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［摘要］要提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的教学实效，其一要讲好导言，其二要增强课程本身的教学魅力，其三要注重课堂教学中恰当情景的创设。
［关键词］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课 教学效果 教学魅力
［作者简介］王宇明（1977- ），女，河南新乡人，新乡学院社科部讲师，研究方向为马克思主义基本原理。（河南 新乡 453003）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0115-03
从2006年秋季新生入学开始，全国高校都开始普遍实施思想政治理论课新课程方案，即四年制本科开设“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“概论”课）“中国近现代史纲要”“思想道德修养和法律基础”四门必修课程。其中，“概论”课的改革幅度最大，它不仅仅是原来的“毛泽东思想概论”课与“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的简单相加，还要重点讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
如何结合我们党将马克思主义与中国实际结合的历史进程，讲清理论，帮助学生把握基本原理，坚定理想信念；如何巧妙地理论联系实际，让学生在愉快、主动的学习过程中接受并掌握基本的理论要点，等等。这些目标的实现直接关系到这门课的实效和质量。
一、讲好导言，激发学习兴趣
讲好导言，对于激发学生学习“概论”课的兴趣起到了至关重要的作用。“导言”并不是简单地对课程内容进行概述，也不是生硬地对学生提出一些学习的要求，而是要通过对内容的巧妙安排，让学生在愉快的课堂氛围中，自觉地树立起学习这门课程的兴趣。
笔者在讲授“导言”时，注重激发学生对毛泽东的崇敬之情，以增强他们学习的兴趣。教学中，笔者以设问的方法开始授课，给学生的问题是：“我心目中的毛泽东。”如果学生们对毛泽东有较多的了解，有较多的崇敬之情，就会积极主动地学习这一理论。但由于现在的大学生都是出生于改革开放以后，他们的回答表明他们对于毛泽东的了解是很肤浅的，不能给毛泽东一个实事求是的评价，有的学生甚至对他晚年错误的了解多于对他丰功伟绩的了解。因此，让学生对毛泽东有一个公正的评价，激发他们对毛泽东的崇敬之情，从而增强他们学习这一理论的兴趣，是非常必要的。
为此，笔者设立了两个话题：第一个话题是“毛泽东：穿越时代的伟人”；第二个话题是“农民的儿子”。这两个话题是从不同的角度，以不同的语言表达方式来介绍毛泽东的一生，让学生有一个比较全面的了解和认识。第一个话题是以散文的形式，通过非常优美的语言来讲述毛泽东的一生，他是怎样从风风雨雨中走来，怎样继承前人又突破常规，怎样开辟中国民主革命的新道路，怎样带领中国人民推翻了三座大山，等等。因为选择的资料内容是散文题材，所以就给教师提出了较高的要求。笔者给自己提出的标准是：全部脱稿、语言生动、普通话标准、感情真切。之所以这样要求自己，是因为通过教师的讲述，学生会从中首先感受到文字之美、文字之准确，其次是内容的感染力；而教师饱含深情的讲解也会感染学生去认真体会其中的韵味。这篇散文题材的资料，不仅仅讲述毛泽东的伟大功绩，也对于他晚年的失误给予客观公正的评价。在这个话题讲解完之后，教师可引导学生对毛泽东同志有一个全面的认识和评价。第二个话题是“农民的儿子”。这个话题是采用很平实、轻松的语言来讲述毛泽东的出生，从小生活的环境以及父母对于他的影响。通过这个话题，引导学生认识到毛泽东从青少年时代起，就树立了伟大的革命理想，终身“以天下为己任”。