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【摘要】：文章介绍了成果导向教育模式的发展现状及高校学生工作对人才培养的影响和当前高校学生工作在人才培养模式上存在的问题，并在研究现状的基础上引出了成果导向教育模式在高校学生工作中人才培养模式的探索。在成果导向教育在学生工作中的探索过程中，为了保证人才培养模式的持续改进，需要对学生的培养效果和国家社会和行业需求的效果进行双向的动态评估，以实现在高校学生工作中的最佳人才培养模式。同时，在探索中给出了4点意见。
【关键词】：高校教育 学生工作 成果导向 人才培养 动态改进
一、成果导向教育模式及研究现状
成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是Spady在1981年首先提出，经过之后三十余年的发展和改进，逐渐成为当前世界上最被认可的教育理念之一，现如今被认为是追求卓越教育的正确发展方向。1992 年，美国工程教育认证协会（ABET）在筹备新的工程认证体系时全面接受了OBE理念。1997年，ABET 正式发布了EC2000 认证标准，这个标准标志着ABET 工程教育认证由过去的输入导向（input-based）转向了产出导向（outcome-based）。2001 年《华盛顿协议》成员开始研究基于OBE 的毕业要求，这个毕业要求于2003 年受到《华盛顿协议》成员的一致認可，作为《华盛顿协议》的框架性要求。我国2015 版《工程教育认证标准》完全采用了《华盛顿协议》最新版本（第三版：2013年6月21日）中《毕业要求与执业能力》的12条框架性要求，其余6项（学生、培养目标、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件）指标与ABET的最新认证标准（2016—2017）《工程专业认证标准》基本一致（将 ABET的标准7“设施”与标准8“学校支持”合并为“支持条件”）。可以说，我国2015版《工程教育认证标准》的发布，标志着我国专业认证从形式和内容上由课程导向开始向成果导向的转化。
可以发现成果导向教育（OBE）由于其成果导向反推环节设计，再通过不断评估进行设计修正，最终更好的实现预设成果的特点，使得OBE理论在国内外教学环节得到了非常成熟的应用和充分的发展。这个应用不仅仅停留在了工程教育认证方面，在某些具体专业培养领域OBE也发挥了巨大的作用。文献[1]研究了OBE在人文通识教育领域的应用；文献[2]研究了OBE在高校日语教育领域的应用；文献[3]研究了OBE在环境工程专业实验设计方面的应用；文献[4]研究了OBE在材料科学与工程专业的应用。然而，尽管OBE在教学环节中得到了成熟应用，但是OBE理论在学生工作环节的应用却是空白。所以本文探索在OBE理论框架下构建高校学生工作培养模式。
二、高校学生工作对人才培养的影响及存在的问题
学生工作是高校整个人才培养体系中不可替代的领域；是教学系统的一个重要组成部分；是提高人才培养质量非常关键的环节，可以说学生工作教育效果和质量直接影响人才培养质量。高校学生工作可以弥补单纯依靠课堂传授知识、和对学生进行德育教育的手段单一、方法陈旧的不足。通过广泛开展教育、管理、服务工作，达到培养学生全面发展的目的。当前高校的许多学生工作的开展一般是一种“自上而下”的模式，具体就是学校整体设计、布置、开展，学生根据安排被动参与，缺少了教育培养的针对性。而发展更高层次的卓越人才教育则需要有针对性、有选择性的定制性的学生工作，那么依据OBE理论先明确培养目标、再进行过程设计、通过不断评估不断修正，最终达到培养目标的新的学生工作思路就显得尤为重要了。
由于我国经济的持续向好和国家战略的快速推进，新的观念、新的需求不断提出，致使我国高等教育长期滞后于社会的发展现状。传统的高校教育重视学生成长外部因素的建设，轻学生自己内在源动力的开发；重视学生智商的培养，轻学生情商培养；重视学生成长共性方面的教育，轻学生个性化的教育；重视知识的传授，轻知识的运用。为了改变我国当前教育所面对的这些问题，探索一种基于成果导向的学生工作模式势在必行。
三、成果导向教育在学生工作中探索
（一）学生培养目标
