新语文课程标准指出：“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式，这就是说，教师要真正把学生的权力还给学生，改变过去教师一言堂的作风真正让学生成为课堂的主人。在教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养小学生的阅读能力。然而，如何培养小学生的阅读能力呢？我有以下几点浅见：
　　一、加强词句训练，提高学生运用祖国语言的能力。
　　小学生的阅读是从识字开始，学生只有掌握了一定的字、词，才会流畅的说话造句，才会对自己所学的知识逐步学会应用，因此读课文要理解其中的词语和句子才能更好地理解文章内容，才能学会词语的运用。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展学生阅读和写作的重要基础。因此，在语文教学中，引导学生理解词语、积累词语、运用词语尤为重要，它是阅读能力的重要内容。
　　然而，词句训练不能离开文章，同一词语用在不同的语言环境，意思大不一样。汉语的语境丰富，这就要求我们教师在课堂教学中注重比较，注重引导。例如：一篇课文中有这样一句话：“夜深了，老师窗前的灯还亮着。”一个“深”字，老师可以质疑：这里的“深”是什么意思？对于小学生准确表达还有难度，于是，我就再拿两个句子比较：①这口井很深，大概有几十米。②这本书的内容很深，我看不懂。这时学生就更觉得有难度，我就鼓励学生查字典后回答，他们积极勇跃地答出第一个“深”是指时间久，第二个“深”指深度，第三个“深”指深奥。这样学生不仅理解“深”字的不同含义，而且也体会到汉语语言的丰富性，逐步提高他们运用祖国的语言的能力。
　　二、因材施教，提高学生的阅读能力。
　　传统的阅读教学中，普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，老师往往低估学生，以为学生什么都不懂，篇篇老师精讲细析，甚至学生能一看就懂的句子，老师也不放心，这样学生的学习兴趣就不浓了，这大大抑制了学生的积极性。因此，我认为教师应针对课文内容，针对学生的理解水平，因材施教。学生能理解的，教师应注重朗读，让学生在学中悟，在读中不断提升自己的语文素养。如《海底世界》一文，语言生动形象，学生一读就懂，比老师一味地分析要好得多。当然对于有些课文内容，学生可能理解不准确，教师就应加以引导。如《我的长生果》一文，“长生果”是什么？乍看题目，学生就会想到许多不同答案，有的同学甚至说出：“像人形的果子，就是猪八戒吃的那种等等……”对于学生种种不同的理解，老师应引导学生阅读，从课文中叫学生明白题目中的比喻意义，“长生果”是指“书”，然后与学生一起体验课文中的内容。总之，阅读教学的方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做，教师要大胆相信学生的理解能力，应当因材施教，重点放在那些学生不易理解的地方，不能篇篇文章平分秋色，学生听得冗繁，教师讲得累坏，学生的阅读水平反倒没啥起色。
　　三、创设问题情境，激发学生主动探究。
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是紧密相连的，培养学生好问的习惯至关重要。学生如果带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。
　　如教《中彩的那天》时，教师设疑：“父亲中彩了为什么表情很严肃，闷闷不乐呢？”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的一些中彩人的兴奋神情对比，就会发现这里面一定会有原因，这样就会激发他们思考，从而主动去探究其中的原因，全面理解课文的基本思想。可见，创设疑问激发学生的兴趣，能更好地让学生投入到课文的理解中去，全面提高学生的阅读水平。
　　四、培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
　　我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，因此，教师平时应推荐适合的、学生喜欢的读物，如童话、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物：另外根据教学需要推荐相关的读物，如学习《赤壁之战》，可推荐学生阅读《三国演义》；学习《卖火柴的女孩》，可推荐学生阅读《安徒生童话》等等。这样不仅能有助于理解课文，也有助于语言积累，更重要的是养成了阅读的习惯，培养了学生的阅读兴趣。
　　总之，培养学生的阅读能力一直是小学教师的重点，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力。