教学中可以让学生们回忆在中学语文课中学过的毛泽东诗词“沁园春·长沙”，并讲述：毛泽东从青少年时代起就开始意识到“国家兴亡，匹夫有责”。走上中国政坛的毛泽东时刻把自己的命运同中华民族的命运结合起来，为中华民族的独立、解放和富强奋斗了整整一生。毛泽东有坚强的意志，只要是他认定的目标，就执著追求、至死不悔。他在领导中国革命和追求真理的征程中，历经坎坷和磨难，但他对马克思主义的坚定信仰和对革命的必胜信念，从未动摇过。除此之外，毛泽东渊博的知识也为他的成功奠定了坚实的基础。毛泽东从幼年时起，就酷爱读书。后来在求学、投身革命期间，依然抓紧时间，如饥似渴地学习。知识的积累、学问的渊博，再加上他尊重实践、尊重群众，这正是毛泽东思想博大精深、富于创新精神的奥秘所在。通过上述两个话题的讲授，学生对毛泽东的认识和评价公平了，课后不少学生说：“毛泽东真了不起”“我们要学习毛泽东，立志成才”。他们对毛泽东的崇敬之情溢于言表，学习毛泽东思想理论的兴趣也增加了。
在讨论完毛泽东的两个话题后，第三个重要的话题就是“邓小平：政治魔术师带中国走上新征程”。这个材料没有罗列邓小平一生的成就，而是从外国媒体的角度，分析了邓小平三起三落的传奇经历，重点提到了邓小平是怎样在中国社会处在向何处去的紧要关头，开启了一个中国改革发展的崭新时代。标题的新颖会激发学生的兴趣，使他们更自觉地去了解其中的内容。
二、增强教学魅力
（一）挖掘理论体系自身的魅力
“概论”课的理论体系，无论是从它产生的历史来看，还是从它对现实的指导意义来看，都不是枯燥的条文、现成的结论和空洞的说教，它具有深厚的历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑感和崇高的境界感，这四者构成了“概论”课体系自身的强大魅力。我们挖掘“概论”课体系自身的魅力，就要从以下这四个方面下工夫：
1.增强理论体系的历史感。“概论”课理论体系自身的历史感，是指其基本理论是以巨大的历史尺度和恢弘的历史内容，去关照理论所面向的现实，去考察和揭示人类认识所蕴涵的内在矛盾，并吸收人类认识史的全部积极成果。这种深厚的历史感，使得“概论”课获得了巨大的说服力和征服人的力量。而我们这门课的教学，就是要使这两种力量的功能得以实现。具体到实际的课堂教学中，就是要运用生动丰富的史实来讲解抽象的理论原则从而收到较好的课堂效果。例如，当我们在讲解“毛泽东思想的主要内容”时，第四部分是关于政策和策略的内容，如果单纯罗列一些抽象的政策和策略思想，学生一定会听过即忘，起不到任何启发和思考的作用。而合理地运用史实来讲述就会非常的生动有趣。如：毛泽东概括“政策和策略是党的生命”这句至理名言，揭示了中国革命长期的斗争经验；也可以通过讲解“误杀王佐、袁文才使井冈山得而复失”的实例来说明“政策和策略是党的生命”这句话。
2.突现理论体系的现实感。“概论”课体系的现实感，有两层含义：一方面是指其基本理论具有时代性的内容，而不是纯粹思辨的产物；另一方面是指其基本理论是以思想方式把握到的现实，而不是现实的“表象”。“概论”课基本理论的这种时代容涵性，使我们感受到了它的强烈现实感，感受到了它对时代整体性的把握、批判性的反思和理性的指导。具体到实际的课堂教学中，可以通过历史和现实的巧妙结合来加深学生对这一理论体系现实指导意义的理解。例如，在我们讲解毛泽东思想活的灵魂这一内容时，为什么说作为活的灵魂之一的群众路线是中国共产党的根本工作路线呢？最关键的是要说明我们党坚不可摧，就在于和人民群众的紧密联系，就在于有人民群众的支持和拥护。许多老一辈革命家对党的这一生命线的认识，是透入到他们的血液和灵魂中的。这里我们可以举实例来说明，比如，陈毅元帅的《手莫伸》，诗中没有任何“豪言壮语”，但却向我们展示了他不被邪恶权势所压倒的高风亮节。又比如，在影片《列宁在1918》中，我们看到列宁遇刺时，发疯的人群要把女刺客撕成碎片的场面，还有那些忍饥挨饿的工人在寒风中焦灼不安地等待列宁的病情公告，为自己领袖身体的每一点好转而欢呼的情景，这真实地再现了党的领袖同人民群众水乳交融的关系。这些鲜活的实例可以帮助学生很好地理解群众路线这一党的根本工作路线的重要性。“概论”课的教学，之所以要讲清其理论自身的历史感和现实感，以实现其理论知识教学的魅力，就在于它能够使受教育者以历史的标准、现实的方式，去洞察历史和把握现实，从而获得面对未来的自我改造力量和“安身立命”之本。