当前我国高等教育对本科生的培养目标为：培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。其中对学生能够适应、适任多变的职业领域的要求和培养学生科学思维能力、创造能力、创新精神、创业精神都需要通过开展学生工作进行培养。高校在开展学生工作时，如果能够将学生培养目标和学生工作开展结合起来，之后不断地对学生的培养状态进行评估，并据此不断修正学生工作的开展思路和方式，这样便可以更为直接、有效的对学生给予培养，保证在学生毕业时满足培养需求，达到培养目的。
（二）高校学生工作设计要求
基于OBE的高校学生工作是指教育活动设计和教育内容实施，而教育活动设计和教育内容实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下5个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么；我们为什么要让学生取得这样的学习成果；我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果；我们如何知道学生已经取得了这些学习成果；我们如何保障让学生能够取得这些学习成果。
学生的需要取得成果应该以学生的需求为导向，而学生的需求应该是结合国家及社会的需求、产业及行业的需求以及学校的特色定位共同提出的。要想让所有的学生毕业后都成为中国特色社会主义合格的建设者，就必须了解国家及社会的需求，使学生的成长成才以及未来的发展方向和国家的发展建设结合在一起才能有更广阔的平台施展才华；对于产业及行业的需求则不仅要求学生掌握必要的专业基础知识更要求学生在习惯养成、心理素质、情商等全方面发展；在学校特色及定位方面，学生毕业时应该符合学校的特色定位或者学校文化要求。 在全方位了解学生的需求之后，就可以进一步明确学生要达到的学习成果，根据学生要达到的成果结合学生特点进行目标匹配，有选择有依据的在内容选择和形式设计上设计学生工作载体，然后组织开展。在有针对性的组织实践学生工作时，再通过学生、学校、企业以及第三方评价机构联合评价，通过反馈结果来修正培养過程，最终实现达到学生学习成果的目的。
1.加强思想政治引领明确为谁培养人才
我国高等教育本科阶段着力培养一批技术过硬、创新能力强、能扎根中国大地、为我国改革开放和社会主义现代化建设服务的专业性人才。所以高校学生工作必须保证学生具有坚定的政治信仰和正确的价值观念。因此可以通过开展多种形式的党建、团建活动，以党建带团建，使学生在活动中明是非懂道理，主动学习社会主义核心价值观，养成正确的政治意识，立志为我国改革开放和社会主义现代化建设事业服务。
2.注重科技类竞赛活动加强学生创新创业引领
十九大以后我国对外开放改革进一步深入，无论是开放领域还是开放规模都是空前的，对外开放对我国经济带来很大机遇的同时，也带来了巨大的挑战。整体上看，无论是国际间的竞争还是“中国制造2025”等国家战略的实施都离不开人才和技术的竞争。而通过组织开展一系列创新创业竞赛、讲座、培训等活动，不断培养学生的创新意识和创新能力，结合学生的专业特点，利用专业知识进行创新创业活动，使学生成长为符合国家经济背景和时代发展要求的创新型人才。
3.搭建实践实习平台增强学生实践应用能力
传统的学生工作注重学生的理论学习和知识的记忆，而轻视了实践应用的环节。实践应用环节对于学生巩固理论知识，加深专业内涵理解，提前适应未来工作环境有着重要的意义。因此，高校学生工作应该重点为学生搭建多样化的实践实习平台，通过见习、生产实习等平台，让学生全方位的理解专业特点，把握学习重点，将所学基础课程通过实践有机联系在一起，引导学生主动学习、主动思考。
充分利用好暑期社会实践和寒假社会实践机会，引导学生结合学校社会实践主题和自身专业特色利用好假期等课余时间积极参与到社会实践中来。努力学习了解国家政策，做好宣传、调研、服务工作，到基层、到西部到祖国最需要的地方了解民生，宣传政策开展文化普及工作。使每一名学生成长为一名有思想有知识有经验的社会主义合格建设者。
4.强化制度建设保障全过程育人
健全的学生工作制度是开展一切教学育人的基础保障。为了全面开展基于成果导向的学生工作，首先需要一套全面具体的工作制度，将学生工作以制度化、程序化，具体开展起来做到有据可依。同时强化制度建设还有利于对学生工作效果评估的指标确立和工作效果的动态评估。在整个育人环节中，高校学生工作教师要立足立德树人的根本任务，全面落实在教学育人、管理育人、服务育人三方面实现全员、全方位、全过程育人工作。
（三）培养成效评估
