论文部分内容阅读
摘要：小学数学是小学生学习的主要科目，也是关乎小学生今后学习和发展的重要知识技能。数学知识本身就有一定的难度，需要小学生进行更深入的学习和理解。如果小学生在数学学习过程中还处在被动的学习状态，只会使数学教学的效率和效果难以提升，使小学生的数学素养难以提高。因此，发挥小学生的学习主体作用尤为关键。
关键词：小学数学;学习能力;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-275
引言
随着课程改革的不断深入，教学重心由“教”向“学”转变，教师要发挥引导、启发作用，为学生的自主探学、合作共学提供指引，促进他们自主学力的形成、数学素养提升。在当前数学课堂中，往往会出现教师教的苦，学生学得累，而学习成绩却不尽如人意。教师要关注学生的个性发展，丰富课堂活动形式，在有限的课堂时间内提升课堂教学的效益。
一、创造问题情境，激发学生探究欲望
情境教学法不是只需要教师给学生创造一个情境就可以了，而是教师要不断地引导学生，为学生创造一些问题情境，对学生提出相关的问题，慢慢地引导学生去理解数学中的知识点，并且让学生能够通过问题进行思考，让学生主动地去回答课堂上教师的提问，用有趣的问题来激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考，主动去學习，激发学生对知识点的探究欲望，从而让学生乐于学习数学，达到情境教学的真正目的。
例如，数学教师在教学“乘法”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生探索乘法的计算规律。教师可以利用问题情境来引导学生，比如教师可以向学生进行提问：“同学们还记得那首儿歌吗？一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。”如果我们继续说下去，数就会越来越大，那么如果我们用“N”来表示数量，那么N只青蛙，分别是几张嘴、几只眼睛和几条腿呢？学生在带有趣味性的儿歌的感染下就激发了学生的学习积极性，学生一下子就说出了答案：“N只青蛙，有N张嘴，2N只眼睛，4N条腿。”由此类推，在教师的不断引导下，学生就可以初步找到乘法的运算规律。
二、引导学生自主探究
让学生养成自主探究学习的习惯，培养学生的探究学习能力是非常重要的。在传统教育中，学生过分地依赖教师的教学，将教师作为学习的引导者，一旦离开教师的指导就无法自主进行数学学习。为了改变这一点，教师需要真正将学生作为课堂教学的主体，在基础知识的传授中，积极引导学生自主进行数学学习。只有这样，整个数学教学活动才能更加生动、有活力，学生才能在数学基础知识的学习基础上，提高自身的数学学习能力。因此，在开展小学数学教学活动时，可以为学生创设探究情境，让学生在探究中自主进行数学学习。
例如，在进行计算不规则物体的体积这一内容的教学时，可以让学生根据已经学过的长方体、正方体、圆柱体等物体的体积计算方式，探究如何计算不规则物体的体积。在课堂教学的开展中，教师可以为学生准备一些带有刻度的方形或者圆柱形容器、尺子、水等，让学生回忆所学知识，利用准备的物品测量出不规则物体的体积。通过教师的不断提问，让学生探究学习的积极性被充分调动起来，让学生在小组里积极发言、讨论，并根据讨论结果来进行测量。有的小组先将容器装入水，测出水的体积，然后将不规则物体放入水中再次进行测量，用测量结果减去水的体积，以此获得最终的结果;有的小组将不规则物体进行分割，分割成长方体、正方体等，然后用尺子测量各个边的长度，利用已有的知识进行计算等。学生在实验操作中，通过自主探究计算出不规则物体的体积，这不仅可以活跃课堂气氛，调动学生数学学习的积极性，还培养了学生的自主探究意识和数学思维意识，为之后的数学学习奠定坚实的基础。在开展具有趣味性的数学教学活动中，教师首先要转变传统的教学理念，真正将学生作为数学学习的主体，开展丰富多彩的教学活动来引|导学生积极参与数学学习，以此培养学生的数学探究能力，激发学生的数学学习兴趣，最终提高数学教学效率。
三、小组共学，深入探究
学生由独学而无法解决的问题，教师要引导他们参与小组共学，大家彼此分享、共同交流，在讨论中理解越来越深入，见解越来越独特。教师要合理划分学习小组，要在充分把握学情的基础上，采用“组内异质，优势互补”的原则，依据学生的数学基础、现实起点、学习兴趣、个性特长、性别等进行分组，让每个学生都有平等参与小组活动的机会。教师要提出明确的学习任务，并合理把握任务的难度，如果任务过难会影响学生合作的推进进度，只有难度适中的任务才能驱动学生去探讨交流，促进他们对数学问题的解决。
如在学习《公因数和最大公因数》一课教学中，教者提出问题：想铺长为18厘米、宽12厘米的长方形，该用边长为6厘米的正方形还是边长为4厘米的正方形纸片？小组同学共同合作，操作员进行拼摆，记录员进行记录，教师加强巡视指导，并让小组汇报员进行汇报，学生通过小组协作发现，用边长为6厘米的正方形纸片正好铺满，而用边长为4厘米的正方形纸片不能正好铺满。在小组学习中，教师要将自评、他评与小组评价结合起来，让做得好的小组得到表扬，并分享自己小组的共学经验。通过组间的比赛，才发掘学生的潜能，提升学生的竞争意识。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，传统的灌输教学束缚了学生的思维，抑制了学生的学力，教师要发掘学生的学习潜能，调动学生的参与意识，让他们去思考、合作，教师加以恰当的指导，让学生的思维得到充分的训练，学习活动也会变得更加有效。
参考文献
[1]郭圳中.以学生为中心的小学数学课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：149.
