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科学课程和综合实践活动课程是我国当前课程改革中两门新的课程形态。从科学和综合实践活动课程的实施纲要中可以看出，这两门课程在内容、教学方式等方面有很多相似之处，存在着整合的可能性和现实需要。笔者出于发挥两门课程各自优势、弥补各自不足、促进学生综合素质全面发展之目的，在小学科学课堂教学中尝试将这两门课的课程内容和教学方式进行有机整合，经过一段时间的实践和探究，摸索出一些可行的方法。以下是笔者的一些实践认识和切身体会：
一、课程内容上的整合
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，重在培养学生对科学的兴趣和求知欲；引领学生学习科学知识，体验科学活动的过程和方法，形成科学的认知方式和科学的自然观；开发学生的创造潜能，为后继的科学学习和其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
综合实践活动课程主要是以学生的兴趣和生活经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及综合运用知识能力为主要目的的新型课程。
将科学课程与综合实践活动课程在内容上进行有机整合，可以让学生从整体上认识自然、社会和科学，从而更清楚地理解科学内容，培养学生的综合素质，发展学生的综合能力。例如笔者在教学科学课《水的调查与研究》一课中，让学生调查社区的居民、学校、公共场所用水情况，并去大自然中了解水污染的情况。从到社区中调查家庭用水情况开始，再到深入街道、单位、居民家中和公共场所开展节约用水、防止水污染的宣传活动并提出附近河流水污染情况的防治与整顿，两门课程的整合既拓宽了本课的知识，又开阔了学生的视野和思路。学生在参与实践、进行调查研究的过程中学习、巩固、拓展知识，了解科学、技术与社会的关系，学习掌握科学调查、研究的方法，体味了与人合作、与环境和谐相处的乐趣，也增强了公民意识和责任感。再如科学教材研究与实践中《植树》一课，在让学生充分认识到植树造林能改善我们的生活环境的基础上，笔者组织学生成立“红领巾植树小组”，开展“一人植一棵树”活动，通过植树活动让学生学习植树的方法，并设计研究的问题和活动方案。例如：通过观察小树是怎么成长的，来设计小树成长记录卡，最后报告研究的成果。通过丰富多彩的植树活动，学生充分认识到保护自然环境的重要性及人与自然要和谐相处等道理，体现了科学、技术、社会的融合，形成了科学课与综合实践活动课完美的整合。
二、教学方式上的整合
小学科学课程的学习方法主要有观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，并伴随着参观、调查、访问、宣传等一些活动，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。综合实践活动课程倡导学习活动方式的多样化，在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而达到各领域之间的整合。
综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践体验、亲身经历，其主要学习活动方式有：实地考察、实验观察、主题活动、收集资料、分工合作、调查访问、设计制作、表现创作、辩论、答疑和宣传等。而小学科学课程学习要以探究为核心，实践探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，与综合实践活动教学方式同出一辙，完全可以融合兼顾。
由此可见，科学课程为综合实践课程提供了更多的科学的研究方法，而综合实践活动课程则为科学课程的学习提供了更多的教学方式，将科学课中的研究方法与综合实践活动课中的学习方式进行整合，不仅使科学教学更具有开放性、自主性、生成性、实践性和时代特征，而且更有利于学生探究精神和实践能力的培养。
如何将综合实践活动课程教学方式融入科学教学？笔者尝试在科学探究过程中采用“五步教学法”：1.提出问题。由全班同学选出一个或者几个本节课要重点研究的问题，之后大家进行猜想假设。2.制定方案。第一是确定方案；第二是选择探究的材料和用具。3.实施探究。分为四步：一是数据及信息的收集。搜集信息的方法包括观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等；二是数据的整理，对以上信息进行整理；三是与假设的对比；四是结论的得出。4.展示交流与评价。第一个步骤是组内展示与交流评价；第二个步骤是全班交流评价。5.拓展创新。此环节主要引导学生结合研究的主题，运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题。
例如，将小学科学中有关的水、空气、植物生长的课程，与综合实践活动课《我的家乡番禺》进行整合，指导学生设计调查活动：番禺的历史、文化、环境的调查；指导学生观察活动：观察番禺的生态及家乡发生变化等；指导学生开展设计活动：番禺区的规划、绿化、设施配套、雕塑设计以及河流的改造等；指导学生设计实验活动：学校周边河流的水质检测实验及污染整治等。学生在调查、科学探究、实践、汇报总结的过程中，参与积极性高，准备充分，对自然、社会、自我之间的内在联系有了一个整体认识，同时增加了爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
