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生物学不仅是一门实验性科学，更是建立在实验基础上的一门应用性科学，在实验与应用的研究中不断提示生命活动规律，创生新的理论和技术，服务人类社会。而作为基础教育的中学生物教学，肩负着让学生“获得生物基础知识，形成基本技能，掌握生物科学实验的过程与方法，培养学生相应情感态度和价值观，促进人的发展”的重任，要实现生物教学目标，笔者认为除课堂教学之外，学生的生活体验是十分重要的必修实践课程。
一、体验能激活学生思维，产生创造力
在讲《生殖的类型》一节教学时，运用教学模型、挂图甚至课件演示了不同类型生物的生殖方式，但学生们对嫁接、压条以及花的结构仍不甚了解，于是我又增加了一節体验学习课。我们准备了砧木和接穗，学生们盲然了，纷纷提出问题，接穗的下端该怎样削呢？接穗应插在哪里？为什么接好后要扎紧？若用芽接怎样在砧木上划开树皮？怎样削芽？怎样安放芽呢？接穗今后结的果实、种子会表现什么性状等等，我抓住这些问题，让学生们充分讨论，并让同学进行尝试性的操作演练。有的同学把接穗插在了砧木的中央，有的将砧木的树皮横画一个口子，芽安放不上去；有的不会削芽等等。我启发学生回顾有丝分裂及形成层等有关的知识，学生们终于明白了要将砧木形成层与接穗形成层均露出来，并安放对齐扎紧，接穗才能成活的道理，进而引导学生进行正确的操作练习。实践证明，课堂教学是重要的，但在体验式学习中学生的学习兴趣会大增，思维活动会更加活跃，在一些突发奇想的问题里和实践验证中，学生的创新精神和创造力得到了最为充分的发展。
二、体验给学生提供了展示自我的舞台，培养了学生的情感态度和正确的价值观
体验式学习较好的体现了现代教学理论的思想：使学生的知、情、意得到协调发展，最大限度地提高学习效果；在课程上实现学科课程和活动课程相结合，强调掌握学科的基本结构、系统书本知识与学生直接经验相结合；教学组织的开放性和教学方法的多样性。学生在体验中不仅验证、巩固了知识，培养了技能，而且更直接地培养了学生作为人的素质的全面发展。
按照马斯洛的需要理论，人最高级的需要就是自我价值实现的需要。初高中学生正处于心理完善和成熟期，展示自我的愿望尤为强烈，他们急切地希望自己的能力能成为同学中的佼佼者，得到同学的掌声和敬慕的眼光。为此，在课堂教学和体验教学中我们要给学生创设一些更多让学生获得成功的舞台，“竖起你的大拇指”，让学生自信起来。作一粒火种，在学生的心灵放一把火，将学生学习和探究的激情点燃，让他们能主动学习、自觉探究，并将学习转化为自己终生的品质。
记得有一次上《观察植物细胞的有丝分裂》实验课，学生们按书本指导去制作了装片，不少学生第一次看到染色体后感叹“生物真是太神奇”，课上许多学生要求老师去欣赏一下他们制作的装片效果，我看后有意识地大声给予表扬：“做得真不错”，学生们就像掌握了一项先进技术似的，得意之情意于言表。在《叶绿体中色素的提取和分离》实验课后，我教同学们将制作的滤纸条展示一下，许多同学踊跃地将自己的作品贴在黑板上，并对别人的作品七嘴八舌地进行点评，于是我组织了优秀作品评选并对做得好的同学进行了表扬。以后的实验课、实习课、设计课等我们都要让学生进行作品展评，以此调动和激发学生学习的积极性，更重要的是在过程中培养了学生科学实验的精神和品质，并培养了学生为人类造福的责任感和使命感。
三、生产生活体验式学习的途径和方法
体验的途径和方法是多样的，结合自己的教学实践，我认为主要有以下途径和方法：
（1）课堂教学式体验。充分利用挂图、模型和实物标本以及多媒体课件展示生物结构、生理过程以及自然环境等内容，让学生获得直观的体验。
（2）实验课体验。认真组织上好每节实验课，不求人人成功，但需人人动手并人人课后书写实验报告，总结分析成功或失败的原因，自我提出讨论问题并进行分析作答。
（3）家庭式体验。学生在家参加必要的家庭劳动，应用生物学知识解决生活中的一些实际问题。如跟母亲学习做泡菜、酸奶，体验乳酸菌的发酵作用；自己制作馒头，体验酵母菌的呼吸作用；制作腊肉，了解生物防腐；在家栽花种草，饲养小动物等。
（4）工厂式体验。组织学生参观味精厂，了解微生物的代谢途径；参观高科技生态园，了解生态系统的作用及组织培养技术；参观酒厂，了解酵母菌的发酵作用等。
（5）农场、农村生产体验。到农场和农村向有经验的农民学习蔬菜种植、果树栽培、整枝修剪、施肥灌溉、播种与采收、贮藏与运输等知识；向园艺工人学习苗木繁殖，园林造型知识；到实验基地学习动植物育种等知识。
（6）互联网体验。教学中不断给学生提出一些新的课题，要求学生利用网上资源去搜集整理知识，利用网上视频和课件演示生物的形态、结构、生理和生态等内容。
