教师的教学机智，从其作用对象上看，可以区分为三种不同类型。
　　第一类的教学机智，主要作用于教师自身。一是作用于教师备课和授课时临时生成的新观念、新技巧；二是作用于教师在教学过程中偶尔出现的失误，包括知识点的失误、问题处理的失误等。前一种，只有教师自身才能够感受到它的存在；后一种，则在为数不少的课堂上经常出现。比如，某位数学老师在板演某道几何题时，因某个环节上出现了失误，导致该题目无法继续解答下去时，缺乏教学机智的教师，便停了下来，站在讲台上，对着黑板发愣。这样的行为，就是人们常说的“挂黑板”。而有教学机智的教师，则往往从思维断裂处临时挑选出一个较有隐蔽性的错误解法，一边依照这个错误推演下去，一边在回顾前面的解题内容，迅速整理思维，形成正确答案。如此，当该题以错误形式呈现在黑板上后，教师就可将这一错误当做典型错题，引导学生纠错，形成正确认知。当然，这一种的教学机智，只能偶尔为之。
　　第二类的教学机智，作用于知识点上。同样的知识点，不同的教师在引导学生学习时，往往采用的是截然不同的方法。例如，同样是学习高中语文的语言得体这一知识点，有的老师新课导入时平淡无奇，而一位老师则这样导入：昨天晚上看了一部反映战争题材的电影，发现里面的首长很喜欢叫自己的警卫员为“小鬼”。“小鬼”不是骂人的称呼吗，首长为什么要这样叫警卫员啊？如果这样叫是可以的，那么，警卫员能不能叫首长“老鬼”呢？这样的问题，既富有趣味，又紧扣学习目标，当然能够很好地激发学生的学习兴趣。很明显，这样的导入就是一种教学机智。这样的机智，来自对教学内容的斟酌。
　　第三类的教学机智，作用于学生身上。作用于学生身上的教学机智，其实有着很多种小的类别。比如，作用于学生所犯的错误，作用于学生的某种表现，作用于学生在学习中暴露出的某种局限等。可以说，学生在学习与成长中的一切行为，都能够激活教师的教学机智。反过来，教师的教学机智，又可以在学生学习和成长的一切领域中，给学生以必要的帮扶。
　　在教师、知识点和学生这三者间，学生当然是最重要的。毕竟，一切教学行为，最终都指向学生的健康成长这一课程目标。也正因为这一点，教师的教学机智，其最大价值便在于服务于学生的成长需要。而学生的成长需要又以学生的积极主动成长为根本。教师无法代替学生成长，只能在教学中努力创设最好的学习环境，让学生自觉主动地学习，一步步地长大。
　　所以，教师最有价值的机智，便是激活学生。无论采用什么样的方法，运用什么样的话语，只要一心为了能够让学生感受到学习的乐趣，感受到成长的快乐，那么，教师就一定会找寻到最有价值的教学机智。当然，这样的教学机智，也并非随时可以获取。我们常常会看到一些教师好心办了坏事的情况，这种状况的发生，往往就因为教师的教学能力不强、平日缺乏积累所致。
　　教师的教学机智，不会凭空而来。优秀教师的教学机智，必然都来自于对教育事业和学生的由衷热爱。毫不夸张地说，爱是形成教学机智的根本动力。没有爱，只把教学当做谋生的工具，就不会有心思去琢磨教学方法，不会乐意去花费时间思考学生的成长。
　　一位老师执教大型公开课，讲解古代诗歌中月亮这一意象的象征意义时，一名学生却突发奇想，提出这么一个颇具挑战性的问题：月亮之所以能被人们用来象征人生的圆满与缺憾，表现亲人的团圆和分离，寄托思乡与思亲之情，就因为满月的形状是“圆”，和诗人心中渴望团圆、圆满的感情是一致的。那么，太阳也是圆的，为什么诗人们从不用太阳来表达这些情感呢？
　　面对这样的问题，教师应该怎么办？缺乏机智的教师，或许会置之不理，继续自己的教学。暴躁的教师，甚至会以为学生是故意找茬儿。而这位富有教学机智的教师，则会立刻捕捉住了这个质疑中的独特价值，迅速打破原定计划，转而进行比较月亮和太阳间的差异。三种做法中，当然是这一种最能激活学生的思维，最有利于学生的健康成长。
　　结语：“百度百科”中，将教学机智解释为“教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。这个定义中，“面临复杂教学情况”的限定，其实并不准确。毕竟，教学活动中的一切行为，皆需要足够的教学机智做支撑。一句话、一个问题、一次交谈，都需要教师精心准备，努力创造最有价值的情境。教学机智，并非只适用于复杂的教学情境。最简单的教学情境中，也需要并能够彰显出足够的教学机智。
　　“敏感、迅速、准确”这三个定语很有价值。教学关注人的心灵，所以必须敏感、迅速；而准确，则强调教学机智必须准确服务于学习目标。有些公开课上，教师想尽了办法展示自己的才华，只是把学生视做观众，那么，这样的课堂，即使有再多的教学机智，也不能称其为有效。我们探究教学机智，如果连教学活动的主体是谁都没弄清楚，哪里又能有真正的教学机智呢？
　　（本栏责编 朱亚娟）