摘要： 新的高中思想政治教材突出了时代性与紧密联系现实生活。怎样恰当使用呢？本文从教材文本的生活性、预设性、梯度性、人文性等的提炼与拓展方面进行了探讨。
　　关键词； 思想政治；教学； 教材文本； 提炼；拓展
　　随着新课程改革的深入，课程资源的开发和利用越来越受到重视。高中思想政治课教材相对于丰富的生活之水，显然是一湖相对平静之水。如何让这平静之水活起来呢？对教材文本的提炼与拓展，是一条行之有效的途径。只有不断提炼与拓展才能教材知识变得丰富多彩，使课堂焕发出生命的活力。
　　一、提炼教材的生活性元素，拓展活水的源头
　　新教材以生活为基础的理念，需要我们深入提炼教材中的生活化元素。比如《思想政治1》第一课中有关信用工具——信用卡的知识，如果照本宣科地讲授，学生不感兴趣，进而知识也不能够牢固地掌握。提炼生活化元素，采用生活化的教学方式，可让学生自己到相应银行存入或提取一笔款，这对于目前较多学校要求学生到银行缴存学杂费来说，具备一定的现实基础；有使用校园“一卡通”的学校则更好。生活的实践，使教材上相关信用卡的知识“刷卡”式地“解决”了。
　　二、策划教材的预设性，开启活水的智慧
　　中国有句古话，凡事预则立，不预则废。学科教学设计是指：为了实现一定的教学目标，依据学科内容主题、学习者特征和环境条件，运用教与学的原理，为学习者策划学习资源和学习活动的过程。教材文本的预先设计是为学生的学习而策划的，所以不能只顾及学科内容的本身，还应充分考虑学生的特征与环境条件。学生是课堂教学活动的主体，是知识的学习者，更是知识的创造者，所以教师对教材文本预设，应该着力于为学生创造力的发挥提供平台和条件，以利于学生创造性成果的自然生成。因此，可以说预设是为了更好地生成，所以“备课要体现预设与生成的统一；第一，预设应具有开放性。预设的开放性能“使师生的想像力、创造力在课堂上得到充分发挥；第二，预设应体现真实性。“这种真实的问题，为我们教育提高针对性、增强实效性提供了有利的契机。
　　三、构筑教材的梯度性，融入活水的期望
　　新课标指出：“本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。”这就明确要求我们：要关注每一位学生，关注学生每一方面的发展。基于这种理念下的教材的提炼与拓展，必须要考虑到学生个体的差异性，恰当地构筑教材文本的梯度性。在对教材文本的提炼与拓展过程中，必须构筑恰当的梯度性。
　　比如《思想政治》第八课中新事物的含义，如果直接搬出“新事物是符合客观规律、具有强大生命力和远大前途的事物”的观点，大部分学生是很难理解的。这样做的教师，肯定会看到课堂上大部分同学一脸茫然的神态，他这时心理也许还会嘀咕“对牛弹琴”之类的牢骚。哪知道啊，这是教师自己没有对所谓的“牛”做深度的剖析，光凭自己的牛劲来灌输牛一般的知识，学生能理解吗？其实应该说——牛在弹琴！对这样一个抽象的理论，应该做梯度性的设计。可以结合生活化的例子，概括总结出理论逻辑，学生才容易理解。
　　四、挖掘教材的人文性，升华活水的灵魂
　　深入挖掘和领会教学内容本身蕴涵的丰富资源，在教育教学实践中，应关注以下几点：第一，抓准切入点，及时点化。如《思想政治1》第一单元的综合探究，正确对待金钱。通过对教材提供的正反材料文本进行对比，在引导学生展开充分讨论的基础上及时点化，指出“金钱万能”、“金钱等于罪恶”等观点是错误的，应该树立“君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益”的正确金钱观；第二，拓展教育点，促成升华。拓展教材文本的教育点，并促成升华，使教材文本的人文性成倍增值，这是很有现实意义的举措；第三，巧布生长点，萌发行为。将学生领悟到的正确情感、态度、价值观内化，“使之成为学生稳定的素质和自觉的行为。”这也正是课程目标的落脚点；第四，关注延伸点，润心无声。 像这样润物细无声的教育，可以说是人文精神教育的极致境界了。
　　总之，提炼与拓展教材文本，实现从“教教材到“用教材”的转变，能给思想政治教学注入新的活力，提高教育的实效性，对此我们应高度重视，努力探索。