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【摘 要】体验式教学策略是指以学生体验为途径，以直接经验为学习内容，并在教师的指导下，学生之间互相交流，分享个人体验并提升认识的一种教学理念，是小学英语新课程改革的亮点之一。文章从小学英语教学出发，在明确体验式教学策略定义和作用的基础上，以英语教学内容为线索，让体验贯穿小学英语教学全过程，分别从听力、口语、阅读、写作四个方面开展教学探索，着力从体验式教学策略的运用角度提高学生的英语听、说、读、写综合能力。
【关键词】英语教学；体验式教学；运用策略
体验式教学策略是一种全新的教育理念与方法，旨在让学生从“体验”中学习英语知识，为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的体验机会，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论；以学生的学习体验为线索，引导学生多元化体验英语，并在学习体验中增强英语听、说、读、写的能力。笔者结合《英语课程标准》关于“学生学习主体性”的教学理念，以小学英语学科的教学内容为线索，把体验式教学策略运用在小学英语教学中，开展了一系列的教学实践，试图总结出一种科学、高效的体验式英语教学模式。
一、准确理解定义，是开展体验式教学的前提
（一）体验式教學策略的界定
体验式教学策略，是美国教育家大卫·库伯在20世纪80年代所提出的一种教学理论，顾名思义，是指教师在开展教学活动中，尊重学生的学习主体性，为学生创设一个体验平台，激励学生在主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的体验式学习过程中，提高学习效率，获得知识，并能将所学知识加以综合运用，从而养成想学、能学、会学、善学、坚持学的良好学习习惯。《英语课程标准》所提倡的“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式”，就是这种体验式的教学策略。
（二）常见的体验式英语教学策略
1. 情境体验法。教师根据相应的教学内容，在分析学生具体学习情况的基础上，通过使用多媒体教学平台的音频和视频、开展教学游戏、组织课堂竞赛、场景重现等教学手段，为学生创设一个与学习相关的学习情境，让学生在“身临其境”的学习中强化情感体验。
2. 互换角色体验法。传统英语教学都是教师讲、学生听，学生一直处于“教师要我学习”的被动角色。在互换角色体验教学里，可以尝试让学生从教师的角度去分析教学内容——需要学习什么内容、应该采取什么样的学习方法、要求达到怎样的学习效果，再鼓励学生走上讲台进行讲解、分析。在这种师生合作的体验式教学中，学生可以在真实的情境之下对教学内容进行实践运用，教师也可以从学生的角色体验到学生的学习困惑和难点，从而有利于灵活地调整自己的教学计划。
3. 实践体验法。小学英语的教学内容源于生活，教学目标在于让学生运用所学的英语知识和技能服务生活。因此，教师应该把英语教学从课堂延伸到课外，鼓励学生秉持着“学以致用”的精神，在英语第二课堂、英语社会实践活动中强化听、说、读、写的训练，学生在英语实践中得到内在情感的体验和升华。
二、科学认识作用，是开展体验式教学的关键
（一）从教学现状看，体验式教学是弥补小学英语教学不足的途径
在应试教育的大环境下，小学英语教学以追求高分数为目标，在教学内容上侧重英语的背诵、抄写，在教学方法上拘泥于“填鸭式”教学。这种“重输入、轻输出”的英语教学所带来的负面影响是有目共睹的。例如，“哑巴英语”的问题、“中国式英语”的问题、听说读写严重脱节的问题等等。除了考试，学生找不到其他学习英语的动力和乐趣，走出了课堂，不敢开口说英语，也不知道该如何使用英语，在日常生活中甚至连类似于“What can I do for you？”这种日常交际英语也无法应答。而体验式教学策略的实施，为改变这种教学状况提供了一个很好的切入点，能有效地把英语教学从枯燥的语言知识的讲解、死记硬背的教学模式中解脱出来，通过创设英语学习情境，让学生在完成学习任务的过程中体验学习英语的快乐和成功。
（二）从学科教学看，体验式教学符合从传授英语知识向培养英语技能转变的发展趋势
2011年版的《英语课程标准》是小学英语新课程改革的“导航仪”，明确指出“使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。英语不仅是一门知识，更是一门工具，教师应该树立“从单纯重视传授英语知识转变为既重视英语知识学习，更重视英语技能培养”的教学理念。因此，教师在英语教学中为学生提供感知、体验、实践、合作等体验式学习途径，改变传统英语教学过分重视讲解语法、词汇知识的模式，在学习、运用英语的体验过程中发展学生听、说、读、写的综合语言技能。
