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摘 要：在国内教育体制深化改革的今天，人们的关注点渐渐从学习的量转变到学习的质上。新时期背景下，要突出学生核心素质的培养，旨在让学生更好地应用知识，解决生活问题，顺利融入生活。本文将以核心素养含义为出发点，结合核心素养视角下的初中道德与法治教育现状，讨论核心素养构建思路。
关键词：核心素养;初中教学;道德与法治
一、 前言
核心素养即学生学习与进入生活所需要掌握的能力，包括终身学习意识，游刃有余地处理生活中的问题。所有学科都有对应的核心素养，不同学科核心素养内容并不完全统一，但却有异曲同工之妙。初中道德与法治是学生道德品质引导的重要课程，教师要突出和展现自己的定位作用，做好学生能力培养，使学生能够以端正的三观和良好的精神面貌融入社会，意义深远。
二、 核心素养视角下初中道德与法治课堂建设意义
所谓的核心素养并非一种固定的内容，并且其养成要很长的时间，需要循序渐进。在学生适应社会、个人成长中，核心素养表现出的价值十分突出。核心素养主要就是文化基础、自身发展和社会参与这三大要素，具体表现为实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神和人文领域。核心素养作为一种特殊的素养，并不仅局限于对学科知识的理解，同时还凌驾于道德价值观和感情之上。学生核心素养的培养能够增强学生自主性、能动性，使学生具备提出问题、解决问题的能力，应用于日常的学习和生活当中，助力学生可持续发展。
三、 核心素养视角下的道德与法治课堂现状
道德与法治教育的主要作用就是让学生形成正确价值观，培养学生法律意识，旨在让学生能够理解社会现实，助力学生形成自我保护意识。
从现实条件来看，不少师生并不重视道德与法治课堂教学，在应试教育影响下，不少学校错误地认为，中考的关键就是在数语外拿到高分，没有意识到学生核心素养培养价值。除此之外，虽然道德与法治课程本身是从生活中引出，但内容却有些抽象，这让不少学生脱离实际，没有重视这门课程。有些教师没有用心，只传授知识，不考虑学生理解和吸收的状况，自然无法获得良好教学效果。
四、 核心素养视角下的初中道德与法治学科核心素养培养策略
（一）提高重视度、结合教学实践培养学生国家认同感
道德与法治教育需要将关注点放在学生的终身成长角度上。初中阶段学生的世界观、人生观以及价值观显然并不成熟，此时此刻非常需要教师的合理引导，帮助学生形成良性的认知态度，这对学生今后的发展具有重大意义。培养学生核心素养需要教师主动出击，在教师的良性教育和引导下，学生成长为对社会有用的人。在此，要强调的是在言传身教中，身教更为重要，这就需要教师努力营造良好氛围，发挥榜样作用，需要教师有高度的责任心、正确的三观和良好的素质，秉承终身学习理念，提高自己的教学素养和道德品质。教师要主动吸收各种新知识，以榜样的角色参与到课堂当中，用自己的言行举止感染学生、鼓舞学生，在自己的一言一行中带动学生，增强学生的国家认同感。在教学中，教师要善于结合国家大事、时政热点，还有同学们身边的实际，将其融合到学科知识这个载体中，分析问题、解决问题，形成政治认同品行。
（二）结合生活打造情景培养法治意识
在道德与法治课堂上，学生是非观的培养十分关键，其源自生活，应用于生活。教师要主动结合生活实际，从生活中寻找契机、寻找案例，并将其应用到道德与法治课堂。在教学中教师要努力营造趣味性十足的课堂，活跃课堂的整体气氛。比如学习《法律在我们身边》一课，讨论老人摔倒以后应不应当搀扶问题，教师可以用角色扮演的教学形式，让学生组织排练。学生在亲身实际参与活动以后，能够从对应的角度看待问题，了解问题严重性和所需承担的后果，得出更合适的做法。该过程教师一定要让学生大胆发表看法，从中收获启示。学生在情景课堂上形成法治意识，了解如何保护自我。同时在实践中，也明白社会全员是一体，需要全民共同参与，培养公共参与意识。这种方法可以很好地激励学生，使学生迸发学习热情，营造活跃课堂气氛。使学生在现实性的问题中，具备初步正确的法治意识，培养法治精神。贴合生活的教学形式能够引起学生的深度思考，使学生建立感情共鸣，帮助学生认知知识、消化知识。
（三）提高学生对时事的思辨能力