在OBE理论下的人才培养模式中，成效评估及反馈是最重要的环节之一。精准的成效评估和有效的信息反馈可以及时的调整搭建载体的内容及形式，通过持续的改进最终达到学生所需的学习成果，进而满足学生需求。
当前我国在本科教学质量检测、工程专业认证等方面应用到了成效评估，然而由于在成效评估领域的理论研究和实践应用起步较晚，所以学科基础薄弱，造成整体成效评估水平较低的现状。然而要想打造一流的教育、培养一流的学生，就必须要有一套成熟、科学的评价体系。良好的成效评估一定是兼顾学生基础理论知识学习和学生能力发展的综合评价体系。在探索一套合理有效的成效评估方法时，要尽量克服人为因素在评价学生培养成效方面的影响，尽量将对学生的评估考核以细化、量化。同时，建立一套行之有效的培养成效评估办法不是一蹴而就的，需要在具体评估实践过程中根据学生工作教师和学生反馈信息进行不断的修正，最终探索出符合各高校办学特色和学校发展情况的培养成效评估办法。
四、结论
成果导向教育理论从提出到目前为止在高校课程开发设计中经过了充分的发展和探索，因而提出利用该理论在高校学生工作中对学生培养模式的制定有这个充分的理论和现实依据。在利用该理论对学生培养模式进行制定的过程中，要充分考虑国家社会的需求、产业行业需求、以及学校的特色和定位，在此基础上反推培养方案，同时做好动态的评估分析及方案的调整工作，使培养方案与培养目标形成动态闭环，确保培养方案在不断的修正中使学生更加符合培养目标，进而符合国家社会的需求和行业的需求。
【参考文献】
【1】王春艳，尹志娟，李兆清，许建平，杨慧敏，陈晶.基于OBE理念的材料科学与工程专业人才培养模式改革与实践[J].黑龙江工程学院学报，2018，32（01）：73-76.
【2】崔小萍.高校日语专业基于OBE理念日语APP开发[J].吉林省教育学院学报，2018，34（02）：87-89.
【3】程英姿，高庆荣.成果导向（OBE）的人文通识教育改革探索与实践[J].河南教育（高教），2018（01）：98-105.
【4】潘梅，严金龙，陈天明，杨百忍.基于“OBE”理念的环境工程专业实验课程改革与建设[J].教育教学论坛，2018（05）：277-278.
【5】刘声涛.“双一流”建设中推进学生学习成果评估改革的思考[J].大学教育科学，2017（06）：38-41.
作者简介：李恩广（1980.02—），男，汉族，辽宁人，空管学院党委副书记/讲师，研究生，中国民航大学空中交通管理学院，研究方向：学生思想政治教育。
基金项目：本文系中国民航大学调研课题立项项目：项目名称：高校学生工作中基于“成果导向教育”的人才培养模式探索及研究
【关键词】：高校教育 学生工作 成果导向 人才培养 动态改进
一、成果导向教育模式及研究现状
成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是Spady在1981年首先提出，经过之后三十余年的发展和改进，逐渐成为当前世界上最被认可的教育理念之一，现如今被认为是追求卓越教育的正确发展方向。1992 年，美国工程教育认证协会（ABET）在筹备新的工程认证体系时全面接受了OBE理念。1997年，ABET 正式发布了EC2000 认证标准，这个标准标志着ABET 工程教育认证由过去的输入导向（input-based）转向了产出导向（outcome-based）。2001 年《华盛顿协议》成员开始研究基于OBE 的毕业要求，这个毕业要求于2003 年受到《华盛顿协议》成员的一致認可，作为《华盛顿协议》的框架性要求。我国2015 版《工程教育认证标准》完全采用了《华盛顿协议》最新版本（第三版：2013年6月21日）中《毕业要求与执业能力》的12条框架性要求，其余6项（学生、培养目标、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件）指标与ABET的最新认证标准（2016—2017）《工程专业认证标准》基本一致（将 ABET的标准7“设施”与标准8“学校支持”合并为“支持条件”）。可以说，我国2015版《工程教育认证标准》的发布，标志着我国专业认证从形式和内容上由课程导向开始向成果导向的转化。
可以发现成果导向教育（OBE）由于其成果导向反推环节设计，再通过不断评估进行设计修正，最终更好的实现预设成果的特点，使得OBE理论在国内外教学环节得到了非常成熟的应用和充分的发展。这个应用不仅仅停留在了工程教育认证方面，在某些具体专业培养领域OBE也发挥了巨大的作用。文献[1]研究了OBE在人文通识教育领域的应用；文献[2]研究了OBE在高校日语教育领域的应用；文献[3]研究了OBE在环境工程专业实验设计方面的应用；文献[4]研究了OBE在材料科学与工程专业的应用。然而，尽管OBE在教学环节中得到了成熟应用，但是OBE理论在学生工作环节的应用却是空白。所以本文探索在OBE理论框架下构建高校学生工作培养模式。