（三）从学生的学习需求看，体验式教学是学生进行英语学习的内在要求
学习是一种个性化行为，是学生从心底激发出的对学习内容的热爱，呈现出一种“我需要、我乐意学”的学习状态。但是现在的小学英语教学是以考高分为目标，以教师的组织、讲解、评价为主体，学生不得已而为之的一种任务型学习。教育家胡文仲有句名言，“如果只抱着考试的心态学习英语，永远只能停留在‘知道’的层面；相反，如果让学生在具体的英语教学情境中直接通过体验来获得英语知识、锻炼英语技能，学生对英语就不仅仅只会考试，还在感知、分析、理解、练习的学习过程中会听、会看，会用英语。”这种体验式教学策略所构建的“接受——体验——实践”学习过程，符合从感性认识到理性认识的学习规律，也符合小学生的年龄及心理特点，是学生对英语的一种内在学习需求。
三、有效进行实践，是开展体验式教学的核心
（一）体验式教学策略在英语听力训练中的运用
听力一直是小学英语教学的难点，也是学生在英语考试中丢分的“重灾区”，主要体现在：觉得别扭，听不习惯；语速很快，听不清楚；遇到纯美、纯英式英语更是听不明白。久而久之，学生慢慢就形成了一种“不想听英语、害怕听英语”的消极学习情绪。这直接制约了小学英语教学的有效开展，以及学生自身英语能力的提高。在教学中，笔者重视学生的学习体验，从以下两方面开展听力训练。 首先，创设一个全英式的英语教学语境。学生对听力存在畏惧的学习心理，是因为在学习和生活中的听、说都是以母语为主，缺少英语环境的熏陶。相反，如果让学生置身于一个用英语来沟通、交流的语言环境，学生自然也习惯了对英语的“听”与“说”。因此，笔者要求自己坚持使用英语进行教学，构建全英式课堂教学。刚开始很多学生也不习惯，听着吃力、很难跟上课堂教学的节奏。后来，笔者发现，只要教师能够坚持一个月，让学生有个学习过渡期，学生自然就会适应这种教学语言环境。此外，笔者还从课文教学内容出发，开发英语听力训练的内容，拓展英语听力训练的途径。例如，为了让学生更好地了解英语的历史文化，给学生播放了电影The Crying Game，让学生深切地体验到了全英式电影对白的美妙。
其次，创设一个立体式的英语听力训练体验情境。传统英语听力训练几乎都是借助录音机播放录音带来进行，这种单纯的声音“传送——接收”虽然直接、有效，但也显得枯燥而无味，简单而机械化的重复操作更让学生对听力训练感到索然无味。随着多媒体技术在英语教学中的广泛运用，听力训练不仅有声音，还可以辅以图片、动画、视频来呈现，学生看得兴奋、学得积极，起到了良好的效果。例如，笔者还通过课件的形式向学生出示了Traffic First Aid、Fire First Aid、Diseases of Emergency Nursing的图片，学生在听觉和视觉的双重体验下，对听力内容的理解就容易多了。
（二）体验式教学策略在英语口语训练中的运用
“哑巴英语”是小学英语教学普遍存在的一个问题，直接原因是学生不敢开口说英语，根本原因是没有一个可以让学生敢说、乐说英语的语言环境。为了鼓励学生开口说英语，笔者从课堂教学、课外活动两方面，通过角色扮演的体验方式，为学生创设了体验式语境。
一方面，在课堂教学中，在多媒体的辅助下，笔者通过课文朗诵、课文场景重现、课堂小游戏等形式，让学生有身临其境的体验，从而训练学生的英语表达能力。这样，把Warming up、Speaking和Workbook中的talking整合在一起，变成任务型的口语交际环节。笔者采用小组合作的方式，鼓励学生走上讲台大胆地说出自己的观点，展现自我。这既锻炼了学生的胆量，满足了他们的表现欲，又激发了他们学习英语的兴趣。
另一方面，在課外活动中，笔者利用英语第二课堂，组织学生开展电影配音、情景剧、英语话剧等活动，让学生在角色扮演中提高英语口语交际能力。例如，在“First Aid”的拓展课堂中，笔者组织学生排演了一个Traffic Emergency Care的情景剧。笔者让学生以五个人为单位，分小组开展，每人分别扮演the injured、doctor、nurse、police、the passers-by的角色，指导学生对课文的内容进行一次重现，并鼓励学生有意识地运用课文要求掌握“come to sb’s aid”“save one’s life”“It is ... that ...”“Did you or someone else give help in any of them？”等知识点。这样，学生在身临其境般的体验中内化并运用语言，获得了一种学习的成功感。这种体验式的对话表演有助于学生把语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知行合一。
