材中占有相当的比重，新课标强调，在实验探究的过程中，教师积极引导学生走进生活寻找可操作性的实验器材进行探究实验，让学生亲身参与探究实验中，在探究过程中发现问题，获取事实证据验证自已的猜想。在探究实验中，学生通过分析数据，感受收集数据信息的重要性，从而培养学生实事求是的科学态度
例如以前的物理课堂实验教学都是“照方抓药”的实验方式，教师说什么，学生跟着做什么，谈不上创新，更谈不上发散思维。随着新课程改革的深入，课堂教学的氛围发生了本质的变化，笔者在讲授“探究导体电阻与哪些因素有关”的实验课中，提出了问题（导体电阻与哪些因素有关？），班上的学生进行了的猜想与假设（温度、长度、气候、材料………），老师针对不同的猜测分组制订计划并设计实验，不同组的学生对自己的实验进行数据收集，最后各组学生向全班交流论证合作结果。一节课下来，教师讲的少了，学生的活动多了;师生的单向交流少了，学生之间、师生之间的互动合作多了;学生探索规律讨论的时间多了，课堂气氛活跃了;不敢说的学生敢说了，会说的学生更会说了;平时不爱动脑的也能开始思考了，交往式课堂教学的课堂也比以往热闹了……一个传统、呆板的教学模式变成了一个开放的课堂。
由寂静到活跃，新课程把自主、合作、探究的权利还给了学生，放开了学生的手脚，创造了条件，让学生可自由离开座位，组合、交流、讨论、探究。学生能积极主动地参与学习的全过程，敢想、敢说、敢争论、敢操作，他们的思维在和谐、民主的氛围中，不时迸出创新的火花。
三、教师角色—由主角到导演
交往式课堂给了我们新的理念，即课堂是学生自己的，学生才是演员。课改改变了教师与学生的角色，教师是导演，学生是主角。在传统的物理教学中，教师以讲授为主，是课堂教学活动的主导者。在大多数的课堂上往往都是教师滔滔不绝地说，“大家看这里……”“我再讲一……”“听清楚了么……”教师是课堂的主角，学生被动学习，成为课堂的配角。教师是以讲授的方式来教给学生物理概念，学生难于接受，对知识的理解不够深刻，形成学生思维单一，也就形成一种“教师教，学生学”的教学模式。这样大大束缚了学生的思维力和创新力，限制了学生能力的发挥，在整个课堂教学过程中，学生都是被动的。然面新改的教学，教师的角色变了，在老师的“大家討论讨论……"“大家猜想一下……"“大家谈谈自己的看法……”“你觉得他的实验设计有何不足……”等引导下进行教学。课堂突出了以学生为本，学生在课堂上的主体性得到了充分的体现，他们思维活跃，答案五花八门，问题千奇百怪，为了一个不一致的想法而争得面红耳赤……学生的个性得到了充分的展示，学生成为课堂真正的主角。我们在教学中实行小组交流、对学、互学、帮学等让我们的课堂更生动，学生的“表演”更丰富。
在交往式教学中，教师从传统的传授知识的权威者转变为学生学习的辅导者、合作者。教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个宽容的课堂气氛，营造一个民主和谐的探索氛围，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，体现了交往式课堂的宗旨——把课堂还给了真正的主人。
在交往教学中非常强调发展学生的主体性。只有发挥了学生的主体性，才能更好地引导学生认识世界，即更好地认识和处理主体和客体的关系。在教学中，教师是帮助者，学生是主体，教学是师生进行情感交流的过程。教师要创造宽松和谐的教学情境，要以饱满的热情、亲切的笑脸、温柔又不失幽默的语言关爱学生，使学生乐于表达、乐于交流，使其充分地参与其中，并进行自我表达与个性展示。这正是对交往式课堂理念进行广泛实践并逐渐深入人心的真实写照，使我们的课堂变得更加高效、和诣。
参考文献
[1]交往教学：个性的自我实现—论“交往教学论”对课堂教学的启示[J].魏亚琴.当代教育科学.2004（04）
[2]构建初中物理高效课堂[J].陈云霞.中学生数理化（教与学）.2017（12）
关键词：交往;课堂;高效
在交往式教学的指引下，在物理课堂教学中，交往式课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，以导学、研学、应用、反思作为课堂教学模式，教师与学生是学习的主体，充分发挥学生的主动性，培养学生创新能力，孕育创新思维的种子。交往式课堂体现了新课程改革的培养目标，同时也是时代的要求，构建了一种和谐的教学模式。这一切让我们感到新奇和惊喜、以下是笔者作为一名物理教师在交往式课堂教学中的切身体会。
一、知识教学—由课本到生活
在物理教学中，物理知识的获取源于生活，把知识与学生日常的生活经验联系一起，体会生活离不开物理中，认识到物理是解决生活问题的根源。
