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新课导入是课堂教学中非常重要的环节，正如爱因斯坦所说，良好的开端是成功的一半，新课导入如果设计得当，能够引发学生浓厚的探究欲望，激起学生的智慧火花，开启学生的思维之门，在新课之始先声夺人，锁定学生的注意，给新课教学带来事半功倍的效果. 那么，在小学数学教学中如何优化新课导入，激活数学课堂呢？本文结合平时教学实际，谈谈自己的感受：
一、旧知铺垫，顺势导入
德拉·梅尔说过：“经验犹如一盏明灯的光芒，它使早已存在于头脑中的朦胧的东西豁然开朗. ”教育心理学规律表明，各种新知识，都是以个体的旧有知识作为基础，从中延伸和发展起来的. 学生学习数学知识的过程就是新知与旧有知识经验不断融合，形成新的认识的过程. 因此，在实际教学中，当新知与旧知存在密切联系的时候，我们教师要准确把握二者之间的关联点，将学生已有知识作为新知教学的“切入点”，在复习旧知的过程中顺势导入新课.
如在教学“分数的基本性质”时，我首先和学生复习了整数的除法的相关知识，给学生出示了如下问题：160 ÷ 20 = （ ），如果将除数与被除数都扩大为原来的10倍，商是多少？除数与被除数都缩小至原来的■，商又是多少？在此基础上，让学生回忆商不变规律. 然后，引导学生将刚才的问题写成分数形式. 由商不变规律引发学生思考，从而巧妙地将分数基本性质的教学与商不变规律联系起来，使学生消除了对新知学习的陌生感，也同时降低了新知学习的难度，让新课教学顺理成章地开展，收到较好的教学效果.
复习旧课，巧妙铺垫，在导入新课环节是最常用的方法，它不仅可以自然引出新课，更能帮助学生建立新旧知识之间的密切联系，让学生形成知识网络，避免知识间的脱节，孤立狭隘地学习数学.
二、数学故事，引人入胜
故事是儿童最感兴趣的话题，在数学课堂教学之初，结合教学内容给学生讲述故事，能够唤起学生对新知学习的浓厚兴趣，吸引他们乐此不疲地参与数学新知探究. 当然，新课导入时的故事，切忌拖沓冗长，一定要短小精悍，引人入胜，趣味横生，将学生吸引入新知学习的情境之中. 如教学“体积”的知识时，涉及形状不规则物体的体积，我先给学生讲述大家耳熟能详的《乌鸦喝水》的故事，然后问学生：“大家知道乌鸦为什么能喝到杯子里的水？”学生由于沉浸在故事情境中，对教师所提的问题积极踊跃，兴趣盎然. 我抓住时机，将一个苹果放入一个盛满水的杯子里，让学生得出苹果体积，从而导入新课.
再如在教学“分数的基本性质”时，我给学生讲述故事：青青草原上，慢羊羊村长将一块蛋糕分给懒羊羊、暖羊羊和美羊羊. 懒羊羊分到了这块蛋糕的■，暖羊羊分到了这块蛋糕的■，美羊羊分到了这块蛋糕的■. 懒羊羊、暖羊羊觉得自己吃亏了，于是它们就和村长争吵起来. 刚好此时喜羊羊来了，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来，给懒羊羊和暖羊羊简单地说了几句话，它们立刻停止了争吵. 此时，我出示问题：“同学们，大家知道喜羊羊为什么会笑吗？它给其他的小羊讲了哪些话？我们今天学习了分数的基本性质之后就明白了. ”借助这样的故事，唤起了学生对分数基本性质学习的浓厚兴趣，使他们满怀期待地投身到新课学习的状态中.
三、开展游戏，寓教于乐
学生对游戏具有天生的热情，游戏也是组织数学教学的一种非常重要的形式. 在新课导入环节，将新课教学内容寓于游戏之中，不但能够调动学生的多维感官参与学习，更能在新课一开始就牢牢锁定学生的注意力，使学生积极动口、动手、动脑，相互合作，将抽象的知识直观化、趣味化.
