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摘 要：随着新课程理念提出与完善，课堂教学策略出现了更多的思考与推敲。本课题组在研究课堂教学时，将课堂教学“六要素”作为核心内容贯穿于其中，取得了较好的教学效果。
关键词：新课程理念；有效教学；策略探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.045
新课程理念的提出给教师教学提出了新的挑战，新的课程标准明确要求教师在教学过程中必须重视学生的主体地位，引导学生积极发挥自身学习的积极性和主动性，改变传统被动接受知识的现象，使学生在学习的过程中感到快乐，获得成功，学会与人交往、与同伴分享。目前诸多教学模式的提出，在很大程度上对课堂教学起到了借鉴、引领作用。本课题组成员在新课程理念下有效教学策略探究时提出了课堂教学要抓住“六要素”，其核心内容如下。
一、新课程理念下要引导学生自主先学
一直以来，教师比较重视学生课前预习这一环节，要求学生要么前一天晚上预习，要么课前几分钟预习，要么课堂上先预习。但这些都有一个不足，都缺少预习目标的提出。没有明确的问题指向，预习是盲目的、草率的。目标是一节课的方向和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿点，有了清晰的学习目标，学生完全可以依托这一路线达到一定的自学效果。在自主参与学习的过程中，将读书、思考、练习、实验、操作、观察等贯穿其中，避免被动接受知识的现象。通过自己对问题的理解与探究，达到一定的学习效果。但这样的学习活动必须是有任务的、安静的、有秩序的，教师要给学生提供一个独立思考的自由空间，不能一开始就放手让学生讨论问题，寻找答案。否则表面看似在进行一场激烈的讨论，其实际意义不大。因为有些学生只在听部分同学的演讲，而自己实际是迷惘的，只等待结果的出现，不重视知识的体验与积累。教师在组织教学时要让学生抓住这一黄金时间段，最大化提高预习效果。如果这一时间段浪费掉，恐怕一节课都找不回来。
二、新课程理念下要倡导学生合作学习
进行合作学习，组建小组是关键。小组建设要遵循“组内异质、组间同质”的原则，合理搭配组员，即组内成员的能力、性格特点、思想状态等不同，而组与组之间的实力是相当的。一般4—6人为一个学习小组，每组有组长1人。班主任要对组长进行较为严格的、系统的培训，明确各自职责，充分调动他们的领导才干，能够承担起各学科代表角色与任务分配。在充分自主学习的前提下，要求学生开展小组内自学与合作学习很有必要，在小组合作学习中解决自己单独不能解决的问题，往往有些问题会在同伴的交流、商讨、争议中得到有效解決。通过这样的活动，学生解决问题、分析问题能力会得到进一步提升。
三、新课程理念下要重视教师角色定位
在实施新课程理念教学时，最大误区就是教师把课堂完全还给了学生，一味让学生发现问题，解决问题，殊不知部分学生连普遍性问题都没掌握，何况疑难点问题，导致中等生久而久之跟不上教学进度，后进生彻底丧失学习的积极性、主动性。当面对如此情况时，讲授环节是一堂课中必不可少的一个重要环节。如何发现疑点、难点、普遍性问题，要求教师要在小组合作学习之后发现，通过小组交流，提问中下等学生掌握学情。发现普遍性、疑难问题，教师必须讲，彻底解决学生不能解决的问题。这样教师的角色才能发挥好，体现出了师者风范。
四、新课程理念下要重视教学测评环节
检测训练是迫使学生认真参与课堂教学，全面了解学生学习目标达成，促进教师及时反思，查漏补缺的重要手段。在练习测评环节上，教师必须要放手，先让学生独立完成测评练习题，再由小组长检查完成情况，发现问题立即更正，让问题不越界就得到有效解决，最大化提高课堂教学效率。教师切忌在学生进入练习测评环节后还不愿放手，牵着学生鼻子走，这提示，那方法，实际是在干扰学生的学习活动，达不到预期的学习效果。教师要重视课堂测评，而不干预学生自我能力测评。
五、新课程理念下要重视自我能力展示
交流展示是高效课堂建设的核心环节，是充分调动学生主动学习的最有效手段。教师检查各组完成情况后，让小组同学交流展示很有必要，其方式多样，可在小组内展示，可在组际之间展示，可在全班展示。在教学中运用此环节会让学生树立自信，增加小组学生的凝聚力，培养集体主义精神，增加学习积极性，调动学生主动学习的欲望。此时此刻，离不开教师的评价，教师在评价时语言要客观，用词要准确，语言要有感召力、激励性。