不同的时期有着不同的社会热点和追求。道德与法治教育平时需要多引入时事热点，教师要根据学生情况制定热点教育的追求与目标，使学生能够理性看待问题。虽然部分学生的视野并不广泛，无法全面看待问题，但是如果学生能够自行探索和搜集资料，相信学生肯定能够对知识产生深刻印象，比如道德与法治教师平时可以积极利用多媒体技术，在课堂上播放各类道德与法治的新闻，让学生多去观察时事、了解国情，并引导学生对这些具体的实事进行点评，让学生积累更多知识，提高学生的认知能力、思辨能力，当学生从不同角度和渠道获取时事热点信息时，容易形成敏锐的观察能力。如果学生愿意在课堂上说出自己的理解和看法，有助于学生道德与法治核心素养的有效开发。
（四）主动开展以探究为主的教育模式
道德与法治是一门理论性很强的学科，不仅内容丰富，同时所运用的文字、语言也是比较抽象的，在理解的时候有些困难。而消除困难与恐惧最好的方法就是直接挑战和探索尝试。教师在课堂中，应多组织一些探究类活动，让学生在探索中，理解知识在生活中的应用价值。这种做法不仅可以提高学生的学习积极性，同时也能够锻炼学生的胆量，拓宽学生视野，完成学生核心素养的有效培养。如在学习《法律在我们身边》一课的时候，教师可以用情境式的教学方法，组织学生在情境中参与法律知识互动。这种探究学习模式改变学生对于知识的理解模式，调整教材内容和教学过程。学生在交流、对话中明白生活中处处有法的道理。学生成为学习、互动的主体，充分展现学生在课堂上的定位价值。学生在探索中理解知识，掌握知识原理，产生探究欲望和学习兴趣，提高學习质量，这在学生道德与法治核心素养的培养中，展现出巨大作用。 （五）多多鼓励形成动力
对于学生来说，有学习动力，才能够学得更好。在教学过程中，教师需要刺激学生，使学生形成学习动力。同时，教师还应当结合学生在学习中的表现给出合理评价，鼓励与鞭策并行，这样学生就会产生学习诉求、学习欲望，提高教育效果。道德与法治教师平时应当多提问、多鼓励。比如在面对学生回答错了的情况时，教师应当让学生再思考一下，鼓励学生从不同角度切入分析。对一些平时表现不够自信的学生，教师应当积极鼓励，让学生改变自我，意识到自己的价值。教师不能只看重学生的考试成绩，平时要多站在学生的角度考虑问题，表扬学生、鼓励学生，采用科学的评价标准，激发学生学习动力、学习追求，提高学生内在涵养和修养。
（六）重视实践，设置趣味作业
作业的作用有很多，比如预习、巩固。作业是教育过程中的重要组成部分，是学生学习过程中的重要内容。为了达成教育目标，教师就需要合理安排评价作业，确保学生能够在多元的实践活动中，增加对知识的理解，提高学生对社会认知度，培养学生以唯物辩证思维判断事物真实性和理解知识价值的能力。比如教師在布置作业的过程中，应将重心放在培养学生的动手能力上，突出问题开放性，实现对学生思维的拓展。不论是作业形式还是内容都要足够丰富，重视研究，体现教育针对性，帮助学生感悟和理解理论知识，这样才能够展现道德法治教学效果。
（七）科学评价激发学生学习热情
要强调的是，教育中很重要的一点就是激发学生潜能和学习动力。正因如此，在评价学生的时候，教师选择的方法应当丰富多样，不能只看成绩判定学生道德与法治的学科素养，改变单一的评价模式、评价体系，要从实践能力、思想品德素质等不同角度考评学生的核心素质，给出学生最合适的评价，激励学生，让学生产生我愿意学习、我能主动学习的激情和态度，切实有效提高学生内在涵养与品质。
在创建趣味性十足的道德与法治课堂时候，教师应基于核心素养条件角度考虑，做好学生道德素养、道德品质的培养，使学生具备和形成自学能力、自学态度，端正学习认知，培育终身学习理念。教师要站在培育学生学科核心素养的角度进行教学，引导学生积极践行社会主义核心价值观，助力学生吸收和获取道德与法治学科知识的内涵。
五、 结语
如同本文所叙述的一样，初中阶段是学生成长的重要阶段。初中道德与法治课堂能够为学生提供良好的发展契机和条件，在学生核心品质成长中有巨大作用。核心素养背景下，教师需要站在学生的角度考虑问题，在创新教学手段的同时，消除过去的教学弊端，针对实际存在的情况，多加努力，贯彻新课标要求和新时期背景下的教育理念、思想，提高教育效益。
参考文献：
[1]何伟亮.核心素养下初中《道德与法治》教学有效性方法的探讨[J].学周刊，2020（5）：17.
[2]李明利.核心素养理念下初中道德与法治教学的几点思考[J].学周刊，2020（6）：68.
