物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验是物理教学中一个很重要的组成部分。然而，目前的高中物理实验教学难以发挥它应有的作用。究其原因，主要是受高考指挥棒以及实验教学的工作量巨大、花时间多等因素的影响。随着普通高中新课程改革的进一步深入，笔者对高中物理实验教学经历了一个从感性认识到理性认识的发展过程，下面结合多年来的教学实践，就高中物理实验教学谈谈自己的一些探索和思考。
　　一、强化课标意识，落实课程目标，转变教学理念
　　物理是实验科学，物理概念的形成和规律的建立，离不开实验事实的探讨和验证。目前，不少物理教师还停留在传统教育模式中，只是把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段，学生实验变成了教师讲，学生记。 这样的教学，难免会出现“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”的现状； 这样的教学，忽视了物理学科的特点，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。
　　爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，要想真正地促进物理实验教学的发展，发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统教育模式，强化课标意识，落实课程目标，转变教学理念。作为高中物理教师，要在思想上高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，从评价的角度强化实验教学。按照新课程性质的要求，通过实验教学，使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成科学求是的态度，进一步提高学生的科学素养。
　　二、重视学生对物理实验的理解，发展学生科学思维素质
　　在高中物理教学中，应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时，不仅要学生关注所观察的现象，同时要让学生理解物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。应该让学生了解实验装置的工作原理。在进行实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。
　　例如，“楞次定律”是高中物理教材中的重点和难点，为突破这一教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验，采用边教边演示实验的方法，通过教师引导，启发，由学生自己总结出“楞次定律”。这样不但使学生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教学效果。
　　在物理教学中，学生实验既为学生提供了亲自动手的机会，又调动了学生获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中总结出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲，进而发展学生科学思维素质。
　　三、激发学生探索实验原理，发展学生科学思维素质
　　实验原理是学生实验的“灵魂”。只有把实验原理放在处理实验教学的首要位置，才会使物理实验教学“活”起来。因此，物理教学中，要激发学生探索实验原理，重视物理实验教学，发挥实验在物理教学中的作用。物理实验教学要以具体的实验操作为载体，培养学生各种能力。
　　在物理实验教学中，若教师有目的的引导学生对实验原理进行挖掘和探索，将能有效地培养学生按科学方法思考解决问题的习惯，发展学生的科学思维素质。在高中物理基本实验教学中，必须抓好以下两点：（一）对实验原理的正确理解。知道这个实验为什么这样做？它的理论根据是什么？不这样做还能怎样做，有几种做法？那一种做法更好，更可行？这是培养学生实验设计能力的一个关键。（二）对高中物理常用的仪器和工具要正确、熟练使用。如刻度尺、天平、秒表、弹簧称、温度计、电流表、电压表、电阻箱等十几种。对这些常见实验工具不仅要能正确熟练地使用，甚至要知道实验仪器的原理，获得较为准确的实验信息，从而提高学生的实验技能。
　　例如测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、双安法、双伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律原理。
　　总之，高中物理實验教学迫切需要改革。而通过实验探究提高学生的科学素养，应成为当前实验教学改革的主要方向。《普通高中物理课程标准》指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。无论如何，物理学的特点决定了它的实验性与操作性， 在教学中，哪个教师也不能偏离。只有真正把实验教学进行下去，在探究中进步与成长，这才是教育的最大收获，也是教师最大的喜悦！