实践证明，小学科学课程与综合实践活动课程的有机整合，变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，给小学科学课堂教学注入了一汪活水。认真总结这方面的实践，使之优势互补、相得益彰，对于构建富有现代教育特征的新型小学科学课堂，对于培养学生的科学素养，促进学生综合素质全面发展，都是大有裨益的。
（作者单位：广东广州市番禺区市桥东城小学）
（责任编校：石良）
一、课程内容上的整合
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，重在培养学生对科学的兴趣和求知欲；引领学生学习科学知识，体验科学活动的过程和方法，形成科学的认知方式和科学的自然观；开发学生的创造潜能，为后继的科学学习和其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
综合实践活动课程主要是以学生的兴趣和生活经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及综合运用知识能力为主要目的的新型课程。
将科学课程与综合实践活动课程在内容上进行有机整合，可以让学生从整体上认识自然、社会和科学，从而更清楚地理解科学内容，培养学生的综合素质，发展学生的综合能力。例如笔者在教学科学课《水的调查与研究》一课中，让学生调查社区的居民、学校、公共场所用水情况，并去大自然中了解水污染的情况。从到社区中调查家庭用水情况开始，再到深入街道、单位、居民家中和公共场所开展节约用水、防止水污染的宣传活动并提出附近河流水污染情况的防治与整顿，两门课程的整合既拓宽了本课的知识，又开阔了学生的视野和思路。学生在参与实践、进行调查研究的过程中学习、巩固、拓展知识，了解科学、技术与社会的关系，学习掌握科学调查、研究的方法，体味了与人合作、与环境和谐相处的乐趣，也增强了公民意识和责任感。再如科学教材研究与实践中《植树》一课，在让学生充分认识到植树造林能改善我们的生活环境的基础上，笔者组织学生成立“红领巾植树小组”，开展“一人植一棵树”活动，通过植树活动让学生学习植树的方法，并设计研究的问题和活动方案。例如：通过观察小树是怎么成长的，来设计小树成长记录卡，最后报告研究的成果。通过丰富多彩的植树活动，学生充分认识到保护自然环境的重要性及人与自然要和谐相处等道理，体现了科学、技术、社会的融合，形成了科学课与综合实践活动课完美的整合。
二、教学方式上的整合
小学科学课程的学习方法主要有观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，并伴随着参观、调查、访问、宣传等一些活动，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。综合实践活动课程倡导学习活动方式的多样化，在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而达到各领域之间的整合。
综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践体验、亲身经历，其主要学习活动方式有：实地考察、实验观察、主题活动、收集资料、分工合作、调查访问、设计制作、表现创作、辩论、答疑和宣传等。而小学科学课程学习要以探究为核心，实践探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，与综合实践活动教学方式同出一辙，完全可以融合兼顾。
由此可见，科学课程为综合实践课程提供了更多的科学的研究方法，而综合实践活动课程则为科学课程的学习提供了更多的教学方式，将科学课中的研究方法与综合实践活动课中的学习方式进行整合，不仅使科学教学更具有开放性、自主性、生成性、实践性和时代特征，而且更有利于学生探究精神和实践能力的培养。
如何将综合实践活动课程教学方式融入科学教学？笔者尝试在科学探究过程中采用“五步教学法”：1.提出问题。由全班同学选出一个或者几个本节课要重点研究的问题，之后大家进行猜想假设。2.制定方案。第一是确定方案；第二是选择探究的材料和用具。3.实施探究。分为四步：一是数据及信息的收集。搜集信息的方法包括观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等；二是数据的整理，对以上信息进行整理；三是与假设的对比；四是结论的得出。4.展示交流与评价。第一个步骤是组内展示与交流评价；第二个步骤是全班交流评价。5.拓展创新。此环节主要引导学生结合研究的主题，运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题。
例如，将小学科学中有关的水、空气、植物生长的课程，与综合实践活动课《我的家乡番禺》进行整合，指导学生设计调查活动：番禺的历史、文化、环境的调查；指导学生观察活动：观察番禺的生态及家乡发生变化等；指导学生开展设计活动：番禺区的规划、绿化、设施配套、雕塑设计以及河流的改造等；指导学生设计实验活动：学校周边河流的水质检测实验及污染整治等。学生在调查、科学探究、实践、汇报总结的过程中，参与积极性高，准备充分，对自然、社会、自我之间的内在联系有了一个整体认识，同时增加了爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
实践证明，小学科学课程与综合实践活动课程的有机整合，变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，给小学科学课堂教学注入了一汪活水。认真总结这方面的实践，使之优势互补、相得益彰，对于构建富有现代教育特征的新型小学科学课堂，对于培养学生的科学素养，促进学生综合素质全面发展，都是大有裨益的。
（作者单位：广东广州市番禺区市桥东城小学）
（责任编校：石良）