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一、情感开发策略
1、备教材。教师在备课时应把握好高中英语教材内容中两方面的情感因素：显性情感因素（显性情感因素是指在教材内容中通过语言文字材料，直观形象材料等能直接感受到的情感因素）和隐性情感因素（有些教材内容主要反映客观事实，并不明显带有情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的情感。如高三教材中的The Discovery of Australia 及Australia 等课文都是反映历史事件，描述自然面貌及资源的题材，但在编写过程中，作者基本的态度和立场使他们在撰写有关内容时，不免将一些情感渗入于事实陈述之中，虽不洋溢于字面，却已隐含于字里行间）。
2、备学生。教师应对学生的英语学习情况、学习方法、学习兴趣、爱好和特长等了如指掌，从而把握学生的最近发展区，设定学生的课堂发展目标
3、备策略。在课堂教学中，教师必须采取有效的、灵活的教学策略，保证教学目标实现4．备情境。教师要确保语言情境互动具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性，要有助于训练与发展学生的听、说、读、写四项基本技能。
二、情感诱导策略
激趣导入，温故启新：情感教学模式的导入要求教师能有效地激发学生对语言的学习兴趣，并引导他们带着饱满的热情进入学习状态，导入既是对已学知识的一种温故又是开启新知识的前提。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，一个充满智趣的导入能使学生认识到新课的重要性、相关性及为什么要学它，这样学生就能愉快地、主动地朝着教师指引的方向前进，从而提高教学效果。
好的导入必须清晰明了，具有启发性，要能激发学生兴趣，吸引学生注意，保持学习热情。一般来说，教师可采用以下四种方式导入新课：视觉导入（使用实物、图画、图表、幻灯、简笔画、体态语言、尤其是多媒体）、活动导入（编练对话、角色扮演、课堂游戏、小组讨论等）、语言导入（讲故事、讲笑话、背景知识介绍、格言警句、开门见山）、复习导入（链接新旧知识、构建和谐教学进程）。好的导入可以让学生进行成功的语言学习，教师应根据学生、环境、教学内容的实际，结合自己的教学风格，灵活并创造性地运用导入方式，使学生自然地过渡到下一教学环节。
三、 情感体验策略
情境互动，探究创新：在导入新课后，教师要创设一定的情境，引发师生、生生互动，从而在输入新的语言知识同时，让学生在情境互动中体验课文中人物、教师、同伴及自己的情感，主动探究理解新知识。教师在创设语言情境时，不但要考虑新的语言输入材料，更要关注学生的语言基础及情感态度，只有这样才能营造适宜的语言情境，使学生的注意力高度集中，使输入的新内容能够引起学生的兴趣，使学生处于积极、主动学习的心理态势，充分准备去感知新内容，并在学习活动中积极地探索、准确地理解、成功地使用新语言，体悟学习新语言知识的乐趣。
教师可以从传统文化入手，创设情境，呈现新知，激发民族自豪感，促进学生的学习情意；从学生生活实际入手，营造事实情境，引入新知，培养学生的应用意识，激发求知欲望；从学习中的疑难或困惑入手，设置疑境，在学生百思不得其解对时展示新知，从而产生对知识的渴求；从知识之间的内在联系、逻辑发展入手，建构悬境，激起猜想，并利用学生急于评价的心理，呈现新知，调动其参与活动的积极性。需要注意的是任何一个好的情境设计都离不开问题链，随着问题的层层展开，学生不仅获得了语言新知，更发展了思维能力和实际运用语言能力,同时问题链还是教师有效调控活动开展的重要手段。
四、情感升华策略
交际巩固，矫正总结：在此环节，教师仍要组织一些活动，让学生自主地承担角色，鼓励学生无控制地运用所学语言，表达真实感受，使其情感达到升华，并在情感交流、语言交际中巩固所学英语知识，教师要给予学生合适的认知反馈和情感支持，逐步培养学生自觉修正自己错误的能力，不断提高学生的认知能力和情感水平。
交际是人通过语言进行交流意见、情感、信息的过程，是对语言的运用，是英语学习的最根本的目的。在英语课堂上，交际是英语的输出，它不仅受个人英语能力的制约，也与个人的知识、经验有关，因此学生不但要关心英语知识，还要努力拓宽各种知识，特别是有关英语国家发展和一般全球性的问题。此外，英语输出还受个人情感态度的监控，教师要让学生明了在进行英语交际时，要谦虚谨慎、尊重别人意见，讲究输出的效果；要注意文化差异，遵循“移情”的原则。
对于交际巩固中及其它语言活动中所出现的语言错误，教师应正确对待，要让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分，它是用来检验学生对所学语言的本质作出假设的一种方法，反馈矫正就是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写实践活动中所出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给以指导和帮助的一种方式。教师要正确、灵活地进行纠错，以保护学生的自尊心，维持英语学习热情，促进学生形成良好的英语学习习惯，提高口笔头表达能力。
高中英语情感教学模式，要求教师在教学中要注意情感投入，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情；改进教学方式，以教育情；开发教学内容，以文寓情；注重形成评价，以评促情；加强自身素养和人格魅力，以德育情。真正成为学生学习的合作者、引导者与参与者，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识、发展能力，提高学生英语学习的情感水平，有效地实现《新课标》的素质教育目标。