（二）注重教师自身人格魅力的塑造和教学本身的艺术魅力
1.注重教师自身人格魅力的塑造。教师自身的人格魅力越强，就越能为教学过程的魅力增光添色。“概论”课作为马克思主义基本理论，不是一种冷冰冰的逻辑，而是熔铸着创始人的崇高理想、坚定信念和深厚教养的纲领，并表现为他们特定的思维方式、价值观念和审美情趣。因此，教学过程不仅要求教师具备坚实的理论功底、广博的知识背景和灵活的教学艺术，而且还要求教师具有融理想、信念、情操、能力、教养等于一体的崇高的人格魅力。
2.注重教学本身的艺术魅力。教师在教学过程中不仅要注重自身人格魅力的塑造，也要注重挖掘理论知识自身的魅力，但如何挖掘，又有一定的艺术性。从这一点来说，课堂教学魅力的取得，又依赖于教师对教学艺术魅力的创造。教学的艺术性已经成为衡量教师教学水平、教学能力、教学效果的重要尺度。正因为如此，教师以其自身的形象性、情感性、审美性等所产生的教学艺术魅力，才具有极为重要的实践意义。教学的艺术魅力来源于教师对教学艺术美的追求与创造。而具体到课程本身的教学之美，主要体现在以下几个方面：教师组织教学的艺术美、课堂讲授的艺术美、课堂举例的艺术美、教师板书的艺术美、教学艺术的风格美等。
三、注重课堂教学中恰当情景的创设
美国教育家杜威曾说过：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”情景的创设能引发学生身临其境的感觉，这样可以形成立体感知，使学生“眼睛似见其形，耳朵似闻其声，鼻孔似嗅其气，皮肤似触其质”，从而达到说教不能达到的效果。笔者认为可以从以下几个方面来创设恰当的情景：
（一）创设创新情景
在当今的历史条件下，大学生的思想特点有了新的变化，主要表现在：一是在认知方式上偏重感性化。即注重自身感受和体验，忽视理论学习，认识方式渗透着更多的情感因素。二是个体独立意识的膨胀。即在认知、意识、情感等方面更注重自己意识的独立性，强调个性化。三是价值取向多样化。即在价值目标、价值取向上呈多样、分散的趋势。课堂应该是师生双方知识激荡、创造新知的场所。它要以知识为载体，鼓励师生主动参与，进而达到相互促进、教学相长的目的。其主要特点：一是双向主动。教师的主动在于对学生的引导和启发；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳。二是双向能动。师生双方在教学中都充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和努力，从而使学习的内容逐步深化。
比如，可以设计课堂实践活动：即围绕毛泽东关于社会主义改造和建设的理论，让学生查阅资料，选择自己感兴趣的内容，发挥自身的想象力，用自己认为最富创意的方式，如相声、小品、歌舞、书法等表现出来。这样，教师把学习的主动权交给了学生，从台上退下来当“导演”、当辅助者，让学生走上讲台去当“演员”、当主角，尽情地表演、自由地发挥，这样可以使学生以开放的心态去思维、去想象、去探寻、去应变、去创新，全面自由地发展，充分释放自己的潜能。经过课堂实践的检验，这种方式可以有效地活跃课堂气氛，极大地激发了学生的创新意识，增强了“概论”课的教学实效。
（二）创设竞争情景
创设竞争情景，可以激活大学生的思维，有助于提高他们分析问题、推理论证和概括总结的能力。针对这一特点，教师可以在课堂上引进竞争机制，充分调动学生的竞争意识。比如，可以在所教班级开展擂台赛，不断地把学生引向教学目标。具体做法是：选取“概论”课中值得争论的一些内容，设计成若干组的题目，让学生分组进行讨论，并选取代表登台发言，发言之后，以班或小组进行对擂，即针对所发言小组的论述问题，提出质疑，展开论辩，胜出班级或小组，在平时成绩给予加分。