（三）体验式教学策略在英语阅读训练中的运用
阅读，作为英语学习的输入环节，直接影响着英语的说与写，因此，阅读教学一直是小学英语教学的重中之重。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：“激活学生积极英语学习情感，不仅能够增强其学习内驱动力，还能够增强他们英语学习体验。”可见，实施体验式教学是行之有效的方法，并通过对阅读内容的积极体验，提高学生学习英语的主动性、积极性，提高其学习效率，发挥测试的诊断和引导作用。
在阅读前，先向学生出示阅读的问题，让学生带着问题去阅读，使学生置身于阅读内容的情境之中，并让学生去体验和感受这一情境，在情境中阅读。例如，在“Life in the Future”课堂阅读环节，笔者在Pre-reading、Fast reading、Careful reading等环节分别向学生出示了以下问题：
——Step Two：Pre-reading
（1）Can you tell what problems people are facing today？
（2）What problems do you think people in the future will have overcome？ Which ones will still be there or even worse？
——Step Three： Fast reading
Read the text for the first time and tell what the text is about？
Answer：It’s an e-mail written by a man who has a trip to the future.
——Step Four：Careful reading
（1）Why did I have the chance to travel to the year AD3005？
（2）What is a“time lag”？
（3）How did I feel when I was in the capsule？
（4）Who guides my trip？
（5）Why did my guide give me some tables？
（6）Who transported us to the future？ 这样，学生在以hovering carriage、a large market、a large building为线索，既对比了未来生活的各个方面与现在生活的不同之处，也了解了未来人们的生活方式，培养了学生爱护环境、保护自然的意识。同时，还在阅读中培养了学生抓住文章线索来处理文章细节的能力，提高了学生精读的阅读技巧。
这样，利用适当的竞赛活动来调动学生的阅读积极性，既调节了课堂气氛，又吸引了学生主动参与。
（四）体验式教学策略在英语写作训练中的运用
传统的小学英语写作教学都是教师采用“一支粉筆、一块黑板、一张嘴”的模式，这种写作教学模式以学生模仿范例为主，侧重语法形式，忽略了学生的主观体验，不利于学生英语写作能力的提高。为此，教师应该重视学生的情感体验，以学生为中心，强调学生对写作的主动探索，全面提高学生的英语写作能力。
以课文内容为出发点，借助学生熟悉教材的优势，鼓励学生对课文进行仿写、续写。因为，学生经过学习，对课文内容已经有了不同程度的理解，在仿写、续写中会不自觉地以课文内容中主人公的身份或者模拟原来作者的思路进行写作。这样学生在强烈的学习体验中所写出的作文自然也会富含真情实感。例如，在学习“Life in the Future”后，笔者也鼓励学生发挥想象，描述未来的生活。
根据教学内容，学生结合自己的学习体验、生活经验，在仿写、续写中促使学生对英语的写作输出，锻炼英语写作能力，体验英语学习的有用价值，从而激发学习英语的持久兴趣。
教学实践证明，在小学英语教学中开展体验式教学是科学、高效的，不但大大地提高了英语教学的效率和质量，也符合学生学习的内在要求。因此，“让体验贯穿小学英语教学过程”不仅是一种教学策略，还应该成为小学英语的一种教学理念，并以此作为开展小学英语新课程改革的突破口，让体验式教学成为一座沟通学生与英语的桥梁，全面提高学生的英语听、说、读、写的综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3]王哲，张铁军，刘卓慧.体验式英语教学策略浅谈[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2009（04）.