二、高校学生工作对人才培养的影响及存在的问题
学生工作是高校整个人才培养体系中不可替代的领域；是教学系统的一个重要组成部分；是提高人才培养质量非常关键的环节，可以说学生工作教育效果和质量直接影响人才培养质量。高校学生工作可以弥补单纯依靠课堂传授知识、和对学生进行德育教育的手段单一、方法陈旧的不足。通过广泛开展教育、管理、服务工作，达到培养学生全面发展的目的。当前高校的许多学生工作的开展一般是一种“自上而下”的模式，具体就是学校整体设计、布置、开展，学生根据安排被动参与，缺少了教育培养的针对性。而发展更高层次的卓越人才教育则需要有针对性、有选择性的定制性的学生工作，那么依据OBE理论先明确培养目标、再进行过程设计、通过不断评估不断修正，最终达到培养目标的新的学生工作思路就显得尤为重要了。
由于我国经济的持续向好和国家战略的快速推进，新的观念、新的需求不断提出，致使我国高等教育长期滞后于社会的发展现状。传统的高校教育重视学生成长外部因素的建设，轻学生自己内在源动力的开发；重视学生智商的培养，轻学生情商培养；重视学生成长共性方面的教育，轻学生个性化的教育；重视知识的传授，轻知识的运用。为了改变我国当前教育所面对的这些问题，探索一种基于成果导向的学生工作模式势在必行。
三、成果导向教育在学生工作中探索
（一）学生培养目标
当前我国高等教育对本科生的培养目标为：培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。其中对学生能够适应、适任多变的职业领域的要求和培养学生科学思维能力、创造能力、创新精神、创业精神都需要通过开展学生工作进行培养。高校在开展学生工作时，如果能够将学生培养目标和学生工作开展结合起来，之后不断地对学生的培养状态进行评估，并据此不断修正学生工作的开展思路和方式，这样便可以更为直接、有效的对学生给予培养，保证在学生毕业时满足培养需求，达到培养目的。
（二）高校学生工作设计要求
基于OBE的高校学生工作是指教育活动设计和教育内容实施，而教育活动设计和教育内容实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下5个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么；我们为什么要让学生取得这样的学习成果；我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果；我们如何知道学生已经取得了这些学习成果；我们如何保障让学生能够取得这些学习成果。
学生的需要取得成果应该以学生的需求为导向，而学生的需求应该是结合国家及社会的需求、产业及行业的需求以及学校的特色定位共同提出的。要想让所有的学生毕业后都成为中国特色社会主义合格的建设者，就必须了解国家及社会的需求，使学生的成长成才以及未来的发展方向和国家的发展建设结合在一起才能有更广阔的平台施展才华；对于产业及行业的需求则不仅要求学生掌握必要的专业基础知识更要求学生在习惯养成、心理素质、情商等全方面发展；在学校特色及定位方面，学生毕业时应该符合学校的特色定位或者学校文化要求。 在全方位了解学生的需求之后，就可以进一步明确学生要达到的学习成果，根据学生要达到的成果结合学生特点进行目标匹配，有选择有依据的在内容选择和形式设计上设计学生工作载体，然后组织开展。在有针对性的组织实践学生工作时，再通过学生、学校、企业以及第三方评价机构联合评价，通过反馈结果来修正培养過程，最终实现达到学生学习成果的目的。
1.加强思想政治引领明确为谁培养人才
我国高等教育本科阶段着力培养一批技术过硬、创新能力强、能扎根中国大地、为我国改革开放和社会主义现代化建设服务的专业性人才。所以高校学生工作必须保证学生具有坚定的政治信仰和正确的价值观念。因此可以通过开展多种形式的党建、团建活动，以党建带团建，使学生在活动中明是非懂道理，主动学习社会主义核心价值观，养成正确的政治意识，立志为我国改革开放和社会主义现代化建设事业服务。
2.注重科技类竞赛活动加强学生创新创业引领
