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小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。课堂管理可以理解为对所进行教学活动场所进行有效的组织和控制。如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。小学英语合作学习的课堂管理尤为重要，它关系着合作学习能否顺利进行、进行的成效如何等诸多方面。
一、英语教学管理中出现的问题
1.合作学习目标不清楚，内容不明确
实际课堂教学中，常常会出现开展合作学习活动时，各个小组的学生们却不知要合作什么或学生的参与性不强的现象，这就是比较常见的合作学习目标模糊的问题。由于教师在合作活动开始前没能对合作学习任务进行及时、必要的讲述，或是合作学习的任务布置不够明确，再或者是合作学习内容无意义，使学生失去合作学习的兴趣等，以致出现学生不知道要做什么，讨论什么，或是合作“冷场”等现象，导致课堂秩序混乱、诱发纪律问题，合作学习难以顺利完成。
2.小组合作学习成员分工不够明确
在合作过程中，学生要知道自己在小组中的角色。自己负责什么，应负责做什么工作。而在实际课堂中，常会出现学生盲目随从，不知所为，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动进行合作研究，而对于学习有困难的学生来说，似乎就事不关己了，开始“溜小差”，因此导致合作学习不能顺利进行，影响了学生们的学习。
二、如何解决合作学习在课堂管理中出现的问题
许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境，与满足学生的心理需要有关，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、有教学目标导向的行为，形成良好的纪律。因此合作学习小组的组建应充分组合各不同特点学生，做到优势互补。
1.科学、灵活地分组
(1)小组合作规模
到底几个人的小组才是更合理有效的？有研究证明，4人小组最为灵活、高效。小组的规模主要还是看合作内容，内容较简单便可规模小些，四人一组，提高个体的责任，如果内容较复杂便可规模大些，6到8人一组，这样可给学生提供充分互动交流的空间。总之，小组规模应根据内容来灵活决定，使合作更有效。
(2)分组学习方式
在合作学习这一活动中，小组成员的构成可参考以下方法:①学生可以自由组合。当让学生自己选择合作伙伴时，他们一定会选择比较熟悉、合作起来比较融洽的伙伴，这样教师在布置完任务时，他们可以立即进入到合作学习的状态中，而不用再花费时间去认识、了解彼此，这是自由组合的优势。②由教师分配组员。教师应在充分了解学生的基础上对学生进行分组，以免学生之间出现不和谐。
所以，在实际教学过程中，应该自由组合和教师分配的方式有效结合，使学生能够在两种不同的分组方式中充分体会到合作学习带来的益处。
2.合理、明确的分工
教师在进行小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，以为一起做就是“合作”，小组学习就是合作学习等。在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。小组成员间有着相互依赖的关系，缺一不可，个体责任感和主体性的提升，不但体现了每个小组成员的价值，更提高了小组共同的有效合作，并随之慢慢形成合作技能和社交技能。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。如在听一位教师教授以下内容:
Mr. Green: Good afternoon.
Mary: Good afternoon, Mr. Green. This is my friend, Ella.
Mr. Green: Nice to meet you.
Ella: Nice to meet you.
Mr. Green: Where are you from?
E11a: I'm from Canada.
在让学生分角色朗读对话后，为了让学生达到灵活运用所学语言的目的，教师将学生分成3人小组，要求小组成员自编对话，然后向全班汇报。
T: Please work in groups of three. One is a foreigner, the other two ask him some questions. For example: What's your name?/How are you? / Where are you from? etc.