[3]摆雅红.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询：教育科研，2020（1）：207.
作者简介：
邹胜荣，福建省三明市，福建省将乐县第二中学。
关键词：核心素养;初中教学;道德与法治
一、 前言
核心素养即学生学习与进入生活所需要掌握的能力，包括终身学习意识，游刃有余地处理生活中的问题。所有学科都有对应的核心素养，不同学科核心素养内容并不完全统一，但却有异曲同工之妙。初中道德与法治是学生道德品质引导的重要课程，教师要突出和展现自己的定位作用，做好学生能力培养，使学生能够以端正的三观和良好的精神面貌融入社会，意义深远。
二、 核心素养视角下初中道德与法治课堂建设意义
所谓的核心素养并非一种固定的内容，并且其养成要很长的时间，需要循序渐进。在学生适应社会、个人成长中，核心素养表现出的价值十分突出。核心素养主要就是文化基础、自身发展和社会参与这三大要素，具体表现为实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神和人文领域。核心素养作为一种特殊的素养，并不仅局限于对学科知识的理解，同时还凌驾于道德价值观和感情之上。学生核心素养的培养能够增强学生自主性、能动性，使学生具备提出问题、解决问题的能力，应用于日常的学习和生活当中，助力学生可持续发展。
三、 核心素养视角下的道德与法治课堂现状
道德与法治教育的主要作用就是让学生形成正确价值观，培养学生法律意识，旨在让学生能够理解社会现实，助力学生形成自我保护意识。
从现实条件来看，不少师生并不重视道德与法治课堂教学，在应试教育影响下，不少学校错误地认为，中考的关键就是在数语外拿到高分，没有意识到学生核心素养培养价值。除此之外，虽然道德与法治课程本身是从生活中引出，但内容却有些抽象，这让不少学生脱离实际，没有重视这门课程。有些教师没有用心，只传授知识，不考虑学生理解和吸收的状况，自然无法获得良好教学效果。
四、 核心素养视角下的初中道德与法治学科核心素养培养策略
（一）提高重视度、结合教学实践培养学生国家认同感
道德与法治教育需要将关注点放在学生的终身成长角度上。初中阶段学生的世界观、人生观以及价值观显然并不成熟，此时此刻非常需要教师的合理引导，帮助学生形成良性的认知态度，这对学生今后的发展具有重大意义。培养学生核心素养需要教师主动出击，在教师的良性教育和引导下，学生成长为对社会有用的人。在此，要强调的是在言传身教中，身教更为重要，这就需要教师努力营造良好氛围，发挥榜样作用，需要教师有高度的责任心、正确的三观和良好的素质，秉承终身学习理念，提高自己的教学素养和道德品质。教师要主动吸收各种新知识，以榜样的角色参与到课堂当中，用自己的言行举止感染学生、鼓舞学生，在自己的一言一行中带动学生，增强学生的国家认同感。在教学中，教师要善于结合国家大事、时政热点，还有同学们身边的实际，将其融合到学科知识这个载体中，分析问题、解决问题，形成政治认同品行。
（二）结合生活打造情景培养法治意识
在道德与法治课堂上，学生是非观的培养十分关键，其源自生活，应用于生活。教师要主动结合生活实际，从生活中寻找契机、寻找案例，并将其应用到道德与法治课堂。在教学中教师要努力营造趣味性十足的课堂，活跃课堂的整体气氛。比如学习《法律在我们身边》一课，讨论老人摔倒以后应不应当搀扶问题，教师可以用角色扮演的教学形式，让学生组织排练。学生在亲身实际参与活动以后，能够从对应的角度看待问题，了解问题严重性和所需承担的后果，得出更合适的做法。该过程教师一定要让学生大胆发表看法，从中收获启示。学生在情景课堂上形成法治意识，了解如何保护自我。同时在实践中，也明白社会全员是一体，需要全民共同参与，培养公共参与意识。这种方法可以很好地激励学生，使学生迸发学习热情，营造活跃课堂气氛。使学生在现实性的问题中，具备初步正确的法治意识，培养法治精神。贴合生活的教学形式能够引起学生的深度思考，使学生建立感情共鸣，帮助学生认知知识、消化知识。
（三）提高学生对时事的思辨能力