[2]黄忠明.构建以学生为主体的小学数学高效课堂[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]王品康.构建以学习为中心的小学数学课堂[J].新课程（上），2018（10）：31.
四川省南充市南部县小元乡小学
关键词：小学数学;学习能力;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-275
引言
随着课程改革的不断深入，教学重心由“教”向“学”转变，教师要发挥引导、启发作用，为学生的自主探学、合作共学提供指引，促进他们自主学力的形成、数学素养提升。在当前数学课堂中，往往会出现教师教的苦，学生学得累，而学习成绩却不尽如人意。教师要关注学生的个性发展，丰富课堂活动形式，在有限的课堂时间内提升课堂教学的效益。
一、创造问题情境，激发学生探究欲望
情境教学法不是只需要教师给学生创造一个情境就可以了，而是教师要不断地引导学生，为学生创造一些问题情境，对学生提出相关的问题，慢慢地引导学生去理解数学中的知识点，并且让学生能够通过问题进行思考，让学生主动地去回答课堂上教师的提问，用有趣的问题来激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考，主动去學习，激发学生对知识点的探究欲望，从而让学生乐于学习数学，达到情境教学的真正目的。
例如，数学教师在教学“乘法”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生探索乘法的计算规律。教师可以利用问题情境来引导学生，比如教师可以向学生进行提问：“同学们还记得那首儿歌吗？一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。”如果我们继续说下去，数就会越来越大，那么如果我们用“N”来表示数量，那么N只青蛙，分别是几张嘴、几只眼睛和几条腿呢？学生在带有趣味性的儿歌的感染下就激发了学生的学习积极性，学生一下子就说出了答案：“N只青蛙，有N张嘴，2N只眼睛，4N条腿。”由此类推，在教师的不断引导下，学生就可以初步找到乘法的运算规律。
二、引导学生自主探究
让学生养成自主探究学习的习惯，培养学生的探究学习能力是非常重要的。在传统教育中，学生过分地依赖教师的教学，将教师作为学习的引导者，一旦离开教师的指导就无法自主进行数学学习。为了改变这一点，教师需要真正将学生作为课堂教学的主体，在基础知识的传授中，积极引导学生自主进行数学学习。只有这样，整个数学教学活动才能更加生动、有活力，学生才能在数学基础知识的学习基础上，提高自身的数学学习能力。因此，在开展小学数学教学活动时，可以为学生创设探究情境，让学生在探究中自主进行数学学习。
例如，在进行计算不规则物体的体积这一内容的教学时，可以让学生根据已经学过的长方体、正方体、圆柱体等物体的体积计算方式，探究如何计算不规则物体的体积。在课堂教学的开展中，教师可以为学生准备一些带有刻度的方形或者圆柱形容器、尺子、水等，让学生回忆所学知识，利用准备的物品测量出不规则物体的体积。通过教师的不断提问，让学生探究学习的积极性被充分调动起来，让学生在小组里积极发言、讨论，并根据讨论结果来进行测量。有的小组先将容器装入水，测出水的体积，然后将不规则物体放入水中再次进行测量，用测量结果减去水的体积，以此获得最终的结果;有的小组将不规则物体进行分割，分割成长方体、正方体等，然后用尺子测量各个边的长度，利用已有的知识进行计算等。学生在实验操作中，通过自主探究计算出不规则物体的体积，这不仅可以活跃课堂气氛，调动学生数学学习的积极性，还培养了学生的自主探究意识和数学思维意识，为之后的数学学习奠定坚实的基础。在开展具有趣味性的数学教学活动中，教师首先要转变传统的教学理念，真正将学生作为数学学习的主体，开展丰富多彩的教学活动来引|导学生积极参与数学学习，以此培养学生的数学探究能力，激发学生的数学学习兴趣，最终提高数学教学效率。
三、小组共学，深入探究
学生由独学而无法解决的问题，教师要引导他们参与小组共学，大家彼此分享、共同交流，在讨论中理解越来越深入，见解越来越独特。教师要合理划分学习小组，要在充分把握学情的基础上，采用“组内异质，优势互补”的原则，依据学生的数学基础、现实起点、学习兴趣、个性特长、性别等进行分组，让每个学生都有平等参与小组活动的机会。教师要提出明确的学习任务，并合理把握任务的难度，如果任务过难会影响学生合作的推进进度，只有难度适中的任务才能驱动学生去探讨交流，促进他们对数学问题的解决。
如在学习《公因数和最大公因数》一课教学中，教者提出问题：想铺长为18厘米、宽12厘米的长方形，该用边长为6厘米的正方形还是边长为4厘米的正方形纸片？小组同学共同合作，操作员进行拼摆，记录员进行记录，教师加强巡视指导，并让小组汇报员进行汇报，学生通过小组协作发现，用边长为6厘米的正方形纸片正好铺满，而用边长为4厘米的正方形纸片不能正好铺满。在小组学习中，教师要将自评、他评与小组评价结合起来，让做得好的小组得到表扬，并分享自己小组的共学经验。通过组间的比赛，才发掘学生的潜能，提升学生的竞争意识。
结束语
总而言之，在小学数学教学中，传统的灌输教学束缚了学生的思维，抑制了学生的学力，教师要发掘学生的学习潜能，调动学生的参与意识，让他们去思考、合作，教师加以恰当的指导，让学生的思维得到充分的训练，学习活动也会变得更加有效。
参考文献
[1]郭圳中.以学生为中心的小学数学课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：149.
[2]黄忠明.构建以学生为主体的小学数学高效课堂[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]王品康.构建以学习为中心的小学数学课堂[J].新课程（上），2018（10）：31.
四川省南充市南部县小元乡小学