上述案例中，教师根据教学内容将学生分成3人小组，两个同学与一个外国人对话的情景，既紧密贴近教学实际，使每个学生都参与对话，分工和责任明确，又保证了合作学习的效果，避免了个别学生的懈怠、逃避合作等情况的发生，合作效果较好。
综上不难看出，科学合理的分组，因人而异的分工能充分发挥小组成员的优势，满足学生的心理需要，树立学生学习的自信心，培养学生履行职责的能力，学生们的纪律自然就好了，保证了合作学习的顺利完成，促进学生们的发展。
3.在合作学习中构建和谐、良好的评价体系
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。如教师可以采用全班表扬、小组加分，每周评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。
通过以上分析，在小学英语课堂教学中，通过合作学习，提高英语课堂教学效果，使学生学习英语的过程成为他们形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、英语教学管理中出现的问题
1.合作学习目标不清楚，内容不明确
实际课堂教学中，常常会出现开展合作学习活动时，各个小组的学生们却不知要合作什么或学生的参与性不强的现象，这就是比较常见的合作学习目标模糊的问题。由于教师在合作活动开始前没能对合作学习任务进行及时、必要的讲述，或是合作学习的任务布置不够明确，再或者是合作学习内容无意义，使学生失去合作学习的兴趣等，以致出现学生不知道要做什么，讨论什么，或是合作“冷场”等现象，导致课堂秩序混乱、诱发纪律问题，合作学习难以顺利完成。
2.小组合作学习成员分工不够明确
在合作过程中，学生要知道自己在小组中的角色。自己负责什么，应负责做什么工作。而在实际课堂中，常会出现学生盲目随从，不知所为，没有明确的小组分工，便会出现学习较好的学生比较主动进行合作研究，而对于学习有困难的学生来说，似乎就事不关己了，开始“溜小差”，因此导致合作学习不能顺利进行，影响了学生们的学习。
二、如何解决合作学习在课堂管理中出现的问题
许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境，与满足学生的心理需要有关，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、有教学目标导向的行为，形成良好的纪律。因此合作学习小组的组建应充分组合各不同特点学生，做到优势互补。
1.科学、灵活地分组
(1)小组合作规模
到底几个人的小组才是更合理有效的？有研究证明，4人小组最为灵活、高效。小组的规模主要还是看合作内容，内容较简单便可规模小些，四人一组，提高个体的责任，如果内容较复杂便可规模大些，6到8人一组，这样可给学生提供充分互动交流的空间。总之，小组规模应根据内容来灵活决定，使合作更有效。
(2)分组学习方式
在合作学习这一活动中，小组成员的构成可参考以下方法:①学生可以自由组合。当让学生自己选择合作伙伴时，他们一定会选择比较熟悉、合作起来比较融洽的伙伴，这样教师在布置完任务时，他们可以立即进入到合作学习的状态中，而不用再花费时间去认识、了解彼此，这是自由组合的优势。②由教师分配组员。教师应在充分了解学生的基础上对学生进行分组，以免学生之间出现不和谐。
所以，在实际教学过程中，应该自由组合和教师分配的方式有效结合，使学生能够在两种不同的分组方式中充分体会到合作学习带来的益处。
2.合理、明确的分工
教师在进行小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，以为一起做就是“合作”，小组学习就是合作学习等。在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。小组成员间有着相互依赖的关系，缺一不可，个体责任感和主体性的提升，不但体现了每个小组成员的价值，更提高了小组共同的有效合作，并随之慢慢形成合作技能和社交技能。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。如在听一位教师教授以下内容:
Mr. Green: Good afternoon.
Mary: Good afternoon, Mr. Green. This is my friend, Ella.
Mr. Green: Nice to meet you.
Ella: Nice to meet you.
Mr. Green: Where are you from?
E11a: I'm from Canada.
在让学生分角色朗读对话后，为了让学生达到灵活运用所学语言的目的，教师将学生分成3人小组，要求小组成员自编对话，然后向全班汇报。
T: Please work in groups of three. One is a foreigner, the other two ask him some questions. For example: What's your name?/How are you? / Where are you from? etc.
上述案例中，教师根据教学内容将学生分成3人小组，两个同学与一个外国人对话的情景，既紧密贴近教学实际，使每个学生都参与对话，分工和责任明确，又保证了合作学习的效果，避免了个别学生的懈怠、逃避合作等情况的发生，合作效果较好。
综上不难看出，科学合理的分组，因人而异的分工能充分发挥小组成员的优势，满足学生的心理需要，树立学生学习的自信心，培养学生履行职责的能力，学生们的纪律自然就好了，保证了合作学习的顺利完成，促进学生们的发展。
3.在合作学习中构建和谐、良好的评价体系
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。如教师可以采用全班表扬、小组加分，每周评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。
通过以上分析，在小学英语课堂教学中，通过合作学习，提高英语课堂教学效果，使学生学习英语的过程成为他们形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。