1、备教材。教师在备课时应把握好高中英语教材内容中两方面的情感因素：显性情感因素（显性情感因素是指在教材内容中通过语言文字材料，直观形象材料等能直接感受到的情感因素）和隐性情感因素（有些教材内容主要反映客观事实，并不明显带有情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的情感。如高三教材中的The Discovery of Australia 及Australia 等课文都是反映历史事件，描述自然面貌及资源的题材，但在编写过程中，作者基本的态度和立场使他们在撰写有关内容时，不免将一些情感渗入于事实陈述之中，虽不洋溢于字面，却已隐含于字里行间）。
2、备学生。教师应对学生的英语学习情况、学习方法、学习兴趣、爱好和特长等了如指掌，从而把握学生的最近发展区，设定学生的课堂发展目标
3、备策略。在课堂教学中，教师必须采取有效的、灵活的教学策略，保证教学目标实现4．备情境。教师要确保语言情境互动具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性，要有助于训练与发展学生的听、说、读、写四项基本技能。
二、情感诱导策略
激趣导入，温故启新：情感教学模式的导入要求教师能有效地激发学生对语言的学习兴趣，并引导他们带着饱满的热情进入学习状态，导入既是对已学知识的一种温故又是开启新知识的前提。俗话说得好“良好的开端是成功的一半”，一个充满智趣的导入能使学生认识到新课的重要性、相关性及为什么要学它，这样学生就能愉快地、主动地朝着教师指引的方向前进，从而提高教学效果。
好的导入必须清晰明了，具有启发性，要能激发学生兴趣，吸引学生注意，保持学习热情。一般来说，教师可采用以下四种方式导入新课：视觉导入（使用实物、图画、图表、幻灯、简笔画、体态语言、尤其是多媒体）、活动导入（编练对话、角色扮演、课堂游戏、小组讨论等）、语言导入（讲故事、讲笑话、背景知识介绍、格言警句、开门见山）、复习导入（链接新旧知识、构建和谐教学进程）。好的导入可以让学生进行成功的语言学习，教师应根据学生、环境、教学内容的实际，结合自己的教学风格，灵活并创造性地运用导入方式，使学生自然地过渡到下一教学环节。
三、 情感体验策略
情境互动，探究创新：在导入新课后，教师要创设一定的情境，引发师生、生生互动，从而在输入新的语言知识同时，让学生在情境互动中体验课文中人物、教师、同伴及自己的情感，主动探究理解新知识。教师在创设语言情境时，不但要考虑新的语言输入材料，更要关注学生的语言基础及情感态度，只有这样才能营造适宜的语言情境，使学生的注意力高度集中，使输入的新内容能够引起学生的兴趣，使学生处于积极、主动学习的心理态势，充分准备去感知新内容，并在学习活动中积极地探索、准确地理解、成功地使用新语言，体悟学习新语言知识的乐趣。
教师可以从传统文化入手，创设情境，呈现新知，激发民族自豪感，促进学生的学习情意；从学生生活实际入手，营造事实情境，引入新知，培养学生的应用意识，激发求知欲望；从学习中的疑难或困惑入手，设置疑境，在学生百思不得其解对时展示新知，从而产生对知识的渴求；从知识之间的内在联系、逻辑发展入手，建构悬境，激起猜想，并利用学生急于评价的心理，呈现新知，调动其参与活动的积极性。需要注意的是任何一个好的情境设计都离不开问题链，随着问题的层层展开，学生不仅获得了语言新知，更发展了思维能力和实际运用语言能力,同时问题链还是教师有效调控活动开展的重要手段。
四、情感升华策略
交际巩固，矫正总结：在此环节，教师仍要组织一些活动，让学生自主地承担角色，鼓励学生无控制地运用所学语言，表达真实感受，使其情感达到升华，并在情感交流、语言交际中巩固所学英语知识，教师要给予学生合适的认知反馈和情感支持，逐步培养学生自觉修正自己错误的能力，不断提高学生的认知能力和情感水平。
交际是人通过语言进行交流意见、情感、信息的过程，是对语言的运用，是英语学习的最根本的目的。在英语课堂上，交际是英语的输出，它不仅受个人英语能力的制约，也与个人的知识、经验有关，因此学生不但要关心英语知识，还要努力拓宽各种知识，特别是有关英语国家发展和一般全球性的问题。此外，英语输出还受个人情感态度的监控，教师要让学生明了在进行英语交际时，要谦虚谨慎、尊重别人意见，讲究输出的效果；要注意文化差异，遵循“移情”的原则。
对于交际巩固中及其它语言活动中所出现的语言错误，教师应正确对待，要让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分，它是用来检验学生对所学语言的本质作出假设的一种方法，反馈矫正就是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写实践活动中所出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给以指导和帮助的一种方式。教师要正确、灵活地进行纠错，以保护学生的自尊心，维持英语学习热情，促进学生形成良好的英语学习习惯，提高口笔头表达能力。
高中英语情感教学模式，要求教师在教学中要注意情感投入，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情；改进教学方式，以教育情；开发教学内容，以文寓情；注重形成评价，以评促情；加强自身素养和人格魅力，以德育情。真正成为学生学习的合作者、引导者与参与者，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识、发展能力，提高学生英语学习的情感水平，有效地实现《新课标》的素质教育目标。