六、新课程理念下要注重对学生的评价
曾经课堂教学评价进入过极端期，那是教师都有统一的评价口令，不论学生答对与否，全班学生都会双手竖起大拇指，对准那位学生，开始一番“棒棒棒，你最棒”的激励性评价，时间一长，学生也觉得无所谓了。最可怕的是学生对问题答案对错不明。一个连问题对错都分不清的课堂是失败的课堂，目的是在激励学生，其实是在误导受教育者。教育应有明确的方向标，沿着正确的方向去探索知识的真谛，寻求教育回归本真，教育的未来才是美好的。在课堂教学中，教师对学生的评价方式是多元化的，不管怎样的评价，教师对学生知识答案的准确性应是明确的，不能含糊其辞。对回答错误的学生，教师可以这样评价“你是爱动脑筋的孩子，这个问题你再想一下，会有正确的答案出现”等等，教师不但正面进行了鼓励性评价，学生也容易接受这样的语言。这样的评价会化为一种学习动力贯穿于学习之中，学生在做事、想问题方面会更加细心、周全。切忌挖苦、贬低学生，打击学习积极性。对简单问题教师多提问中下等学生，让他们获得成就感，对疑难问题多提问优等生，也是对他们的一种震慑与警告，让他们保持一种谦虚、不自大的品格。
教学有法，教无定法，贵在得法，说明教学本身具有一定的规律性，而教学方法却不是一成不变的。在课改路上永无休止符，只要我们紧跟时代步履，与时俱进，扎根课堂，从课堂再出发，研究当今学生思想状况，分析学情，我们的课堂才会有新的生机。课改路上不要妄想走“捷径”，不要闭门造车研究书该怎样教，课该怎样上等想法都有些空。经历从“学模——套模——创模”，走向适合自身特点的教学方法会将受益终身，自然会教出千千万万个莘莘学子，会为千百万个家庭带来福音。
参考文献：
[1] 曾文锦.高中历史课堂教学设计的有效策略[J]. 中国民族教育. 2011（Z1）：51-53.
[2] 胡永林.浅论高中历史新课标下的三维课堂教学[J].新课程（上），2011（7）.
[3] 胡军哲.在真实的情境中激活学生思维——《新文化运动》一课教学内容分析[J].历史教学（中学版），2011（4）：33-38.
关键词：新课程理念；有效教学；策略探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.045
新课程理念的提出给教师教学提出了新的挑战，新的课程标准明确要求教师在教学过程中必须重视学生的主体地位，引导学生积极发挥自身学习的积极性和主动性，改变传统被动接受知识的现象，使学生在学习的过程中感到快乐，获得成功，学会与人交往、与同伴分享。目前诸多教学模式的提出，在很大程度上对课堂教学起到了借鉴、引领作用。本课题组成员在新课程理念下有效教学策略探究时提出了课堂教学要抓住“六要素”，其核心内容如下。
一、新课程理念下要引导学生自主先学
一直以来，教师比较重视学生课前预习这一环节，要求学生要么前一天晚上预习，要么课前几分钟预习，要么课堂上先预习。但这些都有一个不足，都缺少预习目标的提出。没有明确的问题指向，预习是盲目的、草率的。目标是一节课的方向和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿点，有了清晰的学习目标，学生完全可以依托这一路线达到一定的自学效果。在自主参与学习的过程中，将读书、思考、练习、实验、操作、观察等贯穿其中，避免被动接受知识的现象。通过自己对问题的理解与探究，达到一定的学习效果。但这样的学习活动必须是有任务的、安静的、有秩序的，教师要给学生提供一个独立思考的自由空间，不能一开始就放手让学生讨论问题，寻找答案。否则表面看似在进行一场激烈的讨论，其实际意义不大。因为有些学生只在听部分同学的演讲，而自己实际是迷惘的，只等待结果的出现，不重视知识的体验与积累。教师在组织教学时要让学生抓住这一黄金时间段，最大化提高预习效果。如果这一时间段浪费掉，恐怕一节课都找不回来。
二、新课程理念下要倡导学生合作学习