不同的时期有着不同的社会热点和追求。道德与法治教育平时需要多引入时事热点，教师要根据学生情况制定热点教育的追求与目标，使学生能够理性看待问题。虽然部分学生的视野并不广泛，无法全面看待问题，但是如果学生能够自行探索和搜集资料，相信学生肯定能够对知识产生深刻印象，比如道德与法治教师平时可以积极利用多媒体技术，在课堂上播放各类道德与法治的新闻，让学生多去观察时事、了解国情，并引导学生对这些具体的实事进行点评，让学生积累更多知识，提高学生的认知能力、思辨能力，当学生从不同角度和渠道获取时事热点信息时，容易形成敏锐的观察能力。如果学生愿意在课堂上说出自己的理解和看法，有助于学生道德与法治核心素养的有效开发。
（四）主动开展以探究为主的教育模式
道德与法治是一门理论性很强的学科，不仅内容丰富，同时所运用的文字、语言也是比较抽象的，在理解的时候有些困难。而消除困难与恐惧最好的方法就是直接挑战和探索尝试。教师在课堂中，应多组织一些探究类活动，让学生在探索中，理解知识在生活中的应用价值。这种做法不仅可以提高学生的学习积极性，同时也能够锻炼学生的胆量，拓宽学生视野，完成学生核心素养的有效培养。如在学习《法律在我们身边》一课的时候，教师可以用情境式的教学方法，组织学生在情境中参与法律知识互动。这种探究学习模式改变学生对于知识的理解模式，调整教材内容和教学过程。学生在交流、对话中明白生活中处处有法的道理。学生成为学习、互动的主体，充分展现学生在课堂上的定位价值。学生在探索中理解知识，掌握知识原理，产生探究欲望和学习兴趣，提高學习质量，这在学生道德与法治核心素养的培养中，展现出巨大作用。 （五）多多鼓励形成动力
对于学生来说，有学习动力，才能够学得更好。在教学过程中，教师需要刺激学生，使学生形成学习动力。同时，教师还应当结合学生在学习中的表现给出合理评价，鼓励与鞭策并行，这样学生就会产生学习诉求、学习欲望，提高教育效果。道德与法治教师平时应当多提问、多鼓励。比如在面对学生回答错了的情况时，教师应当让学生再思考一下，鼓励学生从不同角度切入分析。对一些平时表现不够自信的学生，教师应当积极鼓励，让学生改变自我，意识到自己的价值。教师不能只看重学生的考试成绩，平时要多站在学生的角度考虑问题，表扬学生、鼓励学生，采用科学的评价标准，激发学生学习动力、学习追求，提高学生内在涵养和修养。
（六）重视实践，设置趣味作业
作业的作用有很多，比如预习、巩固。作业是教育过程中的重要组成部分，是学生学习过程中的重要内容。为了达成教育目标，教师就需要合理安排评价作业，确保学生能够在多元的实践活动中，增加对知识的理解，提高学生对社会认知度，培养学生以唯物辩证思维判断事物真实性和理解知识价值的能力。比如教師在布置作业的过程中，应将重心放在培养学生的动手能力上，突出问题开放性，实现对学生思维的拓展。不论是作业形式还是内容都要足够丰富，重视研究，体现教育针对性，帮助学生感悟和理解理论知识，这样才能够展现道德法治教学效果。
（七）科学评价激发学生学习热情
要强调的是，教育中很重要的一点就是激发学生潜能和学习动力。正因如此，在评价学生的时候，教师选择的方法应当丰富多样，不能只看成绩判定学生道德与法治的学科素养，改变单一的评价模式、评价体系，要从实践能力、思想品德素质等不同角度考评学生的核心素质，给出学生最合适的评价，激励学生，让学生产生我愿意学习、我能主动学习的激情和态度，切实有效提高学生内在涵养与品质。
在创建趣味性十足的道德与法治课堂时候，教师应基于核心素养条件角度考虑，做好学生道德素养、道德品质的培养，使学生具备和形成自学能力、自学态度，端正学习认知，培育终身学习理念。教师要站在培育学生学科核心素养的角度进行教学，引导学生积极践行社会主义核心价值观，助力学生吸收和获取道德与法治学科知识的内涵。
五、 结语
如同本文所叙述的一样，初中阶段是学生成长的重要阶段。初中道德与法治课堂能够为学生提供良好的发展契机和条件，在学生核心品质成长中有巨大作用。核心素养背景下，教师需要站在学生的角度考虑问题，在创新教学手段的同时，消除过去的教学弊端，针对实际存在的情况，多加努力，贯彻新课标要求和新时期背景下的教育理念、思想，提高教育效益。
参考文献：
[1]何伟亮.核心素养下初中《道德与法治》教学有效性方法的探讨[J].学周刊，2020（5）：17.
[2]李明利.核心素养理念下初中道德与法治教学的几点思考[J].学周刊，2020（6）：68.
[3]摆雅红.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询：教育科研，2020（1）：207.
作者简介：
邹胜荣，福建省三明市，福建省将乐县第二中学。