比赛可以使学生产生紧迫感，培养一种“不服输”的心理，使他们在毛泽东思想的自觉学习中、在成功中增强了学习兴趣。通过辩论式的讨论，可以有效地训练和培养学生的听、说、组材、判断、推理、立论、驳论等多种能力。因此，论辩式的小组赛、擂台赛对课堂上竞争情景的创设是很有意义的。
（三）创设再现情景
“概论”课中第一大部分是毛泽东思想，是以毛泽东为代表的中国共产党集体智慧的结晶，它来源于中国革命史，当时的历史是讲解毛泽东思想的最佳切入点。但却有不少现代大学生很少感受历史、了解历史。
在“概论”课教学中可恰当地运用各种媒体，播放历史纪录片，再现当时毛泽东思想产生的历史情景。一方面，让学生在实况中觉得如亲临其境一般，既能集中学生的注意力，吸引学生，又能提高可信度；另一方面，对于乐于接受新技术、新事物的当代大学生来说将大受欢迎，其课堂效果起到了事半功倍的作用。比如，在讲到新民主主义革命总路线部分时，为了使学生更深刻地体会到“帝国主义是中国人民第一个和最凶恶的敌人”，我们组织学生观看了反映抗日战争题材的影视作品《南京大屠杀》和《东京审判》，反响很强烈，很多学生表示要记住历史、把握现实、面向未来；还有的学生表示看了这样的反映真实历史的影片，才更深刻地体会到了为什么我们革命的最主要敌人是帝国主义。可见，通过这样的教学环节，可以引发学生的历史共鸣，发挥电教媒体的特殊功能，创设良好的教学氛围，展现给学生的场景具体、生动、直观，有助于学生感性认识的形成，使情感目标、认识目标顺利达成，达到情中悟理的教学效果。
［参考文献］
［1］黄苇町.苏共亡党十年祭［M］.江西：高校出版社，2002.
［2］张继梅.如何增强思想政治课的教学魅力［J］.新乡教育学院学报，2002，
26（2）.
［3］吴树青.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教材编写的总体说明［J］.思想理论教育导刊，2007（增刊）.
［关键词］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课 教学效果 教学魅力
［作者简介］王宇明（1977- ），女，河南新乡人，新乡学院社科部讲师，研究方向为马克思主义基本原理。（河南 新乡 453003）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0115-03
从2006年秋季新生入学开始，全国高校都开始普遍实施思想政治理论课新课程方案，即四年制本科开设“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“概论”课）“中国近现代史纲要”“思想道德修养和法律基础”四门必修课程。其中，“概论”课的改革幅度最大，它不仅仅是原来的“毛泽东思想概论”课与“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的简单相加，还要重点讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
如何结合我们党将马克思主义与中国实际结合的历史进程，讲清理论，帮助学生把握基本原理，坚定理想信念；如何巧妙地理论联系实际，让学生在愉快、主动的学习过程中接受并掌握基本的理论要点，等等。这些目标的实现直接关系到这门课的实效和质量。
一、讲好导言，激发学习兴趣
讲好导言，对于激发学生学习“概论”课的兴趣起到了至关重要的作用。“导言”并不是简单地对课程内容进行概述，也不是生硬地对学生提出一些学习的要求，而是要通过对内容的巧妙安排，让学生在愉快的课堂氛围中，自觉地树立起学习这门课程的兴趣。