如执教“可能性”时，新课开始我便和学生玩起了摸球游戏，将球置于一个“魔盒”中，让学生摸球，其他同学们猜想，从而在学生的欢笑声中感受事件发生的可能性. 通过师生共同体验，发挥了学生的内在潜能，激活了学生的学习热情，使新课在学生的欢笑声中自然而然地开始，不仅教学效果显著，而且学生学得轻松愉快.
四、设置悬疑，引发深思
心理学规律表明，意向总是伴随着一定的问题情境而产生的，通过悬念，形成认知冲突，让学生产生了解未知领域的迫切愿望，此时教师引出新课，水到渠成，顺畅自然.
如在学习“除法”时，新课开始时我这样导入：老师掌握一项绝活，不用计算，就可以知道哪些数是不是2和5的倍数，大家相信吗？如果不相信，你们可以随便说个数来考老师，然后再用计算器去验证. 学生当然心存怀疑，他们纷纷报数，老师瞬间就回答出来了. 此时教师不无得意地说：现在大家相信了吧，想不想也学习这一本领啊？一石激起千层浪，学生异口同声地回答：“想！”新课导入顺利完成. 这样一种导入，既引发了学生的积极思维，更让课堂如行云流水，自然流畅.
五、引导动手，生成体验
皮亚杰曾经说过：儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的. 意即儿童对新知的理解来自于他们作用于物体的活动. 小学数学学科，是一门开启学生智慧的学科，数学知识本身具有高度的抽象性，这必须要以感性经验为基础，让学生在动手操作中获取深刻的认知，这样生成的知识才是深刻而富有生命的.
如在教学“认识周长”一课时，我在上课之前先让每名学生自己准备一片喜欢的树叶. 课堂上，让学生举起手中的树叶，先沿着叶子的边缘摸一圈，让学生在摸的过程中体验不同形状的叶子的边线长度不同，产生对周长的初步认识，形成对周长的直观、形象的认识. 在这样的情境中，学生自然会在兴趣的吸引下想多了解有关周长的知识.
当然，数学课堂的新课导入的方法多种多样，琳琅满目， 这里列举一二，旨在抛砖引玉. 让我们在平时的教学中不断探索，不断总结，优化新课导入的技巧和艺术，让数学课堂因导入而变得更加精彩.
一、旧知铺垫，顺势导入
德拉·梅尔说过：“经验犹如一盏明灯的光芒，它使早已存在于头脑中的朦胧的东西豁然开朗. ”教育心理学规律表明，各种新知识，都是以个体的旧有知识作为基础，从中延伸和发展起来的. 学生学习数学知识的过程就是新知与旧有知识经验不断融合，形成新的认识的过程. 因此，在实际教学中，当新知与旧知存在密切联系的时候，我们教师要准确把握二者之间的关联点，将学生已有知识作为新知教学的“切入点”，在复习旧知的过程中顺势导入新课.
如在教学“分数的基本性质”时，我首先和学生复习了整数的除法的相关知识，给学生出示了如下问题：160 ÷ 20 = （ ），如果将除数与被除数都扩大为原来的10倍，商是多少？除数与被除数都缩小至原来的■，商又是多少？在此基础上，让学生回忆商不变规律. 然后，引导学生将刚才的问题写成分数形式. 由商不变规律引发学生思考，从而巧妙地将分数基本性质的教学与商不变规律联系起来，使学生消除了对新知学习的陌生感，也同时降低了新知学习的难度，让新课教学顺理成章地开展，收到较好的教学效果.
复习旧课，巧妙铺垫，在导入新课环节是最常用的方法，它不仅可以自然引出新课，更能帮助学生建立新旧知识之间的密切联系，让学生形成知识网络，避免知识间的脱节，孤立狭隘地学习数学.