进行合作学习，组建小组是关键。小组建设要遵循“组内异质、组间同质”的原则，合理搭配组员，即组内成员的能力、性格特点、思想状态等不同，而组与组之间的实力是相当的。一般4—6人为一个学习小组，每组有组长1人。班主任要对组长进行较为严格的、系统的培训，明确各自职责，充分调动他们的领导才干，能够承担起各学科代表角色与任务分配。在充分自主学习的前提下，要求学生开展小组内自学与合作学习很有必要，在小组合作学习中解决自己单独不能解决的问题，往往有些问题会在同伴的交流、商讨、争议中得到有效解決。通过这样的活动，学生解决问题、分析问题能力会得到进一步提升。
三、新课程理念下要重视教师角色定位
在实施新课程理念教学时，最大误区就是教师把课堂完全还给了学生，一味让学生发现问题，解决问题，殊不知部分学生连普遍性问题都没掌握，何况疑难点问题，导致中等生久而久之跟不上教学进度，后进生彻底丧失学习的积极性、主动性。当面对如此情况时，讲授环节是一堂课中必不可少的一个重要环节。如何发现疑点、难点、普遍性问题，要求教师要在小组合作学习之后发现，通过小组交流，提问中下等学生掌握学情。发现普遍性、疑难问题，教师必须讲，彻底解决学生不能解决的问题。这样教师的角色才能发挥好，体现出了师者风范。
四、新课程理念下要重视教学测评环节
检测训练是迫使学生认真参与课堂教学，全面了解学生学习目标达成，促进教师及时反思，查漏补缺的重要手段。在练习测评环节上，教师必须要放手，先让学生独立完成测评练习题，再由小组长检查完成情况，发现问题立即更正，让问题不越界就得到有效解决，最大化提高课堂教学效率。教师切忌在学生进入练习测评环节后还不愿放手，牵着学生鼻子走，这提示，那方法，实际是在干扰学生的学习活动，达不到预期的学习效果。教师要重视课堂测评，而不干预学生自我能力测评。
五、新课程理念下要重视自我能力展示
交流展示是高效课堂建设的核心环节，是充分调动学生主动学习的最有效手段。教师检查各组完成情况后，让小组同学交流展示很有必要，其方式多样，可在小组内展示，可在组际之间展示，可在全班展示。在教学中运用此环节会让学生树立自信，增加小组学生的凝聚力，培养集体主义精神，增加学习积极性，调动学生主动学习的欲望。此时此刻，离不开教师的评价，教师在评价时语言要客观，用词要准确，语言要有感召力、激励性。
六、新课程理念下要注重对学生的评价
曾经课堂教学评价进入过极端期，那是教师都有统一的评价口令，不论学生答对与否，全班学生都会双手竖起大拇指，对准那位学生，开始一番“棒棒棒，你最棒”的激励性评价，时间一长，学生也觉得无所谓了。最可怕的是学生对问题答案对错不明。一个连问题对错都分不清的课堂是失败的课堂，目的是在激励学生，其实是在误导受教育者。教育应有明确的方向标，沿着正确的方向去探索知识的真谛，寻求教育回归本真，教育的未来才是美好的。在课堂教学中，教师对学生的评价方式是多元化的，不管怎样的评价，教师对学生知识答案的准确性应是明确的，不能含糊其辞。对回答错误的学生，教师可以这样评价“你是爱动脑筋的孩子，这个问题你再想一下，会有正确的答案出现”等等，教师不但正面进行了鼓励性评价，学生也容易接受这样的语言。这样的评价会化为一种学习动力贯穿于学习之中，学生在做事、想问题方面会更加细心、周全。切忌挖苦、贬低学生，打击学习积极性。对简单问题教师多提问中下等学生，让他们获得成就感，对疑难问题多提问优等生，也是对他们的一种震慑与警告，让他们保持一种谦虚、不自大的品格。
教学有法，教无定法，贵在得法，说明教学本身具有一定的规律性，而教学方法却不是一成不变的。在课改路上永无休止符，只要我们紧跟时代步履，与时俱进，扎根课堂，从课堂再出发，研究当今学生思想状况，分析学情，我们的课堂才会有新的生机。课改路上不要妄想走“捷径”，不要闭门造车研究书该怎样教，课该怎样上等想法都有些空。经历从“学模——套模——创模”，走向适合自身特点的教学方法会将受益终身，自然会教出千千万万个莘莘学子，会为千百万个家庭带来福音。
参考文献：
[1] 曾文锦.高中历史课堂教学设计的有效策略[J]. 中国民族教育. 2011（Z1）：51-53.
[2] 胡永林.浅论高中历史新课标下的三维课堂教学[J].新课程（上），2011（7）.
[3] 胡军哲.在真实的情境中激活学生思维——《新文化运动》一课教学内容分析[J].历史教学（中学版），2011（4）：33-38.