[4]杨欣瑶.浅析体验式英语教学与学生的自主学习相结合的新型教学模式[J].中国科教创新导刊，2008（05）.
[5]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010（01）.
【关键词】英语教学；体验式教学；运用策略
体验式教学策略是一种全新的教育理念与方法，旨在让学生从“体验”中学习英语知识，为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的体验机会，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论；以学生的学习体验为线索，引导学生多元化体验英语，并在学习体验中增强英语听、说、读、写的能力。笔者结合《英语课程标准》关于“学生学习主体性”的教学理念，以小学英语学科的教学内容为线索，把体验式教学策略运用在小学英语教学中，开展了一系列的教学实践，试图总结出一种科学、高效的体验式英语教学模式。
一、准确理解定义，是开展体验式教学的前提
（一）体验式教學策略的界定
体验式教学策略，是美国教育家大卫·库伯在20世纪80年代所提出的一种教学理论，顾名思义，是指教师在开展教学活动中，尊重学生的学习主体性，为学生创设一个体验平台，激励学生在主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的体验式学习过程中，提高学习效率，获得知识，并能将所学知识加以综合运用，从而养成想学、能学、会学、善学、坚持学的良好学习习惯。《英语课程标准》所提倡的“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式”，就是这种体验式的教学策略。
（二）常见的体验式英语教学策略
1. 情境体验法。教师根据相应的教学内容，在分析学生具体学习情况的基础上，通过使用多媒体教学平台的音频和视频、开展教学游戏、组织课堂竞赛、场景重现等教学手段，为学生创设一个与学习相关的学习情境，让学生在“身临其境”的学习中强化情感体验。
2. 互换角色体验法。传统英语教学都是教师讲、学生听，学生一直处于“教师要我学习”的被动角色。在互换角色体验教学里，可以尝试让学生从教师的角度去分析教学内容——需要学习什么内容、应该采取什么样的学习方法、要求达到怎样的学习效果，再鼓励学生走上讲台进行讲解、分析。在这种师生合作的体验式教学中，学生可以在真实的情境之下对教学内容进行实践运用，教师也可以从学生的角色体验到学生的学习困惑和难点，从而有利于灵活地调整自己的教学计划。
3. 实践体验法。小学英语的教学内容源于生活，教学目标在于让学生运用所学的英语知识和技能服务生活。因此，教师应该把英语教学从课堂延伸到课外，鼓励学生秉持着“学以致用”的精神，在英语第二课堂、英语社会实践活动中强化听、说、读、写的训练，学生在英语实践中得到内在情感的体验和升华。
二、科学认识作用，是开展体验式教学的关键
（一）从教学现状看，体验式教学是弥补小学英语教学不足的途径
在应试教育的大环境下，小学英语教学以追求高分数为目标，在教学内容上侧重英语的背诵、抄写，在教学方法上拘泥于“填鸭式”教学。这种“重输入、轻输出”的英语教学所带来的负面影响是有目共睹的。例如，“哑巴英语”的问题、“中国式英语”的问题、听说读写严重脱节的问题等等。除了考试，学生找不到其他学习英语的动力和乐趣，走出了课堂，不敢开口说英语，也不知道该如何使用英语，在日常生活中甚至连类似于“What can I do for you？”这种日常交际英语也无法应答。而体验式教学策略的实施，为改变这种教学状况提供了一个很好的切入点，能有效地把英语教学从枯燥的语言知识的讲解、死记硬背的教学模式中解脱出来，通过创设英语学习情境，让学生在完成学习任务的过程中体验学习英语的快乐和成功。
（二）从学科教学看，体验式教学符合从传授英语知识向培养英语技能转变的发展趋势
2011年版的《英语课程标准》是小学英语新课程改革的“导航仪”，明确指出“使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用”。英语不仅是一门知识，更是一门工具，教师应该树立“从单纯重视传授英语知识转变为既重视英语知识学习，更重视英语技能培养”的教学理念。因此，教师在英语教学中为学生提供感知、体验、实践、合作等体验式学习途径，改变传统英语教学过分重视讲解语法、词汇知识的模式，在学习、运用英语的体验过程中发展学生听、说、读、写的综合语言技能。
（三）从学生的学习需求看，体验式教学是学生进行英语学习的内在要求