二、数学故事，引人入胜
故事是儿童最感兴趣的话题，在数学课堂教学之初，结合教学内容给学生讲述故事，能够唤起学生对新知学习的浓厚兴趣，吸引他们乐此不疲地参与数学新知探究. 当然，新课导入时的故事，切忌拖沓冗长，一定要短小精悍，引人入胜，趣味横生，将学生吸引入新知学习的情境之中. 如教学“体积”的知识时，涉及形状不规则物体的体积，我先给学生讲述大家耳熟能详的《乌鸦喝水》的故事，然后问学生：“大家知道乌鸦为什么能喝到杯子里的水？”学生由于沉浸在故事情境中，对教师所提的问题积极踊跃，兴趣盎然. 我抓住时机，将一个苹果放入一个盛满水的杯子里，让学生得出苹果体积，从而导入新课.
再如在教学“分数的基本性质”时，我给学生讲述故事：青青草原上，慢羊羊村长将一块蛋糕分给懒羊羊、暖羊羊和美羊羊. 懒羊羊分到了这块蛋糕的■，暖羊羊分到了这块蛋糕的■，美羊羊分到了这块蛋糕的■. 懒羊羊、暖羊羊觉得自己吃亏了，于是它们就和村长争吵起来. 刚好此时喜羊羊来了，问清争吵的原因后，哈哈大笑起来，给懒羊羊和暖羊羊简单地说了几句话，它们立刻停止了争吵. 此时，我出示问题：“同学们，大家知道喜羊羊为什么会笑吗？它给其他的小羊讲了哪些话？我们今天学习了分数的基本性质之后就明白了. ”借助这样的故事，唤起了学生对分数基本性质学习的浓厚兴趣，使他们满怀期待地投身到新课学习的状态中.
三、开展游戏，寓教于乐
学生对游戏具有天生的热情，游戏也是组织数学教学的一种非常重要的形式. 在新课导入环节，将新课教学内容寓于游戏之中，不但能够调动学生的多维感官参与学习，更能在新课一开始就牢牢锁定学生的注意力，使学生积极动口、动手、动脑，相互合作，将抽象的知识直观化、趣味化.
如执教“可能性”时，新课开始我便和学生玩起了摸球游戏，将球置于一个“魔盒”中，让学生摸球，其他同学们猜想，从而在学生的欢笑声中感受事件发生的可能性. 通过师生共同体验，发挥了学生的内在潜能，激活了学生的学习热情，使新课在学生的欢笑声中自然而然地开始，不仅教学效果显著，而且学生学得轻松愉快.
四、设置悬疑，引发深思
心理学规律表明，意向总是伴随着一定的问题情境而产生的，通过悬念，形成认知冲突，让学生产生了解未知领域的迫切愿望，此时教师引出新课，水到渠成，顺畅自然.
如在学习“除法”时，新课开始时我这样导入：老师掌握一项绝活，不用计算，就可以知道哪些数是不是2和5的倍数，大家相信吗？如果不相信，你们可以随便说个数来考老师，然后再用计算器去验证. 学生当然心存怀疑，他们纷纷报数，老师瞬间就回答出来了. 此时教师不无得意地说：现在大家相信了吧，想不想也学习这一本领啊？一石激起千层浪，学生异口同声地回答：“想！”新课导入顺利完成. 这样一种导入，既引发了学生的积极思维，更让课堂如行云流水，自然流畅.
五、引导动手，生成体验
皮亚杰曾经说过：儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的. 意即儿童对新知的理解来自于他们作用于物体的活动. 小学数学学科，是一门开启学生智慧的学科，数学知识本身具有高度的抽象性，这必须要以感性经验为基础，让学生在动手操作中获取深刻的认知，这样生成的知识才是深刻而富有生命的.
如在教学“认识周长”一课时，我在上课之前先让每名学生自己准备一片喜欢的树叶. 课堂上，让学生举起手中的树叶，先沿着叶子的边缘摸一圈，让学生在摸的过程中体验不同形状的叶子的边线长度不同，产生对周长的初步认识，形成对周长的直观、形象的认识. 在这样的情境中，学生自然会在兴趣的吸引下想多了解有关周长的知识.
当然，数学课堂的新课导入的方法多种多样，琳琅满目， 这里列举一二，旨在抛砖引玉. 让我们在平时的教学中不断探索，不断总结，优化新课导入的技巧和艺术，让数学课堂因导入而变得更加精彩.