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【摘要】 在高中阶段推进自主作文教学，切实提高语言表达和文字叙写能力，使作文教学收到事半功倍的效果，是广大语文教师的不懈追求。在长期的作文教学中，笔者尝试从积累材料，储存自主资本；阅读诱导，激发自主欲望；仿作激趣，奠定自主基础；多角度训练，培养自主能力四个方面，就高中学生自主作文作了一些粗浅的探究与实践。
【关键词】 自主作文；积累材料；阅读诱导；仿作激趣；多角度训练
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0182-01
传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。不少学生在习作时往往是“看了题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没个开头”，再或者便是些模式作文，文章干巴巴的，没有创意。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中再到高中，写了十几年作文，其结果是高中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。在长期的作文教学中，笔者尝试从四个方面，就如何以人为本，切实激发学生写作激情作了一些粗浅的探究与实践。
1 积累材料，储存自主资本
学生积累了语言和生活材料，才有自主写作的资本，才能写出有个性和新意的文章。语言良种和生活素材犹如种子，有了种子就有开花结果的希望，就有了自主的资本。
1.1 积累语言良种
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”指的是要多阅读。阅读书报杂志、课外佳作便是积累语言良种的重要途径。阅读不仅可以使学生开阔视野、丰富知识、增长才智和受到思想教育、道德熏陶，而且还能提高阅读技能和写作水平。学生可从大量的课外佳作中获得搜集生活素材的启发和联想、表现手法的借鉴，提高学生写作能力，形成学生自主资本。
1.2 积累生活素材
首先培养学生善于观察。学生的观察往往具有随意性、轮廓性和片面性，老师在作文课前，要有目的、有计划地指导学生进行定向有意观察，积累写作材料。
其次教会学生体验。教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设写作情境，诱发写作情感，体验真实的生活。
再次鼓励学生积极搜集。围绕作文主题，让学生在生活中或某种活动中充当小记者，自觉搜集生活素材，以丰富写作材料，还可以间接取材，通过广播、电影、电视、听故事等形式获取生活信息。
只有积累了生活素材，才能增长见识、开拓视野，丰富生活经验，增强感受和认识生活的能力，并促进自己的想象力，这样便储存了自主作文的资本。
2 阅读诱导，激发自主欲望
阅读是写作的基础，充分利用课文和范文的感染作用去诱导，对培养学生写作兴趣有很大的帮助。在阅读教学中要引导学生把课文读好，仔细领略作者的匠心功力，因材设问、点拨，有针对性地进行学法和写法指导，有计划地进行片断训练，让学生仿其格、循其法，逐步过渡到自主作文。
如老舍名作《猫》中一段有明显的总分关系句群，教师从段的构成方法入手，综合、归纳出段的构成规律，重点分析文中的总分关系，然后结合学生生活实际，写出总起句，要求用几个分述句围绕这个总起句进行段的训练。随后循序进行中心句在段尾、段中的训练，形成构段能力。构段能力的形成使学生从阅读教学中领悟到的写作知识及时得到迁移，为“构段成篇”的大作文训练打下基础。构段的成功感，还大大激发学生自主作文的欲望。
3 仿作激趣，奠定自主基础
苏联教育家凯洛夫指出：模仿就是知识在行动上的直接反应，它在学生学习过程中起着决定的作用。在模仿活动中，学生练习和发展着自己的记忆力、想象力和形象思维能力，也练习和发展着使自己动作和活动服从于自己思想意志的那种技能。这就说明模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展、自主作文能力的形成奠定了初步的基础。
教师在学生仿作中有计划地指导，强调一篇（或一个片断）一得，着眼于内容的生发，着力于写法的运用，从观察的角度去点化，以吸收妙词佳句为目的，反复练习，并鼓励激趣。学生在潜移默化中掌握表达方法形成写作能力，再由仿写到创新，奠定了自主作文的基础。
4 多角度训练，培养自主能力
通过多种形式的作文诱导，可有效地激发和培养学生创造思维，进而促进学生自主作文能力的发展。
4.1 中心、选材多元。
应该允许学生对同一作文题，确定不同的中心，选择不同的材料，因为不同学生根据自己的体验，可从不同角度审视。另外，学生有不同的思维方向，教师不能限制或扼杀。
如：开卷与闭卷结合的作文，考前15天把作文题交给学生。（作文题：利用一个休息日，学习当一天小家长，安排好全家的生活，然后把这一天的经历或体会写成文章。）
学生兴奋，家长配合。学生写出的作文有表现做生活的小主人的，有表达孝敬长辈的，有拉近代沟、融洽关系的等，作文中心多元；选材也多元，有的写一天的经历（旅游、娱乐、学做家务等），有的写切身体会（父母的辛劳，劳动创造了智慧，小家长的乐趣）等。而且这样的作文基本没有代写、抄袭的现象，有效地培养了学生自主作文的能力。
4.2 表达形式多元。
为了构思新颖、表达巧妙，要引导学生对同一内容有不同的表达形式。如结构安排时先总后分、先因后果等，叙述时顺叙、倒叙、插叙等，语言表达运用各种修辞、句式、词语等，一篇作文表达形式多元，便有效训练了学生的创造思维，培养了作文的自主能力。
4.3 提倡想象作文。
想象是人脑对已有表象加工，创造新形象的过程。通过看图作文、续写作文、补写作文、给材料作文等形式，可增强和丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展，达到自主的目的。
“积累材料、阅读诱导、仿作激趣、多角度训练”作文教学四步曲重在打下创新基础培养学生自主作文的能力。在作文教学中，重视自主作文能力的培养，必将促进学生写作水平的提高。
自主作文真正体现了素质教育的理念和要求，真正使学生成为作文的主人，打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。使语文教师节省大量的作文批改时间。