学习是一种个性化行为，是学生从心底激发出的对学习内容的热爱，呈现出一种“我需要、我乐意学”的学习状态。但是现在的小学英语教学是以考高分为目标，以教师的组织、讲解、评价为主体，学生不得已而为之的一种任务型学习。教育家胡文仲有句名言，“如果只抱着考试的心态学习英语，永远只能停留在‘知道’的层面；相反，如果让学生在具体的英语教学情境中直接通过体验来获得英语知识、锻炼英语技能，学生对英语就不仅仅只会考试，还在感知、分析、理解、练习的学习过程中会听、会看，会用英语。”这种体验式教学策略所构建的“接受——体验——实践”学习过程，符合从感性认识到理性认识的学习规律，也符合小学生的年龄及心理特点，是学生对英语的一种内在学习需求。
三、有效进行实践，是开展体验式教学的核心
（一）体验式教学策略在英语听力训练中的运用
听力一直是小学英语教学的难点，也是学生在英语考试中丢分的“重灾区”，主要体现在：觉得别扭，听不习惯；语速很快，听不清楚；遇到纯美、纯英式英语更是听不明白。久而久之，学生慢慢就形成了一种“不想听英语、害怕听英语”的消极学习情绪。这直接制约了小学英语教学的有效开展，以及学生自身英语能力的提高。在教学中，笔者重视学生的学习体验，从以下两方面开展听力训练。 首先，创设一个全英式的英语教学语境。学生对听力存在畏惧的学习心理，是因为在学习和生活中的听、说都是以母语为主，缺少英语环境的熏陶。相反，如果让学生置身于一个用英语来沟通、交流的语言环境，学生自然也习惯了对英语的“听”与“说”。因此，笔者要求自己坚持使用英语进行教学，构建全英式课堂教学。刚开始很多学生也不习惯，听着吃力、很难跟上课堂教学的节奏。后来，笔者发现，只要教师能够坚持一个月，让学生有个学习过渡期，学生自然就会适应这种教学语言环境。此外，笔者还从课文教学内容出发，开发英语听力训练的内容，拓展英语听力训练的途径。例如，为了让学生更好地了解英语的历史文化，给学生播放了电影The Crying Game，让学生深切地体验到了全英式电影对白的美妙。
其次，创设一个立体式的英语听力训练体验情境。传统英语听力训练几乎都是借助录音机播放录音带来进行，这种单纯的声音“传送——接收”虽然直接、有效，但也显得枯燥而无味，简单而机械化的重复操作更让学生对听力训练感到索然无味。随着多媒体技术在英语教学中的广泛运用，听力训练不仅有声音，还可以辅以图片、动画、视频来呈现，学生看得兴奋、学得积极，起到了良好的效果。例如，笔者还通过课件的形式向学生出示了Traffic First Aid、Fire First Aid、Diseases of Emergency Nursing的图片，学生在听觉和视觉的双重体验下，对听力内容的理解就容易多了。
（二）体验式教学策略在英语口语训练中的运用
“哑巴英语”是小学英语教学普遍存在的一个问题，直接原因是学生不敢开口说英语，根本原因是没有一个可以让学生敢说、乐说英语的语言环境。为了鼓励学生开口说英语，笔者从课堂教学、课外活动两方面，通过角色扮演的体验方式，为学生创设了体验式语境。
一方面，在课堂教学中，在多媒体的辅助下，笔者通过课文朗诵、课文场景重现、课堂小游戏等形式，让学生有身临其境的体验，从而训练学生的英语表达能力。这样，把Warming up、Speaking和Workbook中的talking整合在一起，变成任务型的口语交际环节。笔者采用小组合作的方式，鼓励学生走上讲台大胆地说出自己的观点，展现自我。这既锻炼了学生的胆量，满足了他们的表现欲，又激发了他们学习英语的兴趣。
另一方面，在課外活动中，笔者利用英语第二课堂，组织学生开展电影配音、情景剧、英语话剧等活动，让学生在角色扮演中提高英语口语交际能力。例如，在“First Aid”的拓展课堂中，笔者组织学生排演了一个Traffic Emergency Care的情景剧。笔者让学生以五个人为单位，分小组开展，每人分别扮演the injured、doctor、nurse、police、the passers-by的角色，指导学生对课文的内容进行一次重现，并鼓励学生有意识地运用课文要求掌握“come to sb’s aid”“save one’s life”“It is ... that ...”“Did you or someone else give help in any of them？”等知识点。这样，学生在身临其境般的体验中内化并运用语言，获得了一种学习的成功感。这种体验式的对话表演有助于学生把语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知行合一。
（三）体验式教学策略在英语阅读训练中的运用