十九大以后我国对外开放改革进一步深入，无论是开放领域还是开放规模都是空前的，对外开放对我国经济带来很大机遇的同时，也带来了巨大的挑战。整体上看，无论是国际间的竞争还是“中国制造2025”等国家战略的实施都离不开人才和技术的竞争。而通过组织开展一系列创新创业竞赛、讲座、培训等活动，不断培养学生的创新意识和创新能力，结合学生的专业特点，利用专业知识进行创新创业活动，使学生成长为符合国家经济背景和时代发展要求的创新型人才。
3.搭建实践实习平台增强学生实践应用能力
传统的学生工作注重学生的理论学习和知识的记忆，而轻视了实践应用的环节。实践应用环节对于学生巩固理论知识，加深专业内涵理解，提前适应未来工作环境有着重要的意义。因此，高校学生工作应该重点为学生搭建多样化的实践实习平台，通过见习、生产实习等平台，让学生全方位的理解专业特点，把握学习重点，将所学基础课程通过实践有机联系在一起，引导学生主动学习、主动思考。
充分利用好暑期社会实践和寒假社会实践机会，引导学生结合学校社会实践主题和自身专业特色利用好假期等课余时间积极参与到社会实践中来。努力学习了解国家政策，做好宣传、调研、服务工作，到基层、到西部到祖国最需要的地方了解民生，宣传政策开展文化普及工作。使每一名学生成长为一名有思想有知识有经验的社会主义合格建设者。
4.强化制度建设保障全过程育人
健全的学生工作制度是开展一切教学育人的基础保障。为了全面开展基于成果导向的学生工作，首先需要一套全面具体的工作制度，将学生工作以制度化、程序化，具体开展起来做到有据可依。同时强化制度建设还有利于对学生工作效果评估的指标确立和工作效果的动态评估。在整个育人环节中，高校学生工作教师要立足立德树人的根本任务，全面落实在教学育人、管理育人、服务育人三方面实现全员、全方位、全过程育人工作。
（三）培养成效评估
在OBE理论下的人才培养模式中，成效评估及反馈是最重要的环节之一。精准的成效评估和有效的信息反馈可以及时的调整搭建载体的内容及形式，通过持续的改进最终达到学生所需的学习成果，进而满足学生需求。
当前我国在本科教学质量检测、工程专业认证等方面应用到了成效评估，然而由于在成效评估领域的理论研究和实践应用起步较晚，所以学科基础薄弱，造成整体成效评估水平较低的现状。然而要想打造一流的教育、培养一流的学生，就必须要有一套成熟、科学的评价体系。良好的成效评估一定是兼顾学生基础理论知识学习和学生能力发展的综合评价体系。在探索一套合理有效的成效评估方法时，要尽量克服人为因素在评价学生培养成效方面的影响，尽量将对学生的评估考核以细化、量化。同时，建立一套行之有效的培养成效评估办法不是一蹴而就的，需要在具体评估实践过程中根据学生工作教师和学生反馈信息进行不断的修正，最终探索出符合各高校办学特色和学校发展情况的培养成效评估办法。
四、结论
成果导向教育理论从提出到目前为止在高校课程开发设计中经过了充分的发展和探索，因而提出利用该理论在高校学生工作中对学生培养模式的制定有这个充分的理论和现实依据。在利用该理论对学生培养模式进行制定的过程中，要充分考虑国家社会的需求、产业行业需求、以及学校的特色和定位，在此基础上反推培养方案，同时做好动态的评估分析及方案的调整工作，使培养方案与培养目标形成动态闭环，确保培养方案在不断的修正中使学生更加符合培养目标，进而符合国家社会的需求和行业的需求。
【参考文献】
【1】王春艳，尹志娟，李兆清，许建平，杨慧敏，陈晶.基于OBE理念的材料科学与工程专业人才培养模式改革与实践[J].黑龙江工程学院学报，2018，32（01）：73-76.
【2】崔小萍.高校日语专业基于OBE理念日语APP开发[J].吉林省教育学院学报，2018，34（02）：87-89.
【3】程英姿，高庆荣.成果导向（OBE）的人文通识教育改革探索与实践[J].河南教育（高教），2018（01）：98-105.
【4】潘梅，严金龙，陈天明，杨百忍.基于“OBE”理念的环境工程专业实验课程改革与建设[J].教育教学论坛，2018（05）：277-278.
【5】刘声涛.“双一流”建设中推进学生学习成果评估改革的思考[J].大学教育科学，2017（06）：38-41.
作者简介：李恩广（1980.02—），男，汉族，辽宁人，空管学院党委副书记/讲师，研究生，中国民航大学空中交通管理学院，研究方向：学生思想政治教育。
基金项目：本文系中国民航大学调研课题立项项目：项目名称：高校学生工作中基于“成果导向教育”的人才培养模式探索及研究