我们坚信，随着新课程改革的深入，实践课程和校本课程的兴起，体验式学习方式必将会成为学校教学活动的重要内容。我们也坚信，通过体验式学习，课堂学习气氛会更加活跃，学生的学习潜能会更大限度地被激发，学生的素质将会更加全面发展，创造力和学习力将会得到空前的提高，教学环境将会更加和谐，质量也将会进一步提高。
一、体验能激活学生思维，产生创造力
在讲《生殖的类型》一节教学时，运用教学模型、挂图甚至课件演示了不同类型生物的生殖方式，但学生们对嫁接、压条以及花的结构仍不甚了解，于是我又增加了一節体验学习课。我们准备了砧木和接穗，学生们盲然了，纷纷提出问题，接穗的下端该怎样削呢？接穗应插在哪里？为什么接好后要扎紧？若用芽接怎样在砧木上划开树皮？怎样削芽？怎样安放芽呢？接穗今后结的果实、种子会表现什么性状等等，我抓住这些问题，让学生们充分讨论，并让同学进行尝试性的操作演练。有的同学把接穗插在了砧木的中央，有的将砧木的树皮横画一个口子，芽安放不上去；有的不会削芽等等。我启发学生回顾有丝分裂及形成层等有关的知识，学生们终于明白了要将砧木形成层与接穗形成层均露出来，并安放对齐扎紧，接穗才能成活的道理，进而引导学生进行正确的操作练习。实践证明，课堂教学是重要的，但在体验式学习中学生的学习兴趣会大增，思维活动会更加活跃，在一些突发奇想的问题里和实践验证中，学生的创新精神和创造力得到了最为充分的发展。
二、体验给学生提供了展示自我的舞台，培养了学生的情感态度和正确的价值观
体验式学习较好的体现了现代教学理论的思想：使学生的知、情、意得到协调发展，最大限度地提高学习效果；在课程上实现学科课程和活动课程相结合，强调掌握学科的基本结构、系统书本知识与学生直接经验相结合；教学组织的开放性和教学方法的多样性。学生在体验中不仅验证、巩固了知识，培养了技能，而且更直接地培养了学生作为人的素质的全面发展。
按照马斯洛的需要理论，人最高级的需要就是自我价值实现的需要。初高中学生正处于心理完善和成熟期，展示自我的愿望尤为强烈，他们急切地希望自己的能力能成为同学中的佼佼者，得到同学的掌声和敬慕的眼光。为此，在课堂教学和体验教学中我们要给学生创设一些更多让学生获得成功的舞台，“竖起你的大拇指”，让学生自信起来。作一粒火种，在学生的心灵放一把火，将学生学习和探究的激情点燃，让他们能主动学习、自觉探究，并将学习转化为自己终生的品质。
记得有一次上《观察植物细胞的有丝分裂》实验课，学生们按书本指导去制作了装片，不少学生第一次看到染色体后感叹“生物真是太神奇”，课上许多学生要求老师去欣赏一下他们制作的装片效果，我看后有意识地大声给予表扬：“做得真不错”，学生们就像掌握了一项先进技术似的，得意之情意于言表。在《叶绿体中色素的提取和分离》实验课后，我教同学们将制作的滤纸条展示一下，许多同学踊跃地将自己的作品贴在黑板上，并对别人的作品七嘴八舌地进行点评，于是我组织了优秀作品评选并对做得好的同学进行了表扬。以后的实验课、实习课、设计课等我们都要让学生进行作品展评，以此调动和激发学生学习的积极性，更重要的是在过程中培养了学生科学实验的精神和品质，并培养了学生为人类造福的责任感和使命感。
三、生产生活体验式学习的途径和方法
体验的途径和方法是多样的，结合自己的教学实践，我认为主要有以下途径和方法：
（1）课堂教学式体验。充分利用挂图、模型和实物标本以及多媒体课件展示生物结构、生理过程以及自然环境等内容，让学生获得直观的体验。
（2）实验课体验。认真组织上好每节实验课，不求人人成功，但需人人动手并人人课后书写实验报告，总结分析成功或失败的原因，自我提出讨论问题并进行分析作答。
（3）家庭式体验。学生在家参加必要的家庭劳动，应用生物学知识解决生活中的一些实际问题。如跟母亲学习做泡菜、酸奶，体验乳酸菌的发酵作用；自己制作馒头，体验酵母菌的呼吸作用；制作腊肉，了解生物防腐；在家栽花种草，饲养小动物等。
（4）工厂式体验。组织学生参观味精厂，了解微生物的代谢途径；参观高科技生态园，了解生态系统的作用及组织培养技术；参观酒厂，了解酵母菌的发酵作用等。
（5）农场、农村生产体验。到农场和农村向有经验的农民学习蔬菜种植、果树栽培、整枝修剪、施肥灌溉、播种与采收、贮藏与运输等知识；向园艺工人学习苗木繁殖，园林造型知识；到实验基地学习动植物育种等知识。
（6）互联网体验。教学中不断给学生提出一些新的课题，要求学生利用网上资源去搜集整理知识，利用网上视频和课件演示生物的形态、结构、生理和生态等内容。
我们坚信，随着新课程改革的深入，实践课程和校本课程的兴起，体验式学习方式必将会成为学校教学活动的重要内容。我们也坚信，通过体验式学习，课堂学习气氛会更加活跃，学生的学习潜能会更大限度地被激发，学生的素质将会更加全面发展，创造力和学习力将会得到空前的提高，教学环境将会更加和谐，质量也将会进一步提高。