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【摘 要】本文阐述了学生的主体参与度在建构主义教育理论中的重要性，并详细介绍了三种提高高中数学课堂学生参与积极度的策略方法，包括情景教学、合作教学和适当设置课终小考核，旨在培养学生参与意识，提高课堂参与度，保证学生自主意识构建、真正掌握所学知识。
【关键词】高中数学;建构主义;参与度
一、基于建构主义浅谈提高学生参与度的重要性
建构主义的学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。如果学生不参与建构，那么课堂学习就是机械的灌输，并不能达到预期效果，即知识的传递无法不经学习者思考而传递给学习者。建构主义学习观强调学习过程中学生的自主思考和积极参与。
建构主义的教学观认为，教师不该只关注知识的呈现，教学也不应是填鸭式的知识灌输，应该重视学生在原有经验的基础上积极参与以实现学生对知识的自主理解，使课堂学习成为全员参与的知识建构过程。建构主义教学观否认了传统的老师讲学生听的教学方式。
由此可见，教师应一改传统教授模式中的主体地位，由课堂教授的“主演”逐步变为引导学生主动积极构建知识的辅助者。这对提高学生课堂参与度提出了新的更高的要求。
二、基于建构主义浅谈提高学生参与度的具体策略和方法
建构主义理论普遍认为“情境”“协作”“会话”和“意义构建”是学习四大基本要素，即学校教师要积极创设学习情境，鼓励全体学生主动进行协作和会话，让学生充分参与到课堂中去，以实现积极的自主意义构建。以下讨论几种具体的策略方法以提高课堂参与度。
1.情境教学，提高学生兴趣
在学生原有知识基础上扩展设置情境是建构主义的要素之一。情境教学是指以学生生活实际为基础，创设相应的教学情境。
要有效地提高广大学生的理论学习活动参与度，首先必须要调動其学习中的积极性，而将一些典型的数学基础理论学习与广大学生特别感兴趣的生活事例有机结合，是一个行之有效的方法。教师也可根据学生兴趣，创设实践活动情境，让每个人都能参与其中，在自主的动手、动嘴、动脑中实现意义构建。此外，教师也可充分利用多媒体技术生动创设和展示教学情境，或者是用典故抛出问题设置问题情境。
情境的设置要求教师深入探索研究课标内容，挖掘学生兴趣点。例如，在教授统计相关课程时，可以让学生们自主统计班级里对某些球星、明星的好感度，以此引出统计中相关概念，让同学们在参与其中的同时深刻理解相关知识点。
2.合作教学，调动课堂氛围
合作学习提供了建构主义中“会话”和“协作”两要素。通过小组讨论、甚至进行观点间的争论，以便能达到取长补短、查缺补漏的良好效果，完成对所学知识的意义建构这一过程。合作型的学习方式包括师生之间的各种互动式合作和生生之间的各种小组织式合作。
为了最大程度提高学生参与度，师生之间的互动合作要求教师尊重每一个学习者，了解学生水平，并提出相适应的互动问题，引导学生作答。建立轻松、平等的集体师生关系，这是课堂开展互动教学的前提，同时要保证互动是多边互动，切忌只提问固定几个人，要使课堂教学成为一个全员参与的过程。
小组之间的合作交流是生生互动的基本组织形式。以小组为单位的讨论一定程度上是一种“教师隐形”式状态，少了来自于辅导老师的心理压力，组内同学可以畅所欲言，这在极大程度上全面提高了学生的课堂参与。例如，在学习排列组合相关知识时，有很多同学对具体问题究竟是排列问题还是组合问题存在疑惑，这时候小组内的观点争论、相互补充，能让充分调动学生情绪，进而使大家不自觉产生疑惑、自主思考并最终获得解答，在这一过程中深刻掌握相关知识点。
3.课终小考核，适当给予压力
有些时候，压力就是动力，尤其是在课堂上。课堂参与度低一部分原因是由于一些学生注意力不集中、有懈怠情绪，对于这些注意力不集中的学生可以适当给予一些压力，每节课终设置小考核，能让绝大部分同学更重视课堂学习，大大减少懈怠情绪，提高听课质量，让各位同学的小脑瓜跟上并参与到老师的教学思路中。
每节课结束时根据课堂反馈情况选择学生进行提问总结，一方面这样可以在课堂上有效帮助大家再次准确梳理巩固所学知识点，加深记忆;另一方面，在学生的回答中找到学生的薄弱环节，并找时间进行巩固讲解，以实现教师的自我反思和同学们共同进步。
当然，过犹不及的道理也适用于此，适当的压力可以扫除懈怠，然而过度的加压只会导致厌学情绪，此间度的把握，则需要老师在教学过程中自主探索。
三、结语
高中数学教学应该积极关注学生的课堂参与度问题，教师不能只以实现知识转移为目标，要让学生真正理解、学会应用知识，而这一目的的最重要前提是学生积极自主地参与课堂教学，作为主体建构知识。为此，教师一定要积极探索提升自我，优化高中数学教学课程设计，充分深入研究数学教材内容，将枯燥的基础数学知识内容同学生感兴趣的数学生活事例相联系。同时创新课堂教学实践，进行师生互动、组织生生之间协作会话。并且为了提高学生的注意力和参与度，消除懈怠情绪，适当设置课终小考核。
总之，高中数学教学必须坚持打破我国传统填鸭式综合教学模式，创新教学活动实践，注重提高学生学习参与度，让学生成为主动建构知识的主体，让知识真正为学生所掌握。
参考文献：
[1]王菊芝. 建构主义学习理论与课堂教学设计[J]. 中国校外教育（理论），2018，000（012）：144-145.
