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教学是一门艺术,有其本身特有的节奏。英语教学要提高课堂教学的实效性,与教师能否有效地控制课堂节奏密切相关。适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力,维系学生的热情,使课堂教学跌宕起伏,从而轻松愉快地实现教学目的,完成教学任务。要做到这点,可以从以下几方面入手。
1 利用教材特点控制课堂教学节奏
很多新课标小学英语教材设计许多rhyme、chant、Let’s do、TPR等活动。这些内容有很强的节奏感,再配上节奏感很强的音乐,让学生在唱唱、念念、读读、做做中完成语言操练,容易激发学生的兴趣,增强记忆的痕迹。在教学中,教师可以根据教材进行适当的调整。例如在Presentation这一环节中,英语教师应放慢教学节奏,突出重点,步步深入,在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间;在Revision这一环节中,则应抓住新旧知识的最佳结合点,巩固新旧知识;在Reading Comprehension课中,教师应注重培养学生的认知理解能力,放慢教学节奏,稳扎稳打,多方面多渠道对学生进行能力的训练;在Consolidation这一环节上,教师应适当加快教学节奏,集中学生的注意力。
2 设计教学方法,优化课堂教学节奏
好的方法能将教学过程中的各个教学环节串联起来,使整堂课环环相扣。但是同一种“游戏”不可久玩,英语教学需要有适当的调节,需要break。教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的具体情况,不断变换教学方法,让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感,让他们的思维不断得到调整,注意力更加集中。
2.1 师生语言中的节奏教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味。特别是在单词教学中,如果一味地让学生操练朗读,他们会感到单调、乏味,更主要的是这种跟读降低学生的兴趣,这就要做到师生语言的有节奏性。教师可以变换语音语调让学生模仿,可以对一个单词进行由轻声到重声的变化朗读,学生就会兴趣倍增。如在教单词tall和short的区别时,可以让学生连读3遍,读tall时音量逐渐加大,表示越来越tall;读short时音量逐渐降低,表示越来越short。在读的过程中教师给予手势的指挥。这样,学生既可以通过教师手势在读的过程中领悟意思,又加强节奏感。
2.2 游戏活动中的节奏教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组方为词up、down、left、right为例。在教这一组时,教师可以设计这样一个游戏:Pin a nose on a face(贴鼻子)。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸,再请一个学生走到黑板前,用布蒙上他的眼睛,让它贴出鼻子,台下的学生用这4个词汇来告诉他该怎么做:“Up, up...”“Down, down...”随着鼻子位置的变化,学生调整指令,并根据该学生的位置不断变化音量,离正确位置越远,声音越小;越近,声音越大。终于在大家的共同努力下,找到鼻子的正确位置。这样,学生既掌握up、down、left、right这4个词,又运用这些词汇进行交际。
3 调节学生情绪,推动课堂教学节奏
课堂节奏的控制调节与学生的情绪变化有直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落,教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。因此,教师一定要调节学生情绪,并及时找出原因,随时调控教学节奏,从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时,教师应改变一下节奏,穿插一些有趣味性的东西,以活跃课堂气氛;当发现多数学生已听懂教学内容,表现出漫不经心,注意力分散时,应加快节奏。在操练单词时,发现学生注意力涣散,漫不经心,可以改变操练方法,教师大声念,他们小声念;教师小声念,他们大声或加快读单词的节奏,这样一来,情况就会有所改变。
课堂节奏的控制既是一门教学艺术,又是一门复杂的学问,需要不断探究,达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握得好坏,直接影响教学效果,所以教师在教学中要根据课堂和学生的实际情况,不断调整自己的教学节奏,让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习,身心得到全面的健康发展。
(作者单位:江苏省南通市通州区平潮小学)
1 利用教材特点控制课堂教学节奏
很多新课标小学英语教材设计许多rhyme、chant、Let’s do、TPR等活动。这些内容有很强的节奏感,再配上节奏感很强的音乐,让学生在唱唱、念念、读读、做做中完成语言操练,容易激发学生的兴趣,增强记忆的痕迹。在教学中,教师可以根据教材进行适当的调整。例如在Presentation这一环节中,英语教师应放慢教学节奏,突出重点,步步深入,在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间;在Revision这一环节中,则应抓住新旧知识的最佳结合点,巩固新旧知识;在Reading Comprehension课中,教师应注重培养学生的认知理解能力,放慢教学节奏,稳扎稳打,多方面多渠道对学生进行能力的训练;在Consolidation这一环节上,教师应适当加快教学节奏,集中学生的注意力。
2 设计教学方法,优化课堂教学节奏
好的方法能将教学过程中的各个教学环节串联起来,使整堂课环环相扣。但是同一种“游戏”不可久玩,英语教学需要有适当的调节,需要break。教师要依据教学内容、教学任务和目标、学生的具体情况,不断变换教学方法,让学生时时产生“柳暗花明又一村”的新鲜好奇感,让他们的思维不断得到调整,注意力更加集中。
2.1 师生语言中的节奏教学中教师长时间的单一的语言往往会让小学生感到枯燥和乏味。特别是在单词教学中,如果一味地让学生操练朗读,他们会感到单调、乏味,更主要的是这种跟读降低学生的兴趣,这就要做到师生语言的有节奏性。教师可以变换语音语调让学生模仿,可以对一个单词进行由轻声到重声的变化朗读,学生就会兴趣倍增。如在教单词tall和short的区别时,可以让学生连读3遍,读tall时音量逐渐加大,表示越来越tall;读short时音量逐渐降低,表示越来越short。在读的过程中教师给予手势的指挥。这样,学生既可以通过教师手势在读的过程中领悟意思,又加强节奏感。
2.2 游戏活动中的节奏教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组方为词up、down、left、right为例。在教这一组时,教师可以设计这样一个游戏:Pin a nose on a face(贴鼻子)。教师在黑板上画出一张缺鼻子的脸,再请一个学生走到黑板前,用布蒙上他的眼睛,让它贴出鼻子,台下的学生用这4个词汇来告诉他该怎么做:“Up, up...”“Down, down...”随着鼻子位置的变化,学生调整指令,并根据该学生的位置不断变化音量,离正确位置越远,声音越小;越近,声音越大。终于在大家的共同努力下,找到鼻子的正确位置。这样,学生既掌握up、down、left、right这4个词,又运用这些词汇进行交际。
3 调节学生情绪,推动课堂教学节奏
课堂节奏的控制调节与学生的情绪变化有直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落,教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。因此,教师一定要调节学生情绪,并及时找出原因,随时调控教学节奏,从而控制课堂节奏。当发现学生疲倦时,教师应改变一下节奏,穿插一些有趣味性的东西,以活跃课堂气氛;当发现多数学生已听懂教学内容,表现出漫不经心,注意力分散时,应加快节奏。在操练单词时,发现学生注意力涣散,漫不经心,可以改变操练方法,教师大声念,他们小声念;教师小声念,他们大声或加快读单词的节奏,这样一来,情况就会有所改变。
课堂节奏的控制既是一门教学艺术,又是一门复杂的学问,需要不断探究,达到英语课堂教学的最优化。课堂教学节奏把握得好坏,直接影响教学效果,所以教师在教学中要根据课堂和学生的实际情况,不断调整自己的教学节奏,让学生在和谐优美的节奏中快乐主动地学习,身心得到全面的健康发展。
(作者单位:江苏省南通市通州区平潮小学)