笔者在讲授“导言”时，注重激发学生对毛泽东的崇敬之情，以增强他们学习的兴趣。教学中，笔者以设问的方法开始授课，给学生的问题是：“我心目中的毛泽东。”如果学生们对毛泽东有较多的了解，有较多的崇敬之情，就会积极主动地学习这一理论。但由于现在的大学生都是出生于改革开放以后，他们的回答表明他们对于毛泽东的了解是很肤浅的，不能给毛泽东一个实事求是的评价，有的学生甚至对他晚年错误的了解多于对他丰功伟绩的了解。因此，让学生对毛泽东有一个公正的评价，激发他们对毛泽东的崇敬之情，从而增强他们学习这一理论的兴趣，是非常必要的。
为此，笔者设立了两个话题：第一个话题是“毛泽东：穿越时代的伟人”；第二个话题是“农民的儿子”。这两个话题是从不同的角度，以不同的语言表达方式来介绍毛泽东的一生，让学生有一个比较全面的了解和认识。第一个话题是以散文的形式，通过非常优美的语言来讲述毛泽东的一生，他是怎样从风风雨雨中走来，怎样继承前人又突破常规，怎样开辟中国民主革命的新道路，怎样带领中国人民推翻了三座大山，等等。因为选择的资料内容是散文题材，所以就给教师提出了较高的要求。笔者给自己提出的标准是：全部脱稿、语言生动、普通话标准、感情真切。之所以这样要求自己，是因为通过教师的讲述，学生会从中首先感受到文字之美、文字之准确，其次是内容的感染力；而教师饱含深情的讲解也会感染学生去认真体会其中的韵味。这篇散文题材的资料，不仅仅讲述毛泽东的伟大功绩，也对于他晚年的失误给予客观公正的评价。在这个话题讲解完之后，教师可引导学生对毛泽东同志有一个全面的认识和评价。第二个话题是“农民的儿子”。这个话题是采用很平实、轻松的语言来讲述毛泽东的出生，从小生活的环境以及父母对于他的影响。通过这个话题，引导学生认识到毛泽东从青少年时代起，就树立了伟大的革命理想，终身“以天下为己任”。教学中可以让学生们回忆在中学语文课中学过的毛泽东诗词“沁园春·长沙”，并讲述：毛泽东从青少年时代起就开始意识到“国家兴亡，匹夫有责”。走上中国政坛的毛泽东时刻把自己的命运同中华民族的命运结合起来，为中华民族的独立、解放和富强奋斗了整整一生。毛泽东有坚强的意志，只要是他认定的目标，就执著追求、至死不悔。他在领导中国革命和追求真理的征程中，历经坎坷和磨难，但他对马克思主义的坚定信仰和对革命的必胜信念，从未动摇过。除此之外，毛泽东渊博的知识也为他的成功奠定了坚实的基础。毛泽东从幼年时起，就酷爱读书。后来在求学、投身革命期间，依然抓紧时间，如饥似渴地学习。知识的积累、学问的渊博，再加上他尊重实践、尊重群众，这正是毛泽东思想博大精深、富于创新精神的奥秘所在。通过上述两个话题的讲授，学生对毛泽东的认识和评价公平了，课后不少学生说：“毛泽东真了不起”“我们要学习毛泽东，立志成才”。他们对毛泽东的崇敬之情溢于言表，学习毛泽东思想理论的兴趣也增加了。
在讨论完毛泽东的两个话题后，第三个重要的话题就是“邓小平：政治魔术师带中国走上新征程”。这个材料没有罗列邓小平一生的成就，而是从外国媒体的角度，分析了邓小平三起三落的传奇经历，重点提到了邓小平是怎样在中国社会处在向何处去的紧要关头，开启了一个中国改革发展的崭新时代。标题的新颖会激发学生的兴趣，使他们更自觉地去了解其中的内容。
二、增强教学魅力
（一）挖掘理论体系自身的魅力
“概论”课的理论体系，无论是从它产生的历史来看，还是从它对现实的指导意义来看，都不是枯燥的条文、现成的结论和空洞的说教，它具有深厚的历史感、强烈的现实感、巨大的逻辑感和崇高的境界感，这四者构成了“概论”课体系自身的强大魅力。我们挖掘“概论”课体系自身的魅力，就要从以下这四个方面下工夫：