[2]许海东. 浅谈高中数学教学中培养学生参与意识的对策[J]. 新课程（中学），2019，000（004）：236.
（作者单位：宣威市第三中学）
【关键词】高中数学;建构主义;参与度
一、基于建构主义浅谈提高学生参与度的重要性
建构主义的学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。如果学生不参与建构，那么课堂学习就是机械的灌输，并不能达到预期效果，即知识的传递无法不经学习者思考而传递给学习者。建构主义学习观强调学习过程中学生的自主思考和积极参与。
建构主义的教学观认为，教师不该只关注知识的呈现，教学也不应是填鸭式的知识灌输，应该重视学生在原有经验的基础上积极参与以实现学生对知识的自主理解，使课堂学习成为全员参与的知识建构过程。建构主义教学观否认了传统的老师讲学生听的教学方式。
由此可见，教师应一改传统教授模式中的主体地位，由课堂教授的“主演”逐步变为引导学生主动积极构建知识的辅助者。这对提高学生课堂参与度提出了新的更高的要求。
二、基于建构主义浅谈提高学生参与度的具体策略和方法
建构主义理论普遍认为“情境”“协作”“会话”和“意义构建”是学习四大基本要素，即学校教师要积极创设学习情境，鼓励全体学生主动进行协作和会话，让学生充分参与到课堂中去，以实现积极的自主意义构建。以下讨论几种具体的策略方法以提高课堂参与度。
1.情境教学，提高学生兴趣
在学生原有知识基础上扩展设置情境是建构主义的要素之一。情境教学是指以学生生活实际为基础，创设相应的教学情境。
要有效地提高广大学生的理论学习活动参与度，首先必须要调動其学习中的积极性，而将一些典型的数学基础理论学习与广大学生特别感兴趣的生活事例有机结合，是一个行之有效的方法。教师也可根据学生兴趣，创设实践活动情境，让每个人都能参与其中，在自主的动手、动嘴、动脑中实现意义构建。此外，教师也可充分利用多媒体技术生动创设和展示教学情境，或者是用典故抛出问题设置问题情境。
情境的设置要求教师深入探索研究课标内容，挖掘学生兴趣点。例如，在教授统计相关课程时，可以让学生们自主统计班级里对某些球星、明星的好感度，以此引出统计中相关概念，让同学们在参与其中的同时深刻理解相关知识点。
2.合作教学，调动课堂氛围
合作学习提供了建构主义中“会话”和“协作”两要素。通过小组讨论、甚至进行观点间的争论，以便能达到取长补短、查缺补漏的良好效果，完成对所学知识的意义建构这一过程。合作型的学习方式包括师生之间的各种互动式合作和生生之间的各种小组织式合作。
为了最大程度提高学生参与度，师生之间的互动合作要求教师尊重每一个学习者，了解学生水平，并提出相适应的互动问题，引导学生作答。建立轻松、平等的集体师生关系，这是课堂开展互动教学的前提，同时要保证互动是多边互动，切忌只提问固定几个人，要使课堂教学成为一个全员参与的过程。
小组之间的合作交流是生生互动的基本组织形式。以小组为单位的讨论一定程度上是一种“教师隐形”式状态，少了来自于辅导老师的心理压力，组内同学可以畅所欲言，这在极大程度上全面提高了学生的课堂参与。例如，在学习排列组合相关知识时，有很多同学对具体问题究竟是排列问题还是组合问题存在疑惑，这时候小组内的观点争论、相互补充，能让充分调动学生情绪，进而使大家不自觉产生疑惑、自主思考并最终获得解答，在这一过程中深刻掌握相关知识点。
3.课终小考核，适当给予压力
有些时候，压力就是动力，尤其是在课堂上。课堂参与度低一部分原因是由于一些学生注意力不集中、有懈怠情绪，对于这些注意力不集中的学生可以适当给予一些压力，每节课终设置小考核，能让绝大部分同学更重视课堂学习，大大减少懈怠情绪，提高听课质量，让各位同学的小脑瓜跟上并参与到老师的教学思路中。
每节课结束时根据课堂反馈情况选择学生进行提问总结，一方面这样可以在课堂上有效帮助大家再次准确梳理巩固所学知识点，加深记忆;另一方面，在学生的回答中找到学生的薄弱环节，并找时间进行巩固讲解，以实现教师的自我反思和同学们共同进步。
当然，过犹不及的道理也适用于此，适当的压力可以扫除懈怠，然而过度的加压只会导致厌学情绪，此间度的把握，则需要老师在教学过程中自主探索。
三、结语
高中数学教学应该积极关注学生的课堂参与度问题，教师不能只以实现知识转移为目标，要让学生真正理解、学会应用知识，而这一目的的最重要前提是学生积极自主地参与课堂教学，作为主体建构知识。为此，教师一定要积极探索提升自我，优化高中数学教学课程设计，充分深入研究数学教材内容，将枯燥的基础数学知识内容同学生感兴趣的数学生活事例相联系。同时创新课堂教学实践，进行师生互动、组织生生之间协作会话。并且为了提高学生的注意力和参与度，消除懈怠情绪，适当设置课终小考核。
总之，高中数学教学必须坚持打破我国传统填鸭式综合教学模式，创新教学活动实践，注重提高学生学习参与度，让学生成为主动建构知识的主体，让知识真正为学生所掌握。
参考文献：
[1]王菊芝. 建构主义学习理论与课堂教学设计[J]. 中国校外教育（理论），2018，000（012）：144-145.
[2]许海东. 浅谈高中数学教学中培养学生参与意识的对策[J]. 新课程（中学），2019，000（004）：236.
（作者单位：宣威市第三中学）