阅读，作为英语学习的输入环节，直接影响着英语的说与写，因此，阅读教学一直是小学英语教学的重中之重。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：“激活学生积极英语学习情感，不仅能够增强其学习内驱动力，还能够增强他们英语学习体验。”可见，实施体验式教学是行之有效的方法，并通过对阅读内容的积极体验，提高学生学习英语的主动性、积极性，提高其学习效率，发挥测试的诊断和引导作用。
在阅读前，先向学生出示阅读的问题，让学生带着问题去阅读，使学生置身于阅读内容的情境之中，并让学生去体验和感受这一情境，在情境中阅读。例如，在“Life in the Future”课堂阅读环节，笔者在Pre-reading、Fast reading、Careful reading等环节分别向学生出示了以下问题：
——Step Two：Pre-reading
（1）Can you tell what problems people are facing today？
（2）What problems do you think people in the future will have overcome？ Which ones will still be there or even worse？
——Step Three： Fast reading
Read the text for the first time and tell what the text is about？
Answer：It’s an e-mail written by a man who has a trip to the future.
——Step Four：Careful reading
（1）Why did I have the chance to travel to the year AD3005？
（2）What is a“time lag”？
（3）How did I feel when I was in the capsule？
（4）Who guides my trip？
（5）Why did my guide give me some tables？
（6）Who transported us to the future？ 这样，学生在以hovering carriage、a large market、a large building为线索，既对比了未来生活的各个方面与现在生活的不同之处，也了解了未来人们的生活方式，培养了学生爱护环境、保护自然的意识。同时，还在阅读中培养了学生抓住文章线索来处理文章细节的能力，提高了学生精读的阅读技巧。
这样，利用适当的竞赛活动来调动学生的阅读积极性，既调节了课堂气氛，又吸引了学生主动参与。
（四）体验式教学策略在英语写作训练中的运用
传统的小学英语写作教学都是教师采用“一支粉筆、一块黑板、一张嘴”的模式，这种写作教学模式以学生模仿范例为主，侧重语法形式，忽略了学生的主观体验，不利于学生英语写作能力的提高。为此，教师应该重视学生的情感体验，以学生为中心，强调学生对写作的主动探索，全面提高学生的英语写作能力。
以课文内容为出发点，借助学生熟悉教材的优势，鼓励学生对课文进行仿写、续写。因为，学生经过学习，对课文内容已经有了不同程度的理解，在仿写、续写中会不自觉地以课文内容中主人公的身份或者模拟原来作者的思路进行写作。这样学生在强烈的学习体验中所写出的作文自然也会富含真情实感。例如，在学习“Life in the Future”后，笔者也鼓励学生发挥想象，描述未来的生活。
根据教学内容，学生结合自己的学习体验、生活经验，在仿写、续写中促使学生对英语的写作输出，锻炼英语写作能力，体验英语学习的有用价值，从而激发学习英语的持久兴趣。
教学实践证明，在小学英语教学中开展体验式教学是科学、高效的，不但大大地提高了英语教学的效率和质量，也符合学生学习的内在要求。因此，“让体验贯穿小学英语教学过程”不仅是一种教学策略，还应该成为小学英语的一种教学理念，并以此作为开展小学英语新课程改革的突破口，让体验式教学成为一座沟通学生与英语的桥梁，全面提高学生的英语听、说、读、写的综合能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[3]王哲，张铁军，刘卓慧.体验式英语教学策略浅谈[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2009（04）.
[4]杨欣瑶.浅析体验式英语教学与学生的自主学习相结合的新型教学模式[J].中国科教创新导刊，2008（05）.
[5]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010（01）.