例如教材中“动手、动脑学物理”这一块，涉及LED灯、电冰霜、电表、轮轴、抽水机、电热器、水果电池等。有的要学生制作、有的要学生写认识、有的要学生搞小发明等，教师可将好的学生作品进行张贴或展览。通过这种由课本到生活的教学模式，不仅提高了学生的学习物理兴趣，更好地把物理难点、重点逐一击破，充分培养了学生的创造发散思维。例如我校举行的“水果电池创意大赛”就是一个典型的活动教学事例。
学生在课堂上从课本中掌握的理论知识，只有与丰富的社会生活相结合，引导学生去关注，去体验，才能增强学生的实践能力。只有结合自己的亲身经历，物理知识才能变得真实、有效。注重课堂教学与课外活动紧密结合，真正体现了交往式课堂把课堂还给了生活。
二、课堂氛围—由呆板到开放
新课改的物理课程，探究实验在教材中占有相当的比重，新课标强调，在实验探究的过程中，教师积极引导学生走进生活寻找可操作性的实验器材进行探究实验，让学生亲身参与探究实验中，在探究过程中发现问题，获取事实证据验证自已的猜想。在探究实验中，学生通过分析数据，感受收集数据信息的重要性，从而培养学生实事求是的科学态度
例如以前的物理课堂实验教学都是“照方抓药”的实验方式，教师说什么，学生跟着做什么，谈不上创新，更谈不上发散思维。随着新课程改革的深入，课堂教学的氛围发生了本质的变化，笔者在讲授“探究导体电阻与哪些因素有关”的实验课中，提出了问题（导体电阻与哪些因素有关？），班上的学生进行了的猜想与假设（温度、长度、气候、材料………），老师针对不同的猜测分组制订计划并设计实验，不同组的学生对自己的实验进行数据收集，最后各组学生向全班交流论证合作结果。一节课下来，教师讲的少了，学生的活动多了;师生的单向交流少了，学生之间、师生之间的互动合作多了;学生探索规律讨论的时间多了，课堂气氛活跃了;不敢说的学生敢说了，会说的学生更会说了;平时不爱动脑的也能开始思考了，交往式课堂教学的课堂也比以往热闹了……一个传统、呆板的教学模式变成了一个开放的课堂。
由寂静到活跃，新课程把自主、合作、探究的权利还给了学生，放开了学生的手脚，创造了条件，让学生可自由离开座位，组合、交流、讨论、探究。学生能积极主动地参与学习的全过程，敢想、敢说、敢争论、敢操作，他们的思维在和谐、民主的氛围中，不时迸出创新的火花。
三、教师角色—由主角到导演
交往式课堂给了我们新的理念，即课堂是学生自己的，学生才是演员。课改改变了教师与学生的角色，教师是导演，学生是主角。在传统的物理教学中，教师以讲授为主，是课堂教学活动的主导者。在大多数的课堂上往往都是教师滔滔不绝地说，“大家看这里……”“我再讲一……”“听清楚了么……”教师是课堂的主角，学生被动学习，成为课堂的配角。教师是以讲授的方式来教给学生物理概念，学生难于接受，对知识的理解不够深刻，形成学生思维单一，也就形成一种“教师教，学生学”的教学模式。这样大大束缚了学生的思维力和创新力，限制了学生能力的发挥，在整个课堂教学过程中，学生都是被动的。然面新改的教学，教师的角色变了，在老师的“大家討论讨论……"“大家猜想一下……"“大家谈谈自己的看法……”“你觉得他的实验设计有何不足……”等引导下进行教学。课堂突出了以学生为本，学生在课堂上的主体性得到了充分的体现，他们思维活跃，答案五花八门，问题千奇百怪，为了一个不一致的想法而争得面红耳赤……学生的个性得到了充分的展示，学生成为课堂真正的主角。我们在教学中实行小组交流、对学、互学、帮学等让我们的课堂更生动，学生的“表演”更丰富。
在交往式教学中，教师从传统的传授知识的权威者转变为学生学习的辅导者、合作者。教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个宽容的课堂气氛，营造一个民主和谐的探索氛围，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，体现了交往式课堂的宗旨——把课堂还给了真正的主人。
在交往教学中非常强调发展学生的主体性。只有发挥了学生的主体性，才能更好地引导学生认识世界，即更好地认识和处理主体和客体的关系。在教学中，教师是帮助者，学生是主体，教学是师生进行情感交流的过程。教师要创造宽松和谐的教学情境，要以饱满的热情、亲切的笑脸、温柔又不失幽默的语言关爱学生，使学生乐于表达、乐于交流，使其充分地参与其中，并进行自我表达与个性展示。这正是对交往式课堂理念进行广泛实践并逐渐深入人心的真实写照，使我们的课堂变得更加高效、和诣。
参考文献
[1]交往教学：个性的自我实现—论“交往教学论”对课堂教学的启示[J].魏亚琴.当代教育科学.2004（04）
[2]构建初中物理高效课堂[J].陈云霞.中学生数理化（教与学）.2017（12）