1.增强理论体系的历史感。“概论”课理论体系自身的历史感，是指其基本理论是以巨大的历史尺度和恢弘的历史内容，去关照理论所面向的现实，去考察和揭示人类认识所蕴涵的内在矛盾，并吸收人类认识史的全部积极成果。这种深厚的历史感，使得“概论”课获得了巨大的说服力和征服人的力量。而我们这门课的教学，就是要使这两种力量的功能得以实现。具体到实际的课堂教学中，就是要运用生动丰富的史实来讲解抽象的理论原则从而收到较好的课堂效果。例如，当我们在讲解“毛泽东思想的主要内容”时，第四部分是关于政策和策略的内容，如果单纯罗列一些抽象的政策和策略思想，学生一定会听过即忘，起不到任何启发和思考的作用。而合理地运用史实来讲述就会非常的生动有趣。如：毛泽东概括“政策和策略是党的生命”这句至理名言，揭示了中国革命长期的斗争经验；也可以通过讲解“误杀王佐、袁文才使井冈山得而复失”的实例来说明“政策和策略是党的生命”这句话。
2.突现理论体系的现实感。“概论”课体系的现实感，有两层含义：一方面是指其基本理论具有时代性的内容，而不是纯粹思辨的产物；另一方面是指其基本理论是以思想方式把握到的现实，而不是现实的“表象”。“概论”课基本理论的这种时代容涵性，使我们感受到了它的强烈现实感，感受到了它对时代整体性的把握、批判性的反思和理性的指导。具体到实际的课堂教学中，可以通过历史和现实的巧妙结合来加深学生对这一理论体系现实指导意义的理解。例如，在我们讲解毛泽东思想活的灵魂这一内容时，为什么说作为活的灵魂之一的群众路线是中国共产党的根本工作路线呢？最关键的是要说明我们党坚不可摧，就在于和人民群众的紧密联系，就在于有人民群众的支持和拥护。许多老一辈革命家对党的这一生命线的认识，是透入到他们的血液和灵魂中的。这里我们可以举实例来说明，比如，陈毅元帅的《手莫伸》，诗中没有任何“豪言壮语”，但却向我们展示了他不被邪恶权势所压倒的高风亮节。又比如，在影片《列宁在1918》中，我们看到列宁遇刺时，发疯的人群要把女刺客撕成碎片的场面，还有那些忍饥挨饿的工人在寒风中焦灼不安地等待列宁的病情公告，为自己领袖身体的每一点好转而欢呼的情景，这真实地再现了党的领袖同人民群众水乳交融的关系。这些鲜活的实例可以帮助学生很好地理解群众路线这一党的根本工作路线的重要性。“概论”课的教学，之所以要讲清其理论自身的历史感和现实感，以实现其理论知识教学的魅力，就在于它能够使受教育者以历史的标准、现实的方式，去洞察历史和把握现实，从而获得面对未来的自我改造力量和“安身立命”之本。
（二）注重教师自身人格魅力的塑造和教学本身的艺术魅力
1.注重教师自身人格魅力的塑造。教师自身的人格魅力越强，就越能为教学过程的魅力增光添色。“概论”课作为马克思主义基本理论，不是一种冷冰冰的逻辑，而是熔铸着创始人的崇高理想、坚定信念和深厚教养的纲领，并表现为他们特定的思维方式、价值观念和审美情趣。因此，教学过程不仅要求教师具备坚实的理论功底、广博的知识背景和灵活的教学艺术，而且还要求教师具有融理想、信念、情操、能力、教养等于一体的崇高的人格魅力。
2.注重教学本身的艺术魅力。教师在教学过程中不仅要注重自身人格魅力的塑造，也要注重挖掘理论知识自身的魅力，但如何挖掘，又有一定的艺术性。从这一点来说，课堂教学魅力的取得，又依赖于教师对教学艺术魅力的创造。教学的艺术性已经成为衡量教师教学水平、教学能力、教学效果的重要尺度。正因为如此，教师以其自身的形象性、情感性、审美性等所产生的教学艺术魅力，才具有极为重要的实践意义。教学的艺术魅力来源于教师对教学艺术美的追求与创造。而具体到课程本身的教学之美，主要体现在以下几个方面：教师组织教学的艺术美、课堂讲授的艺术美、课堂举例的艺术美、教师板书的艺术美、教学艺术的风格美等。
三、注重课堂教学中恰当情景的创设
美国教育家杜威曾说过：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”情景的创设能引发学生身临其境的感觉，这样可以形成立体感知，使学生“眼睛似见其形，耳朵似闻其声，鼻孔似嗅其气，皮肤似触其质”，从而达到说教不能达到的效果。笔者认为可以从以下几个方面来创设恰当的情景：
（一）创设创新情景