【关键词】 自主作文；积累材料；阅读诱导；仿作激趣；多角度训练
【中图分类号】G623.24【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0182-01
传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。不少学生在习作时往往是“看了题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没个开头”，再或者便是些模式作文，文章干巴巴的，没有创意。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中再到高中，写了十几年作文，其结果是高中毕业了写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评乃至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和相互改评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。在长期的作文教学中，笔者尝试从四个方面，就如何以人为本，切实激发学生写作激情作了一些粗浅的探究与实践。
1 积累材料，储存自主资本
学生积累了语言和生活材料，才有自主写作的资本，才能写出有个性和新意的文章。语言良种和生活素材犹如种子，有了种子就有开花结果的希望，就有了自主的资本。
1.1 积累语言良种
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”指的是要多阅读。阅读书报杂志、课外佳作便是积累语言良种的重要途径。阅读不仅可以使学生开阔视野、丰富知识、增长才智和受到思想教育、道德熏陶，而且还能提高阅读技能和写作水平。学生可从大量的课外佳作中获得搜集生活素材的启发和联想、表现手法的借鉴，提高学生写作能力，形成学生自主资本。
1.2 积累生活素材
首先培养学生善于观察。学生的观察往往具有随意性、轮廓性和片面性，老师在作文课前，要有目的、有计划地指导学生进行定向有意观察，积累写作材料。
其次教会学生体验。教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设写作情境，诱发写作情感，体验真实的生活。
再次鼓励学生积极搜集。围绕作文主题，让学生在生活中或某种活动中充当小记者，自觉搜集生活素材，以丰富写作材料，还可以间接取材，通过广播、电影、电视、听故事等形式获取生活信息。
只有积累了生活素材，才能增长见识、开拓视野，丰富生活经验，增强感受和认识生活的能力，并促进自己的想象力，这样便储存了自主作文的资本。
2 阅读诱导，激发自主欲望
阅读是写作的基础，充分利用课文和范文的感染作用去诱导，对培养学生写作兴趣有很大的帮助。在阅读教学中要引导学生把课文读好，仔细领略作者的匠心功力，因材设问、点拨，有针对性地进行学法和写法指导，有计划地进行片断训练，让学生仿其格、循其法，逐步过渡到自主作文。
如老舍名作《猫》中一段有明显的总分关系句群，教师从段的构成方法入手，综合、归纳出段的构成规律，重点分析文中的总分关系，然后结合学生生活实际，写出总起句，要求用几个分述句围绕这个总起句进行段的训练。随后循序进行中心句在段尾、段中的训练，形成构段能力。构段能力的形成使学生从阅读教学中领悟到的写作知识及时得到迁移，为“构段成篇”的大作文训练打下基础。构段的成功感，还大大激发学生自主作文的欲望。
3 仿作激趣，奠定自主基础
苏联教育家凯洛夫指出：模仿就是知识在行动上的直接反应，它在学生学习过程中起着决定的作用。在模仿活动中，学生练习和发展着自己的记忆力、想象力和形象思维能力，也练习和发展着使自己动作和活动服从于自己思想意志的那种技能。这就说明模仿不仅有利于再造思维的发展，而且为创造性思维的发展、自主作文能力的形成奠定了初步的基础。
教师在学生仿作中有计划地指导，强调一篇（或一个片断）一得，着眼于内容的生发，着力于写法的运用，从观察的角度去点化，以吸收妙词佳句为目的，反复练习，并鼓励激趣。学生在潜移默化中掌握表达方法形成写作能力，再由仿写到创新，奠定了自主作文的基础。
4 多角度训练，培养自主能力
通过多种形式的作文诱导，可有效地激发和培养学生创造思维，进而促进学生自主作文能力的发展。
4.1 中心、选材多元。
应该允许学生对同一作文题，确定不同的中心，选择不同的材料，因为不同学生根据自己的体验，可从不同角度审视。另外，学生有不同的思维方向，教师不能限制或扼杀。
如：开卷与闭卷结合的作文，考前15天把作文题交给学生。（作文题：利用一个休息日，学习当一天小家长，安排好全家的生活，然后把这一天的经历或体会写成文章。）
学生兴奋，家长配合。学生写出的作文有表现做生活的小主人的，有表达孝敬长辈的，有拉近代沟、融洽关系的等，作文中心多元；选材也多元，有的写一天的经历（旅游、娱乐、学做家务等），有的写切身体会（父母的辛劳，劳动创造了智慧，小家长的乐趣）等。而且这样的作文基本没有代写、抄袭的现象，有效地培养了学生自主作文的能力。
4.2 表达形式多元。
为了构思新颖、表达巧妙，要引导学生对同一内容有不同的表达形式。如结构安排时先总后分、先因后果等，叙述时顺叙、倒叙、插叙等，语言表达运用各种修辞、句式、词语等，一篇作文表达形式多元，便有效训练了学生的创造思维，培养了作文的自主能力。
4.3 提倡想象作文。
想象是人脑对已有表象加工，创造新形象的过程。通过看图作文、续写作文、补写作文、给材料作文等形式，可增强和丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展，达到自主的目的。
“积累材料、阅读诱导、仿作激趣、多角度训练”作文教学四步曲重在打下创新基础培养学生自主作文的能力。在作文教学中，重视自主作文能力的培养，必将促进学生写作水平的提高。
自主作文真正体现了素质教育的理念和要求，真正使学生成为作文的主人，打破了许多条条框框，使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。使语文教师节省大量的作文批改时间。