在当今的历史条件下，大学生的思想特点有了新的变化，主要表现在：一是在认知方式上偏重感性化。即注重自身感受和体验，忽视理论学习，认识方式渗透着更多的情感因素。二是个体独立意识的膨胀。即在认知、意识、情感等方面更注重自己意识的独立性，强调个性化。三是价值取向多样化。即在价值目标、价值取向上呈多样、分散的趋势。课堂应该是师生双方知识激荡、创造新知的场所。它要以知识为载体，鼓励师生主动参与，进而达到相互促进、教学相长的目的。其主要特点：一是双向主动。教师的主动在于对学生的引导和启发；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳。二是双向能动。师生双方在教学中都充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和努力，从而使学习的内容逐步深化。
比如，可以设计课堂实践活动：即围绕毛泽东关于社会主义改造和建设的理论，让学生查阅资料，选择自己感兴趣的内容，发挥自身的想象力，用自己认为最富创意的方式，如相声、小品、歌舞、书法等表现出来。这样，教师把学习的主动权交给了学生，从台上退下来当“导演”、当辅助者，让学生走上讲台去当“演员”、当主角，尽情地表演、自由地发挥，这样可以使学生以开放的心态去思维、去想象、去探寻、去应变、去创新，全面自由地发展，充分释放自己的潜能。经过课堂实践的检验，这种方式可以有效地活跃课堂气氛，极大地激发了学生的创新意识，增强了“概论”课的教学实效。
（二）创设竞争情景
创设竞争情景，可以激活大学生的思维，有助于提高他们分析问题、推理论证和概括总结的能力。针对这一特点，教师可以在课堂上引进竞争机制，充分调动学生的竞争意识。比如，可以在所教班级开展擂台赛，不断地把学生引向教学目标。具体做法是：选取“概论”课中值得争论的一些内容，设计成若干组的题目，让学生分组进行讨论，并选取代表登台发言，发言之后，以班或小组进行对擂，即针对所发言小组的论述问题，提出质疑，展开论辩，胜出班级或小组，在平时成绩给予加分。
比赛可以使学生产生紧迫感，培养一种“不服输”的心理，使他们在毛泽东思想的自觉学习中、在成功中增强了学习兴趣。通过辩论式的讨论，可以有效地训练和培养学生的听、说、组材、判断、推理、立论、驳论等多种能力。因此，论辩式的小组赛、擂台赛对课堂上竞争情景的创设是很有意义的。
（三）创设再现情景
“概论”课中第一大部分是毛泽东思想，是以毛泽东为代表的中国共产党集体智慧的结晶，它来源于中国革命史，当时的历史是讲解毛泽东思想的最佳切入点。但却有不少现代大学生很少感受历史、了解历史。
在“概论”课教学中可恰当地运用各种媒体，播放历史纪录片，再现当时毛泽东思想产生的历史情景。一方面，让学生在实况中觉得如亲临其境一般，既能集中学生的注意力，吸引学生，又能提高可信度；另一方面，对于乐于接受新技术、新事物的当代大学生来说将大受欢迎，其课堂效果起到了事半功倍的作用。比如，在讲到新民主主义革命总路线部分时，为了使学生更深刻地体会到“帝国主义是中国人民第一个和最凶恶的敌人”，我们组织学生观看了反映抗日战争题材的影视作品《南京大屠杀》和《东京审判》，反响很强烈，很多学生表示要记住历史、把握现实、面向未来；还有的学生表示看了这样的反映真实历史的影片，才更深刻地体会到了为什么我们革命的最主要敌人是帝国主义。可见，通过这样的教学环节，可以引发学生的历史共鸣，发挥电教媒体的特殊功能，创设良好的教学氛围，展现给学生的场景具体、生动、直观，有助于学生感性认识的形成，使情感目标、认识目标顺利达成，达到情中悟理的教学效果。
［参考文献］
［1］黄苇町.苏共亡党十年祭［M］.江西：高校出版社，2002.
［2］张继梅.如何增强思想政治课的教学魅力［J］.新乡教育学院学报，2002，
26（2）.
［3］吴树青.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教材编写的总体说明［J］.思想理论教育导刊，2007（增刊）.